用體制機(jī)制的完善推動(dòng)職校教師教學(xué)創(chuàng)新

馬永祥

·討論·

課程與教學(xué)改革是職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變的主要體現(xiàn)，是職業(yè)教育改革深化的核心內(nèi)容，是提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育課程與教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括三大主要目標(biāo)：一是構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程體系，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面構(gòu)建；二是建立理論與實(shí)踐一體化的新型教學(xué)模式；三是建立職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相統(tǒng)一的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這樣的改革既需要自上而下的推動(dòng)，更需要自下而上的行動(dòng)，核心在于具備高質(zhì)量的師資。

當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教師。職業(yè)院校教師數(shù)量不足、積極性不高、缺乏領(lǐng)軍人才是制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。只有深刻剖析職業(yè)教育教師發(fā)展的問(wèn)題，完善職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制，才能有效促進(jìn)職業(yè)教育教師開(kāi)展教學(xué)改革。

一、職業(yè)教育教師進(jìn)行教學(xué)改革的瓶頸剖析

通過(guò)多年來(lái)的調(diào)查和了解，筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師不愿進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原因主要有以下三類(lèi)：（1）職業(yè)倦怠不想改。目前，職業(yè)院校教師兩極分化嚴(yán)重。相當(dāng)一部分教師只是將此作為一個(gè)職業(yè)，工作得過(guò)且過(guò)，不愿參加培訓(xùn)，不愿付出大量的時(shí)間和精力投入教學(xué)創(chuàng)新。（2）能力所限不會(huì)改。職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育方法的影響較深，對(duì)職業(yè)教育的育人規(guī)律理解不夠，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)研究不透，不會(huì)進(jìn)行教學(xué)改革。（3）條件所限不能改。有些教師雖然對(duì)教學(xué)創(chuàng)新感興趣，甚至已經(jīng)開(kāi)展了一些改革，但缺乏必要的指導(dǎo)和施展的平臺(tái)，缺少進(jìn)一步深入和擴(kuò)大改革的條件。

二、用體制機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)職校教師開(kāi)展教學(xué)改革

推動(dòng)職業(yè)院校教師開(kāi)展教學(xué)改革的關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)教師的積極性，機(jī)制創(chuàng)新是調(diào)動(dòng)教師積極性的主要途徑。以國(guó)家政策為依據(jù)，各地、各校要根據(jù)地方和學(xué)校情況有針對(duì)性地鼓勵(lì)職校教師參加創(chuàng)新研究和實(shí)踐。

（一）師德領(lǐng)航，破解“不想改”

師德是教師的立業(yè)之基、從教之要。教育行政主管部門(mén)和職業(yè)院校要以師德領(lǐng)航為抓手，促進(jìn)教師愛(ài)崗敬業(yè)。一是要強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，全面提高教師的思想政治素質(zhì)；二是要統(tǒng)籌推進(jìn)，著力構(gòu)建新時(shí)代價(jià)值引領(lǐng)下的師德培育體系，通過(guò)守正傳承，營(yíng)造涵養(yǎng)高尚師德的文化氛圍；三是要注重日常管理，將師德師風(fēng)融入教師管理的各環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要以師德提升為抓手，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，將教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤。

（二）名師工作室建設(shè)和企業(yè)實(shí)踐的落實(shí)，破解“不會(huì)改”

名師工作室以名師為引領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）為紐帶，體現(xiàn)了專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的培養(yǎng)理念，是一種以項(xiàng)目管理為核心、以現(xiàn)代學(xué)徒制為特征的培養(yǎng)模式。但名師工作室建設(shè)并未達(dá)到預(yù)期成果，主要表現(xiàn)在兩方面：一是有名無(wú)實(shí)，僅為學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收服務(wù)；二是華而不實(shí)，成果指向不明，團(tuán)隊(duì)效果不佳。職業(yè)教育名師工作室要確定一個(gè)結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)或攻克教學(xué)創(chuàng)新難點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，申報(bào)一項(xiàng)圍繞目標(biāo)的教科研課題，形成一批有價(jià)值的教科研成果，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干。名師工作室要以領(lǐng)銜人為核心，按照學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐的路徑，以領(lǐng)先的教學(xué)理念率先進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，做到思想先行、理念先行、謀劃先行，成為職業(yè)院校教學(xué)改革的先鋒、高質(zhì)量發(fā)展的樣板。

“教師到企業(yè)實(shí)踐”是解決職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力不足的有效途徑，但具體實(shí)施的效果不盡如人意，蓋個(gè)章走過(guò)場(chǎng)成了普遍現(xiàn)象。教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)滯后成為制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的瓶頸。教師通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐，才能真正學(xué)習(xí)了解職業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝；教師到企業(yè)實(shí)踐才能了解企業(yè)的發(fā)展變化，感悟職業(yè)崗位的需求，調(diào)整自己的教育教學(xué)；特別是教師下企業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系，有利于校企長(zhǎng)期合作，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。職業(yè)院校要對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考、認(rèn)真謀劃，通過(guò)制定符合院校實(shí)際的《教師到企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，明確教師的權(quán)利和義務(wù)，在工作量、繼續(xù)教育學(xué)時(shí)、職稱(chēng)推薦等方面給予認(rèn)定；在教師到企業(yè)實(shí)踐取得成效后，通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、沙龍、論壇等形式，讓教師分享到企業(yè)實(shí)踐的體會(huì)和收獲；通過(guò)專(zhuān)題宣傳、報(bào)道，不斷放大教師到企業(yè)實(shí)踐的效應(yīng)。

（三）教學(xué)模式總結(jié)和課程資源建設(shè)，破解“不能改”

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，特色是有序性和可操作性。職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師科學(xué)合理地選擇、改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情學(xué)校教育“停課不停學(xué)”，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進(jìn)，職業(yè)院校要重新認(rèn)識(shí)在線教學(xué)的價(jià)值，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建“實(shí)體課堂+氛圍課堂”相結(jié)合的課堂教學(xué)新格局，打造“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)新模式。

教學(xué)創(chuàng)新的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，課程資源是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要載體。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是使用教學(xué)資源而非制作教學(xué)資源。因此職業(yè)院校要建立校本課程資源研發(fā)的聯(lián)合機(jī)制，整合多學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，從“單兵作戰(zhàn)”走向“集約開(kāi)發(fā)”，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等的跨界合作，形成系統(tǒng)、開(kāi)放、高質(zhì)量的課程資源體系，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供保障。