專業質量國標視角下應用型新農科人才培養模式探索

王有寧，劉 牛，李長春，姚國新

(湖北工程學院 生命科學技術學院，湖北 孝感 432500)

1 引言

本科專業人才培養是高等教育重要構成單元，如何持續提高本科人才培養質量是目前國內外本科教育關注的重點。教育部在新農科建設研討會上發布“安吉共識”[1]，是高等教育大力推進新農科建設的重要共識。與新工科、新文科、新醫科并列，新農科是國家“四新”建設的重要一環，“新”是指新時代，體現知識體系的改造、新興交叉學科、專業建設，人才培養要求及培養方式轉變等方面，“農”是農業高等教育。新農科建設，不僅僅是學科專業，或者本科教育的問題，而是新時代高等農業教育的綜合改革。為了規范高等學校本科教學教育質量，教育部通過各專業教指委調研制定專業教學質量標準后匯總發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[2](簡稱《國標》)，是首次以標準來指導本科專業教學質量，給本科各專業人才培養指明了框架，標準涉及了92個專業大類587個具體專業56000個專業點。地方應用型農業高校如何在國標指引下修訂專業培養方案，制定適合區域發展和應用型專業特點的專業標準是地方本科教育的重中之重。

2 新農科建設內涵和現狀

2.1 新農科建設發展歷程

2019年中國高等農林教育改革行動從“綠水青山就是金山銀山”理念的誕生地安吉出發，由局部發散延伸至全國。此前發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》，這是從農業、農村、農民“三農”出發構建新農科的新理念，是新農科的開篇；隨后，“北大倉行動[3]”從高等教育改革出發，深化農林學科建設，謀劃“八大舉措”，是新農科的推手；再到“北京指南”對具體新農科的百校千項踐行，是新農科的實踐，也標志著新農科建設從“試驗田”走向“大田耕作”[4]，推動了新農科改革實踐在全國高校落地生根，并讓新農科有了效度。由此，“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”三曲聯奏，以長期以來我國在高等農林人才培養中的困境和難點，通過新農科建設，探索高等農林教育新時代新方法新模式，共同構成了全面建設發展新農科、推動新時代高等農林教育全面改革的完整體系。

2.2 國內重點農業大學新農科建設現狀

我國涉農院校從不同層次不同方式進行了新農科改革實踐和嘗試，中國農業大學引領新農科建設具體模式和新農科專業人才培養標準實踐，結合國家“一帶一路”戰略，與國際農科類大學共同構筑新農科人才培養標準，并分類制定農林專業標準并國際互認，為我國農科類專業人才培養標準和實踐提出了思路和借鑒。華中農業大學提出人才培養與行業企業產業的協同培養機制，提倡農科類專業產學研用協同育人，分類分層次構建科研為主型、服務企業型和政府決策型等人才培養模式，為國內農林類高校農科類專業產學研人才培養提供模式。西北農林科技大學立足西部，面向全國，走向全球，以農業現狀為基礎，發展智慧農業未來農業，制定明確了一流農業大學人才培養目標，提出“通用型+專業型相結合，本科+研究生貫通培養，產學教相結合”的新農科人才培養新體系，優化學科和專業架構，為卓越農林人才培養提供試驗示范，制定卓越農林類專業人才培養和課程標準。蘭州大學結合草業草原科學研究前沿，在干旱半干旱地區生態保護和植被恢復為特色，把新農科建設成為適應農林領域的特色專業，將耕地農業向農林草復合型人才培養提升，服務國家生態和重大戰略。湖北工程學院也在往“新農科”的方向發力，不斷深化專業結構調整，創新農業育人模式，探索應用型新農科專業人才培養路徑。

3 農業資源與環境專業質量標準內涵與構建

3.1 本科專業教學質量國家標準特點

《國標》從本科專業內涵解釋出發，確立了各專業大類學科基礎，提出了各專業人才培養的目標和方向。從專業范疇、人才培養、生師比例、辦學條件、資源信息、經費保障和質量監控等方面形成了規范和要求。特別對各專業大類及專業提出了標準選修課程，其中對專業主干課程及核心課程做了嚴格框定，形成了各專業大類基本統一的課程體系[2]。綜合來看，該標準既是規范又是框架，各培養單位對專業人才培養必須在此規范下開展，但也可以立足地區和學校特點，在框架基礎上靈活踐行專業人才特色培養。該標準是背景值同時也是閾值，背景值限定了專業辦學的基本水平，在此基礎上個專業質量追求更高卓越閾值，最大化驅動專業人才培養潛力和前瞻。該標準既有宏觀要求也有微觀指標，既對各專業人才培養提出總目標總要求，同時也對關鍵核心內容指標化，便于開展學科評估和改革。總體來看，《國標》是專業人才培養的底線，是專業人才培養質量的合格線，是我國實現高等教育的“變軌超車”和向內涵式培養轉變的重要標志，標志著專業人才培養從此有了約束有了監管有了標準有了依據，為高等教育全面改革發展指明了方向。

3.2 農業資源與環境專業質量標準內涵

農業資源與環境專業是農業院校原先設置的土壤農化和肥料專業，經過學科專業合并，將農業氣象、農業生態保護、漁業等專業學科合并組建的，是傳統專業的新興延伸，隸屬于自然保護和生態保護門類，與農學、園藝、植保等傳統農學專業關系緊密。農業資源包括水資源、氣候資源、土地資源和生物資源等自然資源，同時也包括經濟社會人力等資源，主要研究人類為中心的各種自然資源和環境要素利用、合理保護農業生態環境、農業資源開發與周邊環境的平衡等問題。和農學、植保、生科、園藝等專業有一定的關系，本科畢業生多在基層工作，畢業后的最佳去向是化肥廠，有些院校是從原來的土壤肥料化學等專業變化而來，或者農業和水土相關的企業，比如土壤改良、水土保持等，或者涉及到農業的環境工程方面，如水、大氣、固廢處理等。《國標》要求的農業資源與環境專業基本目標為：培養適合國民經濟發展和自然資源保護及生態環境建設的需要，掌握與農業資源，農業環境有關的基礎、方法和技術等理論實踐，具備基本科研素養和創新實踐能力的復合型專門人才，在專業知識方面需要掌握資源學、植物學、微生物學、土壤學、植物營養學、環境學、氣象氣候學、信息技術和生物技術等。

3.3 應用型農業資源與環境專業課程標準構建

就目前而言，我國“本科教學質量標準”分兩級建立：一級是由教育部制定并批準建立的，全國統一的本科專業類教學質量標準,另一級是各高校根據教育部要求，按“國標”和審核評估要求，自行建立的“高校內部本科教學質量標準”[5]。湖北工程學院2011年開辦農業資源與環境專業，本專業在充分領會《國標》精神的基礎上，制定出應用型特色全覆蓋和跨學科農業資源與環境人才培養為導向的專業培養方案。其中，專業基礎課程群涵蓋植物、生理、營養、微生物、土壤、地質學、信息技術、遙感原理等，專業主干課程群從土壤農業化學分析、肥料研制與開發、環境評價與監測、土壤制圖與調查、地理信息與遙感技術應用等。專業方向課程群從土壤污染改良、植物應用與水肥管理、GIS和RS應用三個大方向出發，構建出土壤板塊、植物營養板塊和農業信息板塊三大課程板塊。在保持傳統土壤和生理營養學基礎上，單獨開設與人工智能、大數據等有關的程序語言、SQL、GIS、RS、農業決策等的現代農業技術課程體系[6]，培養學生資源環境信息系統設計與開發、大數據與人工智能、現代農業科技服務等農業應用能力培養。

該校農業資源與環境專業緊緊圍繞現代農業發展需求，以資源遙感與數字農業能力培養為重點，建立了相應的模塊化課程，開設了與數字農業相關的選修課程農業遙感與信息技術、農業物聯網、環境信息系統、土壤資源調查與評價制圖、數據庫技術與應用、環境遙感與圖像處理、測量與制圖學等課程。此外，面向全校學生開設公共選課人工智能技術、Visual Basic、多媒體技術與應用、網站設計與開發、傳感器技術等課程，使學生掌握農業信息數據采集技術、農業信息數據傳感技術、農業信息數據處理技術、農業數據信息統計與分析技術以及農業管理與決策應用等數字農業技術。集中設置一學期土壤調查制圖、農業遙感與信息技術等實習實踐，與企業、科研單位等雙師雙能型導師和校內指導老師相結合的綜合指導下開展，最大優勢發揮地方型應用型農科類專業人才培養，使其掌握了基本農科理論，充分了解和掌握精細化、智能化、集約化、科學化農業生產技術，并在農業新技術、新裝備方面展開了跨學科融合，整合數字農業涉及相關軟硬件專業，聯合物理與電子信息工程學院、計算機與信息學學院和經濟管理學院擬聯合開設農業智能物聯網專業，致力于數值農業基礎數據的獲取、傳輸和智能處理等方面的數字農業人才，未來，將以區塊鏈+農業大數據為導向制定服務數字農業的應用型農科類專業標準，推進數字農業復合應用型人才培養邁上新臺階。

4 結語

《國標》對各專業都提出一些具體的教學基本要求，給每個專業都劃出了底線。為此，應用型高校要以《國標》為基準，參照教育部對高校專業辦學質量和水平監測認證標準，結合院校特點和地方特色，以國家經濟社會發展為需求引領，綜合研判并制定修訂人才培養方案，從人才培養目標，核心課程體系和專業實踐模式，以及大學生創新創業能力培養等方面細化各專業培養標準，盡早形成符合國標規范要求下各專業培養質量標準，服務新農科、新工科等專業建設，同時，與“一流本科、一流專業、一流人才”建設緊密結合起來，培養高質量、多樣化、應用型人才。