高職學生良好學習習慣培養的策略研究＊

蔡玲玲

學習習慣是指學習者在長期的學習過程中逐漸養成的穩定的學習行為。著名教育家葉圣陶先生認為，教育“就是培養良好的習慣”。良好的學習習慣能幫助學生提高學習效率，取得理想的學業成績，并提升個人素質，提高學生在人才市場上的競爭力。然而，由于種種原因，高職學生在學習習慣上存在諸多問題，如何有效地對學生的學習習慣進行引導和培養已經成為高職教育工作者亟待解決的問題。

職校學生不良的課堂學習習慣通常包括逃課、上課遲到、注意力不集中、不主動參與小組討論、不勤于記錄課堂筆記等，實踐操作方面存在著裝不規范、工量具擺放不整齊、操作不規范等不良習慣；不良的課外自主學習習慣主要包括課前不預習、課后不復習、抄襲作業、不積極參與小組學習任務、不進行課外閱讀等。

一、高職學生不良學習習慣的成因分析

（一）學生學習目標不明確

高職學生學習習慣欠佳的根源是缺乏明確的學習目標。有的學生當初選擇專業時比較盲目，不了解本專業的就業崗位、課程結構以及對畢業生的知識、能力和素質要求，導致學習目標模糊不清。學生不清楚“為什么學”和“學什么”，學習動力不足，不愿意主動學習，難以建立良好的學習習慣。

（二）課程及教學模式與高職學生培養目標不相適應

首先，人才培養目標與生源的差距導致學生學習壓力比較大，容易產生挫敗感和厭學情緒。隨著科技發展，很多工作崗位對員工技術水平的要求較高，這就意味著高職院校對人才培養的要求需要提高。然而，由于高職生源的變化，尤其是存在提前單獨自主招生和中職注冊招生的情況，部分學生的學習習慣不理想，學習基礎薄弱。其次，高職院校在課程結構、教學內容、教學組織、教學方法等方面與學生所要達到的目標的符合度不夠。學科體系的教學內容、以教師講授為主的教學方式、統一的教學要求容易讓學生產生學習倦怠，導致學生學習效果較差，逐漸失去學習興趣，很難建立良好的學習習慣。

（三）管理模式與高職學生學習特征不相適應

學生的學習需要自我約束，也需要學校制度的約束、班主任與教師的管理以及家長的關注。然而，高職院校的管理制度和考核機制比中學寬松，班主任對學生的了解不夠全面，管理不夠細致，任課教師與班主任、學校管理部門之間缺乏及時溝通，家長管理缺位，教學考核重學習結果而輕學習習慣，導致部分學生紀律意識淡薄，自我要求逐漸降低，學習習慣出現倒退。

二、解決高職學生學習習慣問題的策略

（一）引導學生明確學習目標

1.讓學生了解專業人才培養目標。

學校應抓住新生入學教育的契機，安排專業課教師開展專業介紹，組織學生到實訓場地參觀，還可以邀請企業人員和畢業生“走進來”到學校做報告，或由學校組織學生“走出去”到企業參觀。這些活動可以讓學生充分了解教學計劃的進程安排，明白各門課程在人才培養中的重要作用；了解畢業條件和企業對畢業生知識、能力及素質的要求；了解畢業后的就業崗位、工作環境及就業前景，從而幫助學生明確高職學校對本專業學生的培養目標。

2.幫助學生確立個人學習目標。

教師應讓學生了解教學目標，并引導學生確定個人學習目標。當學生明確了學習目標之后，將會產生改進學習習慣、達成學習目標的需求和動力。學生的學習目標不同于教師的教學目標，是從學習的角度出發，傾向于展望學生通過學習所獲得的進步。學習目標應該具備階段性、個性化和指導性特征：階段性是指學生應確定整門課程、分階段和每次課的學習目標（如圖1 所示）；個性化是指學習目標的設置應充分考慮學生的個性化差異，包括學生的學習特點和已有的知識結構；指導性是指學生可以根據學習目標制訂學習計劃。

（二）改革教學模式

1.開展項目課程改革。

項目課程最為突出的優勢是符合高職學生“怕理論、愛實踐”的學習特點，讓學生通過完成任務獲得成就感，激發學習興趣，從而積極參與學習、逐漸改進學習習慣。首先，項目課程促進學生主動獲取和建構知識。建構主義強調教學不只是簡單的知識傳輸，而是組織學生參與主動學習，在他們已有理解的基礎上發展新的知識。項目課程以“做中學”為理論基礎，通過“做”的行動，激發學生“學”的意識。學生為了完成工作任務，必須掌握一定的知識，并將知識運用于實踐。其次，項目課程引導學生“在團隊條件下負責任地有效完成工作任務”，提升綜合職業素養。［1］維果茨基認為，學習過程是通過與“更有見識的他人”互動得以推動的。學生需要與他人互動才能加深對自身經驗的理解。［2］為了完成項目學習任務，學生必須組建項目團隊，在合作學習中，個人能力得到展現和提高，團隊協作意識得到加強，合作學習習慣得到改善。

開展項目課程時，教師應將學習習慣培養融入教學設計全過程。教師應思考借助項目實施過程中的哪個環節可以要求學生開展課前自主學習，哪個環節可以引導學生獨立思考，哪個環節可以組織學生查閱資料、開展討論，哪個環節可以安排學生整理學習環境。同時，教師要改革教學方法，開展“對話型教學”，讓學生從獲得知識、相互競爭的學習走向相互表達、分享知識與技能、相互啟發、共同提高的“協同學習”。［3］德國職業教育專家托馬斯·胡格提出“教阻礙學”的理念。他認為教師應該避免過多的講授，應該組織學生開展行動導向學習。比如，教師可以采用站位法、卡片法、思維導圖法等具體的行動導向教學方法，讓學生真正成為學習活動的中心，深入學習，逐漸改進學習習慣。［4］

2.實行分類培養、分層教學。

分類培養是“按照各專業所面向的職業崗位群，根據學生的個體差異、發展需求和多元化的社會需要對同專業學生進行分類，進一步細化并設置不同的人才培養目標和規格，按類別實施差別化的人才培養模式”。分層教學是指“根據學生的知識起點不同和認知水平高低，將其劃分為若干層次，分別進行有針對性的教學組織與活動”。［5］高職院校生源結構多元化，學生學習基礎差異大，就業傾向多樣化，如果實施統一的教學活動，很難滿足學生不同的學習需求，難以培養適應行業和產業需求的各類人才。因此，高職院校有必要對學生實行分類培養、分層教學，對不同類型、不同層次的學生因材施教，推動學生改進學習習慣，實現人人成才。

針對生源渠道實行分類培養，應制訂不同的人才培養方案，制定課程學分置換制度，允許學生通過學習不同課程獲得學分。同時，專業課程內部設置必修項目和選修項目，在不降低要求的前提下，讓學生有機會根據自己的興趣、特長選修課程和項目，獲得學分，激發學習積極性，改進學習習慣。

公共課程實行多樣化分類分層教學。其中體育課程根據學生個人興趣和體能測試成績開展選修，實現分類教學。計算機課程可以在基礎學習階段實行統一教學，在中期根據測試成績實行分層教學。英語、高等數學等課程可以根據學生高考課程成績或高職入學摸底考試成績實行分層教學。開展分層教學的課程可以開設在A、B兩種班級，其中A班學習進度較快、難度較大。每學期根據期末考試成績，結合個人意愿，學生可以在兩種班級間調換。思想政治課不參與分類分層教學。

（三）加強教學管理

1.規范學生學習行為管理制度。

學校應制定嚴格規范、獎懲分明的學生學習行為管理制度，將高職學生應具備的良好學習習慣納入學生行為規范，并切實嚴格執行。班級內部可以制定班級學習習慣公約，開展定期評比。對學習習慣表現好的學生，學校在學期末給予“學習習慣優秀之星”稱號，在評定獎學金時予以加分，以資鼓勵，并為其他學生樹立榜樣。相應地，對于有嚴重不良學習習慣（比如考試作弊、長期曠課）的學生，教師應對其進行批評教育，幫助其改進，學校根據相關規定給予處罰，保障制度的權威性。

學校應借助信息化手段，實現學校、教師、班主任對學生學習習慣的“三方聯動式”管理。學校創建平臺，教師及時提交學生考勤、學習表現，學校相關部門和班主任定期查閱，三方及時溝通交流，共同加強對學生學習習慣的管理。此外，雖然高職院校的學生來自不同省市，但家長在學生學習習慣養成中的重要作用仍不容忽視。當學生在學習習慣方面出現較為嚴重的問題時，班主任應及時與家長聯系，家校合作，共同幫助學生解決問題。

2.重視對學生學習習慣的考核。

將學習習慣納入課程考核。課程成績應重視過程考核，學生出勤率、上課參與度、任務完成情況、考試誠信度等方面的表現應在課程成績中占較大比例，引導學生重視學習過程，形成良好學習習慣。不同類型的課程應著重考核學生不同的學習習慣，比如思想政治類課程應重視學生學習的堅持力，人文素質類課程應重視學生的溝通表達習慣，實訓課程應強調學生安全文明生產習慣，項目課程應重視學生合作學習習慣。

將學習習慣納入學生素質考核。常州機電職業技術學院制定了15項素質指標和125個素質觀測點，形成了“評價—反饋—改進—提高”的素質評價體系。其中很多素質觀測點體現了學生良好的學習習慣，比如“能夠合理規劃和利用時間”“能夠認真傾聽”“能夠主動發言”“能夠規范地使用及維護工量具”等。各專業根據人才培養需求，每學期確定5～6 項素質目標，開展兩次素質評價，任課教師和學生分別進行師評、自評，每名教師負責與一些學生一對一談心，反饋素質評價結果，共同制訂改進方案，幫助學生改進學習習慣。

高職生具有較強的可塑性，學習習慣的培養是一個復雜的長期過程，反復訓練、不斷強化是學生養成良好學習習慣的必要條件。