能力本位視域下應用型本科院校教師隊伍建設研究

張 興，周興志，馬 卓

(西安航空學院 人事處，西安 710077)

一、能力本位與應用型本科院校教師隊伍建設

能力本位(Competence-based teacher education，CBTE)源于美國高等教育領域，美國教育家杜威的教育哲學體系可視為能力本位教育的理論淵源。能力本位是一種知識、技術技能、崗位職業能力以及與其相關的思維、情感和意志等要素的全面有機整合的綜合性、動態性能力素養系統。能力本位教育作為一種現代教育理念，引領教師教育改革的發展方向，同時也是一種以能力培養為中心的教育教學模式，它促進教師圍繞教育教學形成綜合能力素養[1]。

以往成果中關于能力本位研究主要有：能力本位的概念內涵解讀、能力本位教育在高等教育方式與方法中的應用以及國外相關研究及其對我國的有益啟示等方面，楊尊偉[2]、黃慧娟[3]辨析了能力本位和標準本位、知識本位、人格本位、情感本位等概念異同；褚光榮[4]等闡述了能力本位在專業課程、人才培養模式、教育改革模式、學習方式等領域的應用；王宇波[5]分析了澳大利亞能力本位視角下的教師培養體系以及對我國職業教育的借鑒啟示。

近年來，隨著應用型本科院校辦學質量的不斷提高，學科門類及開設專業數量的逐漸增加，教師隊伍建設與發展同樣受到高度重視。能力作為教師主體中最具競爭力的一種本質力量，其內蘊著教師群體的自主性、能動性與創造性。能力本位視域下應用型本科院校教師隊伍建設既是教師在發展情境中充分釋放個體心智、靈活駕馭自我、完成教書育人任務的主體性力量的集合，諸如課堂教學革命的內涵中就包含著張揚教師主體性的要求[6]；也可視為對教師群體職業的研判與分析，進而得出以崗位能力需求而組織與開展以教學工作為中心的一系列能力要素的集合，諸如學者提出的基于崗位勝任力分析得出的專業知識、專業技能和專業價值觀等教師能力素養[7]。

二、應用型本科院校教師隊伍的能力素養

(一)一個核心：育人能力

習近平總書記在全國教育大會上指出，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”，不難得出教書育人乃教師的根本任務，育人能力自然而然則是教師發展的核心能力素養。育人能力注重教師專業素養與道德素養的結合，不僅體現在教師具備高深的專業學識以及有效的育人理念和方法，還體現在教師的高尚教風和師德，以及優秀的氣質、性格及人格魅力等方面。

育人能力理應作為首要的崗位職能和能力素養，應用型本科院校的教師首當其沖應提高教書育人、專業育人以及實踐育人的能力，保持充沛的育人模式改革欲望和激情，進而轉化為教改的自覺行動，貫徹育人為本的教育理念，將“知識為本”理念更新轉變為“能力素養為本”觀念，在教師與學生間改進交流溝通方式，提升教育教學實踐過程中的育人能力。

(二)兩個基礎：教學能力和實踐能力

育人質量很大程度上取決于教師的教學能力，教學通常包括教學水平效果、教學改革、課程建設、教材建設、指導學生創新等方面，而教學能力則是教學內容發揮好與壞的衡量標準，教學設計、教學組織、教學評價等構成教學能力的主要方面[8]。應用型本科院校教師除了嫻熟的理論知識外，還要具備卓越的實踐能力。實踐能力實際則為根據教育教學問題而衍生、引發或深入思考等形式展現出來的解決問題能力，通常涵蓋實際的操作能力、工程管理能力、工程思維品質以及實踐反哺教學的能力[9]。

教學能力和實踐能力相輔相成，互相促進。一方面，教師參與實踐活動，可以深入了解工程實際，將工程案例有效應用于知識、技術、技能等教學各環節，促進教學能力的提升。另一方面，教師參與企業工程技術攻關等實踐活動，能立足工程實踐的發展前沿，鉆研新的工程實際難題，有利于提升教師的學術研究能力。

(三)三個維度：學術能力、創新能力及社會服務能力

學術能力包括教學學術能力和科研學術能力，在已有知識結構和水平的條件下，不斷更新教學觀念并指導教學實踐，在教育教學運行與實踐中思考、研究與解決問題，進而不斷提升教學水平。科研學術能力主要為科學研究能力，包括論文、項目、專著、獎項等的獲得能力以及承擔的縱向橫向科研課題、產學研合作、科研成果轉化等能力素養。

創新能力是教師教學、學術及實踐等多元能力的綜合，涵蓋教師的專業知識水平、知識結構、科研能力以及進取精神等綜合因素，是教學和實踐活動領域中不斷涌現附加增值效應的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。教師創新能力能夠及時關注教學與實踐活動的新問題，提出創新性的應對舉措與方案，保障教師在變化的環境下展示自身的能力素養，完成教學等各項任務與目標。

應用型本科院校社會服務本身就是應用的一種體現，社會服務的目的之一就是要反哺人才培養，應用型本科院校需立足于所處地域，重視、引導和促進教師強化社會服務能力，通過校企共建，互通融合等途徑不斷提高教師的社會服務能力。

三、能力本位視域下應用型本科院校教師隊伍建設的路徑

(一)把立德樹人融入教育教學全過程，提高教師師德素養

師德師風是教師隊伍建設的首要考察條件，各級各類教育必須堅持立德樹人的根本任務，將師德教育貫穿教師管理和職業發展全過程，對教師發展深化思想政治素質和業務能力雙重錘煉。

應用型本科院校教師不僅具備高尚的師德師風，還應結合辦學特色和學科、專業優勢，優化課程設置，完善不同專業背景下“課程思政”的教學設計，把價值引領要素及思維方式的培養巧妙地融合在課堂教學中，融入到各專業教育教學中，實現專業知識教育與立德樹人的有效融通。要不斷通過自我學習與集中學習，參加培訓、主題教育及集體教研活動等方式，提升其教學、科研水平以及思想政治素質、責任意識和創新精神，擔負起立德樹人的偉大使命。

(二)強化教師發展意識，促進教師觀念轉變

教師發展意識是教師發展實踐的先決條件與核心要素，是教師發展的實踐引領和動力源泉。教師發展意識的強弱關系著教師自我提升的高度，強烈的發展意識促使自身的專業素質、專業能力與水平不斷得到提升，最終實現自我完善與價值的最大化。這種意識力量對教師發展的路徑選擇、內容確定以及目標達成等具有重要的導向作用。故此，明確教師發展的意識，使得教師發展觀念及實現目標能夠與學校各項發展目標相一致，激發潛在的內在驅動的發展行為，提高教師自我發展的積極性[10]。

通過夯實“軟環境”等制度建設來激發教師的發展與進取意識，以及打造“硬環境”等實踐與路徑的優化來導向教師發展行為，教師將會自覺而能動地迸發發展意愿，展現積極的發展觀念，進一步規劃發展目標，進而驅動發展的積極行動，從而不斷促進教師發展在“知”與“行”中良性互動成長。

(三)構建“職前職后銜接”培養模式，推動教師能力的全面發展

“職前職后銜接”培養模式是學歷教育與專業化發展教育的有機融合，針對教師在職前培養、入職教育和職后培訓的發展歷程中有效進行培養提升，可以說。其培養模式將教師教育教學過程視為一個可持續發展的終身教育過程，體現了教師教育的連續性、一體化與可持續發展的特征[11]。費斯勒(Fessler)、麥克萊恩(Maclean)等學者的教師生涯發展理論認為，教師發展經歷入職新手、勝任型發展及專業化發展的成長過程，對于應用型本科院校教師的變化同樣適用，且賦予了新的內涵。

建立“職前-入職-職后”不間斷的發展體系，在三個階段都要予以充分的重視并提出有針對性的發展策略。職前培養方面，不斷提高教師隊伍的學歷層次和知識水平，鼓勵教師在職攻讀博士學位，加強對優質職后培訓資源和企業等實踐資源的引進和運用，以職后教育反哺職前培養。入職教育方面，通過“傳幫帶”、導師制、專題輔導、研討點評等形式開展形式多樣、新穎的崗前培訓活動。在職后培養方面，通過多渠道、多樣化、多元化地開展專業能力的培養培訓，建立校本合作、校校合作、校企合作等多主體協同培養模式，分批次、有計劃、有目的地將專業教師選派到企業、研究所、社會甚至國外院所等單位實踐鍛煉與進修培訓，不斷豐富職后專業能力培訓的途徑與方式，切實提高教師的教學與科研能力。

(四)實施“分級分類”管理，促進教師個性化能力發展

“分級分類”管理本質上依照一定的管理制度和規范，對教師進行差異化管理的實踐活動，從而有效推進教師的專業化發展，提升教師隊伍的整體能力水平，是堅持從實際出發，具體問題具體分析等實際的運用。教師分工不同、能力不同，每個教師有著自己的職業發展規劃和能力特長，能力標準要根據不同情況制定，才能夠把教師能力由“功能均攤”變成“各有側重”，進而分類指導，明確發展方向，實現人盡其能[12]。

高等學校教師根據崗位職責的不同通常分為教學型、教學科研型、科研型三類，應用型本科院校教師隊伍類型劃分也可參用此劃分標準，或可根據所在學校及教師群體的實際特點，科學地進行教師的分級分類管理。教師培養培訓體系構建時則應了解教師類型的區分與定位、專業與年齡以及教師教學實踐所面臨的現實困境與發展需求，進而提供相對應的分級分類培養培訓模式。中青年教師和資歷較深的老教師則明顯存在著差異，在進行培養培訓舉措制定時就應該“因人而異”定制個性化方案。教學型、教學科研型和科研型不同類型的教師同樣在自身發展目標及培養舉措制定時做到差異化定制，強化培訓對象的針對性分類，明確具體任務進行規劃與組織實施，如此才能讓不同類型的教師充分發揮個人才智，真正使教學與研究在整體上相得益彰，促進教師整體發展與個體自主成長。

(五)深化“科教+產教”雙融合，提升教師社會服務能力

“科教+產教”雙融合從內部和外部解決了大學發展的動力源，通過“科教融合”與“產教融合”協同，打造一支高水平教師隊伍，已成為建設高水平應用型本科院校的戰略重點。教師主體通過“科”“產”與“教”協同提升自身的能力，以“科教+產教”雙融合進一步促進教師隊伍的發展，通過實現與經濟、文化及社會各領域之間從有限度的“融入”轉向無障礙的“融合”來提升教師的社會服務能力。

應用型本科高校的教師既要處理好學校內部科研與教學的關系，又要做到通過不斷從事更高水平的科學研究，提高教學水平和教學質量；還要協調好學校與社會、企業之間的關系，通過校企合作、產學研協同、產學結合、工學結合等可借鑒路徑強化產教融合，加快將教師的教學、科研成果轉變為現實生產力，不斷拓展教師的社會服務職能，促進教師能力素養成長提高[13]。