教師教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)制建構(gòu)與載體建設(shè)

崔志鈺

當(dāng)前影響職校教師教學(xué)創(chuàng)新表達(dá)的根本原因在于機(jī)制尚不健全、載體依舊缺失，讓教師積極主動(dòng)地投入教學(xué)改革需要從建構(gòu)機(jī)制和建設(shè)載體兩方面持續(xù)用力。

一、建構(gòu)機(jī)制——為教學(xué)創(chuàng)新提供保障

創(chuàng)新大多源自對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿意和對(duì)缺失的追求，這就要求在建構(gòu)機(jī)制時(shí)以問題為著眼點(diǎn)，激發(fā)教師教學(xué)變革的內(nèi)驅(qū)力：（1）形成問題清單生成機(jī)制。讓教師按照一定的邏輯羅列教育教學(xué)中遇到的問題，形成問題清單。如以教學(xué)進(jìn)程為邏輯，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果檢測(cè)等方面進(jìn)行列舉。教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)遇到如何精準(zhǔn)地把握學(xué)情、如何更科學(xué)地選用案例、如何進(jìn)行教學(xué)情景的系列化設(shè)計(jì)等問題。教學(xué)實(shí)施會(huì)遇到如何有效地把握課堂生成、課堂提問如何指向高階思維、課堂討論如何在形式與內(nèi)容之間進(jìn)行取舍等問題。教學(xué)效果檢測(cè)會(huì)遇到如何科學(xué)地確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、隱性的核心素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)如何把握等。不同的教師會(huì)形成不同的問題清單，這些問題既有共性也有個(gè)性，既有長(zhǎng)期積累的問題也有新出現(xiàn)的問題，既有易于解決的問題也有憑教師個(gè)人力量難以解決的問題。（2）形成問題清單刷新機(jī)制。問題清單應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、適時(shí)刷新的，始終伴隨著已有問題的解決和新問題的出現(xiàn)。（3）形成問題清單解決機(jī)制。問題的高效解決往往離不開理論與方法、對(duì)比與檢測(cè)、技術(shù)與工具，這就需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、持續(xù)研究。

建構(gòu)教師開展教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)制還在于營(yíng)造教師教學(xué)變革的情境場(chǎng)：（1）課堂目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)機(jī)制。課堂目標(biāo)始終是推動(dòng)教師教學(xué)變革的根本動(dòng)力。課堂目標(biāo)不僅僅指每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還指課堂的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)敦促每位教師把確立理想課堂的教學(xué)樣態(tài)作為遠(yuǎn)景目標(biāo)，再確立階段性的課堂教學(xué)進(jìn)階路線圖；將遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，每節(jié)課都向著目標(biāo)靠近。比如，我校確定微型游戲項(xiàng)目超市的課堂教學(xué)理想形態(tài)，圍繞這一目標(biāo)我們確立了“微型項(xiàng)目—游戲項(xiàng)目—微型游戲項(xiàng)目—微型游戲多樣化項(xiàng)目—微型游戲項(xiàng)目超市”等若干階段性的課堂形態(tài)，形成課堂目標(biāo)的進(jìn)階設(shè)計(jì)。（2）教育新元素的課堂引入機(jī)制。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的教學(xué)新元素、新理論、新技術(shù)、新方法，教師因人而異、因需制宜地融入課堂教學(xué)，促成課堂“微變革”的不斷涌現(xiàn)。（3）教學(xué)品質(zhì)的遞進(jìn)機(jī)制。教師對(duì)課堂教學(xué)品質(zhì)的追求是一個(gè)只有更高沒有最高的過程，從培養(yǎng)低階思維到訓(xùn)練高階思維，從開展淺層學(xué)習(xí)到嘗試深度學(xué)習(xí)，從注重課堂的形到關(guān)注課堂的神，從教師顯性參與到隱性參與，教師要主動(dòng)走出舒適區(qū)，擺脫思維和行為定式，不斷提升自己的教學(xué)境界。

二、建設(shè)載體——讓教學(xué)創(chuàng)新成為常態(tài)

如果說建構(gòu)機(jī)制為教師創(chuàng)設(shè)了想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的內(nèi)外部環(huán)境，那建設(shè)載體就為教師搭建了能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新的“腳手架”。教學(xué)載體既有理論層面又有實(shí)踐層面，既有技術(shù)應(yīng)用層面又有方式方法層面，大體來說有工具性載體和功能性載體兩類。

工具性載體是教師教學(xué)創(chuàng)新的技術(shù)支撐。比如教師要將某項(xiàng)新技術(shù)運(yùn)用于課堂，對(duì)新技術(shù)使用方法、主要功能的說明和介紹就是一種工具性載體。每位教師需要的工具性載體都不相同，這就需要學(xué)校傾力打造教師教學(xué)創(chuàng)新的工具性載體平臺(tái)，形成一個(gè)工具性載體超市。如專業(yè)（學(xué)科）系列的工具性載體包括專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、專業(yè)（學(xué)科）課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)（學(xué)科）教材等；方法系列工具性載體包括講授法、討論法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和一些新興教學(xué)法如混合式教學(xué)、Webquest 教學(xué)等的介紹和相關(guān)教學(xué)案例視頻，便于教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科內(nèi)容選用。

功能性載體是對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新起引領(lǐng)和帶動(dòng)作用的載體，包括：（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)的“私人定制”。每位教師有不同的培訓(xùn)需求，可向?qū)W校提出培訓(xùn)申請(qǐng)，就培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、時(shí)間等提出具體要求，學(xué)校結(jié)合實(shí)際適時(shí)安排教師參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，改變教師培訓(xùn)“大一統(tǒng)”的現(xiàn)狀。（2）交流活動(dòng)的“得體合身”。一方面學(xué)校搭建不同層次、形式多樣的交流活動(dòng)平臺(tái)，幫助教師開闊視野、了解行業(yè)新知和動(dòng)態(tài)，讓教師在交流與活動(dòng)中產(chǎn)生爭(zhēng)鳴或共鳴；另一方面根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際，組織開展特定主題的、系列的、與課程教學(xué)直接相關(guān)的范例展示和技巧交流活動(dòng)、主題教研活動(dòng)，為教師的教學(xué)改革提供參考。（3）開放包容的學(xué)校文化。一是營(yíng)造寬松的教學(xué)改革氛圍，允許試錯(cuò)、寬容失誤，為教師進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐開“綠燈”。二是提供及時(shí)響應(yīng)式的智力支持，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者組建教改智庫(kù)，及時(shí)為教師的教學(xué)改革“清障”并提供助力。

通過建構(gòu)完善的內(nèi)外部機(jī)制，建設(shè)完備的工具性和功能性載體，激活每位教師身上固有的創(chuàng)新基因。只有學(xué)校教師都參與到教學(xué)改革中，才能掀起真正的課堂革命；只有每位教師都能以自身認(rèn)同的方式進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革才真正具有生命力。