基于陶行知思想的職校勞動教育實踐創新

曹 榮

一、陶行知勞動教育思想概述

陶行知先生曾指出，勞動的生活即是勞動的教育，過什么樣的生活便是受什么樣的教育；勞動的本義即是“做”，勞動教育就是教學生如何“做”。他還認為，“教、學、做”是一件事，不是三件事；我們要在“做”上教、在“做”上學。從根本上講，陶行知勞動教育思想的核心要義在于以實踐為一切教育行為的出發點，通過各類生產勞動培養學生的勞動情感，幫助學生掌握生產生活知識、技能，并建立起較為完備的勞動教育理論與實踐體系。

一是勞動的內涵。真正的勞動應該讓學生參與到生產勞動和社會生活實踐中去，腦力勞動與體力勞動相結合，而不僅僅是開設一門勞作課程就敷衍了事。二是勞動教育的目的。陶行知先生主張將教育同生產勞動和社會生活實踐相聯系，腦力勞動與體力勞動相結合，在勞動教育中培養能夠適應社會發展的一代新人。三是勞動教育的內容。陶行知先生注重生活實踐，在學校里構建了“種菜、種麥、種樹、養雞、養魚、紡紗、掃地”的生活系統和各種實踐訓練活動體系，較為全面地確立了勞動教育的主要內容，包括烹飪、灑掃、洗衣的生活勞動，種植、養殖、生產的生產勞動，以“會朋友去”為口號的社會公益勞動等。四是勞動教育的途徑。陶行知先生主張以“教學做合一”思想貫穿勞動教育始終，校內外、課內外結合，學生與生產勞動結合，通過設置學校生產勞動課程、師生兼任校工崗位、開展校外集體勞動、“用勞動紀念勞動節”等途徑，創造條件讓師生參加各類勞動教育實踐。

可以說，陶行知先生的勞動教育思想與職業學校教育教學有著諸多契合點。職業教育作為類型教育，已經明確產教融合、校企合作、工學結合的基本發展路徑，凸顯生產勞動“做中學”的基本特征。同時，職業學校開展勞動教育又具有獨特的優勢。一方面，面向職業崗位、基于“做”的職業教育本身就具有完整的勞動教育要素和強烈的勞作活動特征，與職業技能教學有著天然的聯系；另一方面，職業學校課程以技能實踐為主，生產勞動資源豐富，對推動勞動教育具有先天優勢。職業學校作為類型教育，有著自身發展規律，其人才培養也有不同于其他教育的資源稟賦和內在要求。職業學校若能把專業技能學習與職業勞動緊密聯系起來，并合理地拓展到實際生活領域中，那么實現陶行知生活教育、勞動育人的生動景象，進而培養出更多高素質勞動者的愿望終將得以實現。

二、職業學校勞動教育存在的問題

作為德智體美勞“五育”之一，職業學校勞動教育既有自身發展規律，又與德智體美緊密聯系為一個不可分割的整體，“五育”之間相互促進、相輔相成。在實踐中，部分職業學校和教師對勞動教育的內在價值仍然認識不足，勞動課程缺失，導致學生的勞動自覺未能被喚醒，勞動情感未能形成，勞動技能也未能得到有效培育。歸結起來，目前職業學校勞動教育存在的問題主要有以下四個方面。

一是正確的勞動觀念有待樹立。一方面，職業學校學生普遍缺乏對勞動的基本認知，沒有接受過必要的勞動實踐鍛煉，勞動情感缺失嚴重。另一方面，對勞動教育的認識還存在偏差，一部分學生把職業技能勞動等同于勞動的全部，認為職業技能的習得過程就是一種勞動的過程，職業學校無須再有勞動教育，他們認識不到勞動積累對社會文明進步的重要意義，不珍惜勞動成果，漠視勞動和勞動者。這些對勞動的片面認識直接影響了職校學生正確勞動觀念的樹立，阻礙了學生良好勞動習慣和勞動能力的養成。

二是合理的勞動教育內容有待充實。勞動教育以“做”為本，貴在實踐，更多地體現在體力勞動方面，導致一些師生認為勞動教育就是體力勞動，內容單一。部分職業學校將勞動教育停留在讓學生參加校園志愿服務上，認為組織學生維持校園秩序、整理校園環境就是學校勞動教育的全部；或者組織學生到田間地頭、工廠車間，走馬觀花般參觀一番就是勞動教育；更有甚者，把勞動教育當作一種懲罰性活動來“對付”那些不聽話的學生，這些舉措顯然都有違勞動教育的初衷。事實上，職業學校勞動教育的內容十分豐富，除了職業技能勞動以外，還可以涵蓋日常生活勞動技能的學習、地方傳統勞動技藝的傳承、面向社區的志愿服務性公益勞動實踐以及基于創新創業活動的創造性勞動等。

三是適切的勞動教育形式有待變革。形式服務于內容，勞動內容的豐富性決定了勞動形式的多樣性。但部分職業學校只是把勞動教育當成課外活動課程，甚至簡單等同于衛生值日活動，認為將勞動工具交給學生就是引導其從事勞動，就是勞動教育了，勞動教育流于形式。還有部分職業學校和教師把勞動教育作為一種生活休閑的方式，導致勞動教育因過度娛樂化而變得庸俗起來，嚴重背離了勞動教育的本質。特別是職業學校沒有把企業生產勞動的具體形式與教育教學相結合，造成勞動教育與產業、企業實際生產相脫節，職校學生的職業體驗不夠、專業認同感不強。

四是完善的勞動教育保障體系有待構建。主要表現在：勞動教育課程有待開發，職業學校開展勞動教育須以一定的勞動教育課程為支持，序化課程內容并形成體系；勞動教育基地建設有待加強，校內或區域性的勞動教育基地是開展勞動教育、組織勞動實踐的重要保障，這需要校企合作、多方投入，并能夠提供相對固定的勞動教育場地和配套的設施設備；勞動教育師資隊伍有待培育，目前職業學校普遍缺乏一支專業性強的勞動教育師資隊伍，需要盡早形成培養培訓機制，加快勞動教育師資隊伍建設；勞動教育規章制度有待建立，包括經費投入、過程管理等，特別是基于學生成長規律的勞動教育課程標準和評價制度亟待健全和完善。

三、新時代勞動教育的創新實踐

（一）營造校園勞動教育氛圍

營造勞動教育氛圍，前提是正確處理好勞動教育與德智體美“四育”的關系，特別是要處理好勞動教育與德育的關系。職業學校往往會把勞動教育視作德育工作的一部分，在原有學生工作中添加一項勞動教育的內容，并沒有從“五育”并舉的高度統籌謀劃勞動教育，更沒有設置專門的部門進行管理，難以形成科學的勞動教育氛圍。對此，需要從三個方面來改進。

一是宣傳好國家政策，推動落實正確的用人觀。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要“積極推動職業院校畢業生在落戶、就業、參加機關事業單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面與普通高校畢業生享受同等待遇。逐步提高技術技能人才特別是技術工人收入水平和地位。機關和企事業單位招用人員不得歧視職業院校畢業生”。職業學校要及時將國家政策傳遞給用人單位和學生、家長，推動形成有序的用人氛圍，使之成為中職學生認同勞動、崇尚勞動的動力源泉。

二是厘清勞動教育核心素養，推動勞動教育融入學科課程。明確勞動教育核心素養的含義是學科課程融入勞動教育的基本前提。概括起來，勞動教育核心素養主要有三個：其一是勞動平等觀，勞動沒有高低貴賤之分，都是創造社會價值和財富的方式；其二是勞動協作觀，協作是人類社會得以延續的重要勞動組織方式，要讓學生相互合作、相互幫助，在學習、生活和生產勞動中協同、有序地完成任務；其三是勞動奉獻觀，這是勞動利他性特征的重要體現，讓學生在一些公益勞動、志愿服務活動中體驗奉獻社會、幫助他人的快樂，進而樹立勞動奉獻的觀念。

三是開展勞動成果展示活動，體驗勞動快樂。開展勞動成果展示活動的目的主要有兩個：一是展示學生勞動成果，讓學生直接感知勞動是社會財富積累的重要途徑；二是彰顯勞動成果帶給學生的快樂，尤其是自己的勞動成果同時給他人帶去了快樂。展示范圍通常分校內展示和校外展示，校內可以與勞動教育的考核結合起來，校外則可以向家長、社區、合作企業以及區域內其他學校開放。展示形式既可以是靜態的物質呈現，比如舉辦校園技能節，師生在同一個舞臺上交流職業技能，或者直接將自行設計、加工的專業作品陳列展示出來；也可以是動態的勞作展示，比如學生在相應時節種植瓜果蔬菜，成熟后經過自己的制作加工和老師、同學一起分享勞動成果。這些勞動成果一旦得到他人的肯定和贊許，學生又會對以后的勞動成果表現出更多的期待，這就為勞動教育的持續開展提供了必要的心理基礎。

（二）構建勞動教育課程體系

職業學校應以課程為抓手，把勞動教育納入專業人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的結構化勞動教育課程體系。所謂結構化勞動教育課程就是按照職業技能勞動、生活技能勞動和傳承創新勞動的不同范疇，列出不同專業的勞動教育活動清單，再根據不同年級學生身心發展特點和勞動技能的難易程度分為低、中、高不同等級，進而組合成不同專業、不同模塊的勞動教育課程體系。其中，職業技能勞動教育貫穿學習的不同年級，日常技能勞動教育可安排在第一、二學年，創新創業勞動則可以結合職業生涯規劃，安排在畢業前的一學年。

一是以職業技能勞動教育強化職業發展能力。職業技能勞動是人們謀求生存的最基本手段，職業學校要以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，突出專業實踐教學，讓學生學習專業知識、掌握精湛技藝。加強職業體驗中心建設，提高學生的職業體驗舒適度，提升其專業認同感，穩定學生的職業勞動思想，這是提高學生職業勞動技能的前提。深化產教融合、校企合作、工學結合，積極推進以現代學徒制為代表的新型育人模式，開設職業技能第二課堂，把生產勞動和學習生活緊密結合起來，這是提高學生職業勞動技能的應然路徑。

二是以生活技能勞動教育提高生活品位。美好生活需要學生學會欣賞、學會品味，更需要學生用自己的雙手去創造。陶行知生活教育理論認為，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”。職業學校應引導學生關注當下生活，通過參觀游學、運動休閑等活動體驗新生活，培養學生真善美的生活情趣。開展日常生活技能培訓，在家里學會做家務，如家常菜的烹制、家具和一般生活設施的簡單維修；在學校學會整理宿舍、教室和校園，參加值日等必要的集體勞動；掌握一門農藝技術，學會種菜、養花，分享收獲的喜悅。

三是以傳承創新勞動教育，服務社會文明進步。職業學校應開發傳統技藝傳承課程，讓地方非遺大師走進課堂，親身傳授傳統技藝，每一位學生至少學會一門傳統技藝。圍繞職業技能勞動和創新創業大賽等活動，引導學生發明創造，并在生產勞動中注重優化和重構現有生產工藝與流程，提高勞動效率。開展社會公益勞動和志愿服務活動，每位學生每學期至少有一次利用知識、技能、工具和設備為社會和他人提供服務的經歷，幫助學生樹立勞動奉獻精神。

（三）加強勞動教育師資隊伍建設

加強教師個體的勞動實踐技能培養培訓是實施勞動教育的基本保證。一方面，職業學校在落實教師赴企業生產勞動實踐相關制度的基礎之上，通過完善校企合作機制、加大考核力度等方式，進一步提高教師的產業認知和真實崗位的生產勞動技能。另一方面，職業學校還可以變革教學方式方法，以現代學徒制等典型育人模式推進基于產教融合、校企合作、工學結合的專業課程教學改革，將企業真實生產場景和專業教學相融合，再造職業學校專業課程體系和教學流程。另外，還可以廣泛開展教師勞動技能競賽，以賽促教、以賽促研，優化教師技能結構，提高技能教學水平。

引進勞動教育兼職教師是實施勞動教育的必要補充。由于地方傳統技藝勞動實踐課程的專業性較強，需要聘請本地掌握一技之長的鄉土人才、能工巧匠以及企業一線技術骨干走進課堂，和職業學校教師一起組成勞動教育團隊，按照各自所長進行合理分工，協同完成一定的勞動教育項目和內容。如文物修復、制陶技術等非遺傳承類專業就需要通過“綠色通道”引進兼職教師，建立駐校工作室，推動地方傳統技藝的傳承。

培育勞動教育創新團隊是實施勞動教育的重要路徑。現代生產技術的迭代發展，對勞動教育的內容與形式都提出了新的更高要求。培育勞動教育創新團隊，可以與創新創業教育結合起來，吸收創新創業大賽的獲獎選手、專業骨干教師以及行業專家和企業技術骨干，系統開發創新思維，幫助學生及時掌握相關產業生產技術特點和產品發展趨勢，提高學生在生產設施設備改進、技術變革與產品研發等方面的認知與見解，組織開展創新勞動實踐。

（四）建設勞動教育活動基地

勞動教育活動基地應滿足特定的條件，包括具備相對固定的功能區域，擁有基本設施設備、基地課程以及專門的師資隊伍，能夠滿足每個學生的勞動實踐需要等。職業學校建設勞動教育活動基地，應該遵循如下幾個原則。

以資源整合為條件。一是德智體美勞“五育”資源的整合，勞動教育與德智體美教育本就是一個整體，職業學校可以利用德智體美相對豐富的教育資源來助推勞動教育的發展；二是專業教育資源的整合，挖掘專業勞動內涵，建立專業文化展館，重塑職業技能勞動文化，拓展勞動教育內容，切實將生產勞動與專業實踐教學緊密結合；三是不同類型教育資源的整合，統籌區域內各級各類學校已有勞動教育資源，橫向貫通勞動教育，形成區域勞動教育協同發展的新格局。

以校企合作為路徑。目前，產教融合、校企合作已經成為職教辦學的基本路徑和新的發展動能，也是職業學校開展勞動教育的必由之路。在勞動教育活動基地建設投入上合作，學校有人才優勢，企業有資金優勢，二者合作形成優勢互補；在勞動教育課程開發上合作，從基地功能定位開始，直到勞動項目設置與課程開發，校企雙方要統籌兼顧好學生職業技能勞動與在崗職工培訓、社會培訓等的有機銜接；在勞動教育活動基地管理上合作，學校可以利用基地開展勞動教育，企業則可以利用基地進行員工崗位技能培訓或勞動拓展訓練、新技術推廣等，雙方共同使用，在同一個平臺上運維。

以服務創新為重點。創新是社會進步的不竭動力，創新勞動教育有助于學生手腦共同發展，在勞動中能夠運用智慧改進過程，最終實現自我的創新發展。對此，職業學校可以結合教師教學創新團隊建設，建立勞動教育創新工作室和創新教學團隊；結合地方傳統技藝勞動，建立傳統技藝傳承中心，邀請非遺大師等入駐學校；結合公益勞動、志愿服務等，建立志愿服務基地，弘揚新時代勞模精神、奉獻精神。

值得注意的是，陶行知教育思想觀照下的勞動教育并不是孤立于“五育”之外的，其自身發展規律固然客觀存在，但也須認識到，勞動教育還時常滲透于德育、智育、體育與美育之中，德智體美“四育”中所蘊含的勞動教育因素同樣值得職業教育工作者重視并充分挖掘和利用。只有真正實現“五育”并舉，職業學校學生的頭腦、雙手、眼睛、空間、時間等才有可能真正得到解放，學生全面發展也才有可能更好地實現。