基于協同創新平臺的應用型人才培養體系創新與實踐
——以生物技術專業為例

趙麗萍，謝文軍

(濱州學院 生物與環境工程學院， 山東 濱州 256603)

1 引言

世界各國之間的競爭不僅體現在綜合國力的競爭，更是體現在應用型創新人才的競爭。對于地方新建本科院校來說，培養服務區域經濟發展的高素質應用型人才成為轉型發展的重要任務。不同高校結合自身實際，創新思路，探索與當地企事業單位、行業及行政部門深入對接的切入點，在產教融合方面形成了適合自身實際的模式。基于當地經濟發展的產學研合作成為應用型人才培養的一條重要途徑，而企業與高校聯合的協同創新平臺也成為高校創新人才培養模式的重要載體。

協同創新理念是指高校以集成、合作、融合與共享為價值準則，謀求與當地企事業單位合作創新，更好地適應時代需要，提高功能活動效率、水平和質量的思想觀念[1]。當前，建設創新型國家是我們共同的追求，而高等院校是建設創新型國家的人才基地。因此，要求高校首先要將協同創新作為發展的新理念。注重學校與企事業單位的合作，信息資源共享，加強人員交流協作，互幫互助，形成培養科技創新人才的協作機制。高等院校，特別是新建本科院校應遵循協同創新的思想，不斷改善創新型人才培養模式，這對于轉型發展和應用型人才培養具有重要的理論和實踐意義。

生物類相關產業在黃河三角洲地區經濟發展中占有重要地位，近年來，黃河三角洲地區對生物技術專業高素質應用型人才的需求大幅增加。目前，與濱州學院生物與環境工程學院構建良好的長期穩定合作關系的已有60多家企業、研究機構，且建設成立黃河三角洲生態保育與生物資源高效利用校級協同創新中心。多年來，以該協同創新平臺作為生物技術專業人才培養的抓手和載體，以助力地方社會經濟需要為目標，從5個方面探索了構建協同創新驅動下的應用型人才培養體系，建立了符合學校實際情況，同時兼顧專業特點和學生個性發展訴求的生物技術專業產學研合作人才培養模式體系，實現了人才培養目標，助力學校特色發展。

2 優化培養方案，構建培養學生“實踐能力+創新創業能力”的實踐課程體系

實踐教學與理論教學是相輔相成、相互促進的，實踐教學體系的建立很大程度上要從理論教學實際出發。綜合考慮我國當前高等教育人才培養模式，立足于學校發展實際，針對生物技術專業特點，建立與理論教學水平相適應，緊密結合學科建設與專業建設，以實驗教學為基礎，以實習實訓為強化手段，以綜合實踐能力和創新能力為主要考核指標，以實驗室開放和素質拓展訓練計劃作為創新平臺的多層次立體型實踐教學體系。同時，充分利用現代化信息手段的方式方法，使用學校超星泛雅平臺，積累線上實驗實習教學資源，建立相關的線上實踐教學課程。

學生應用能力和創新能力的培養是專業人才培養的最高目標，目標的實現依靠人才培養方案的設計優化，理論聯系實際是產學研結合創新人才培養體系的中心。該校生物技術專業以協同創新中心為平臺，成立由學院骨干教師和企業專家教授組成的專業建設指導委員會，將生物技術專業人才培養目標，教學體系、實訓實習方案、科學研究方向等對地區行業發展進行評價指導，分別于2017年、2019年進行培養方案修訂，增加與社會實際需求緊密結合的專業選修方向課程、專業創新創業類課程，如生物制品開發利用、綠色食品生產開發與利用課程；繼續增大實驗實踐學時學分，如開設食品生物技術大實驗課程，32學時，側重于研究性的項目實驗形式開展。經過實踐證明，優化培養方案，構建以學生實踐能力和創新創業能力培養為本的課程體系，為學生全面發展起到明顯促進作用。

3 改革實踐教學內容，搭建“實驗項目+課程設計+專業競賽(課題)+畢業設計”的教學鍛煉平臺

實踐教學內容作為應用型人才培養體系的核心，也是建設的重點。實踐教學體系的核心內容分為三大實踐層次：基礎實踐、專業實踐和綜合實踐。

基礎實踐主要圍繞應用型人才培養目標培養學生的基本實踐技能和素質，包括基本技能及素質訓練模塊，具體內容包括公共基礎實驗、專業基礎實驗、生產勞動、校內實踐和畢業教育等。專業實踐包括實驗教學模塊、實習實訓模塊和工程訓練模塊。綜合實踐包括社會實踐模塊、專業綜合能力模塊、科研訓練模塊、創新創業與素質拓展模塊。社會實踐模塊包括社會調查、兩課實踐、專業調查、社會服務(大學生暑期三下鄉)等，培養學生的實踐動手能力，將學生所學專業知識和基本技能與社會接軌，提升學生的職業素質和吃苦耐勞的精神。

同時，利用黃河三角洲生態保育與生物資源高效利用校級協同創新中心的部分實驗儀器設備，將課題研究實驗改造成課程演示實驗項目，學生盡早熟悉實驗方法及儀器設備操作。通過實驗項目的有效開展,教師鼓勵學生運用課余時間,積極參與教師課題項目中來，促進學生專業知識、動手能力及創新思維的培養和提高。同時，豐富課程設計，幫助學生對教學內容的體系構建和把握，提高學生設計能力和協作能力；根據實驗項目和課程設計的開展，鼓勵學生參加生物實驗技能、創新創業等專業競賽，加強學生綜合能力的提升，并根據競賽要求完善學生的實驗設計等；最后，本科生應用型綜合能力的最后學習階段是畢業設計，它可以檢驗學生是否能靈活運用自身所學的基礎知識，讓學生通過獨立完整的實驗實踐活動,將知識技能融會貫通，來解決現實問題，達到學以致用，并學會與他人交流合作，以促進學生實踐能力的可持續發展。

4 加強實踐基地建設，改革實習模式，構建“認識實習+專業實習+生產實習+畢業實習”的實習體系

實踐教學在生物技術教學中占有重要地位，相對于理論教學，實踐教學具有直觀性、綜合性、探索性、客觀性的特點，它不僅具有向學生傳授知識、訓練技能的功能，而且還有開發學生智力、探索未知的功能[2]。

培養創新、應用型人才必須建設校外實踐教學基地，校外實踐教學基地是學校開展實驗教學、科學研究、技術開發的重要平臺。學院已與學校周邊地市60多家科研單位和企業簽署教學實習訓練基地建設合作協議，建成與校內實驗條件相配套的、學科專業比較齊全的校外實踐基地10處，如山東綠都生物科技有限公司、山東金朗生物科技有限公司，每年都有派到實習基地完成實習任務的學生，并建成了一支教學經驗豐富,并能夠提高學生實踐能力的實習實踐教師指導隊伍。

實習模式采用多元化統一實習和分散實習相結合的模式，實習貫穿四年本科學習，大一采用參觀式認識實習，了解行業發展狀況；大二專業實習，結合課程學習，引進企業單位項目式實習小課題，深入實習項目；大三進行生產實習，時間2周，深入企業車間，熟悉產品生產流程，通過具體操作崗位的鍛煉，全面了解相關生產環節，并將所學知識真正運用到分析和解決問題中；大四畢業實習，全面進入企業某崗位，進行崗位鍛煉學習，為畢業工作做好前期準備。

通過逐層深入的實習類型，可以把企業生產中遇到的問題帶到課堂教學中，學生在掌握理論知識以后，通過對問題的探索，把理論知識更好地應用到實踐中，極大地激發了學生的求知欲和對問題探索的興趣，提高學生發現問題、獨立分析并解決問題能力，培養學生應用創新型能力。

5 強化應用型師資隊伍建設，構建“企業導師+學校導師”的雙導師模式

鼓勵和引導學院專業教師深入企業調研或掛職鍛煉，參加職業技能和職業素養培訓，支持教師考取行業職業資格證書，積極參與開展應用技術課題研究,逐步增加“雙師雙能型”教師的比重，不斷提高教師應用型綜合素質，同時通過引進企業人才，優化教師隊伍，構建高效應用型指導教師組織體系和運行機制。

在學生實踐實習的指導中，將學術研究為主的學校導師和以解決行業企業技術難題、應用創新為主的企業導師結合起來，對學生進行共同指導，選取企業生產過程中的具體問題作為課題研究，促進學生產出應用型成果，提高學生的培養質量，實現應用型創新人才的培養目標[3]。

6 改革考核內容，構建“專業知識學習+解決問題能力”的多元化考核方式

學生應用型能力的培養，不能只注重學習過程中的培養，還要在考核層面加強引導。應用型本科高校應當摒棄傳統的考試方法,既要考核學生對的基礎知識，和理論知識的理解和掌握，還要注重考核實踐運用能力。在實踐過程中，通過課程設計、實驗設計、課程論文、社會調查、科研論文等多樣化的考核方式，對學生基礎知識的掌握、實踐技能運用及各個方面的綜合素養進行全面客觀的評價，增強學生的自信心，激發學生創新意識，提高學生解決問題的能力[4]。

7 結語

隨著21世紀科學與技術的發展,現代生物學取得了巨大進展。現代生物技術涉及的學科領城和應用范圍非常廣泛，尤其是現代生物醫藥行業、食品發酵等與生物技術相關的產業發展迅速，相應生產企業也如雨后春筍般異軍突起，對生物技術專業人才培養也需要基于企業需求，既要掌握深厚的生物學理論知識，更要具有很強的實踐能力和創新能力。

該校作為地方本科院校，基于協同創新平臺的人才培養體系構建是應用型學校發展的重要依托，應用型專業人才的培養也是一個系統且復雜的過程，一定要基于當地經濟發展需求的人才培養，在實際過程中，以提升學生創新能力為主要目的，加強協同創新平臺的建設進程，構建新的人才培養模式，提升學生創新能力的同時提高培養人才的質量，為當地培養更多的生物技術應用型專業人才。在當前國家大力提倡培養方資源，以高水平的師資力量帶動高質量的人才培養，為生物技術等新興企事業單位培養應用型專業人才為目標，創新人才培養機制，促進高校的高質量發展。