高職高專語文教學融合人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策

李 森

(鄭州財稅金融職業(yè)學院,河南 鄭州 450048)

1 將人文素質(zhì)教育融入高職高專語文教學的重要性

1.1 促進教育目的和教育功能的實現(xiàn)

高職高專所培養(yǎng)的是職業(yè)性人才，所以應結(jié)合社會發(fā)展的實際需求和就業(yè)中遇到的現(xiàn)實問題開展教學。學生自身人文素養(yǎng)的培育與其在以后的就業(yè)中占據(jù)更多的有利條件和開拓更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間有著密不可分的關(guān)系，所以，將人文素質(zhì)教育與高職高專的語文教學有機融合，可以更好地促進高職高專院校充分實現(xiàn)教育目的和教育功能。對學生來說，除了確保掌握學科必備的專業(yè)技能之外，也可以促進自身素養(yǎng)的更好發(fā)展。

1.2 促進學生綜合能力的發(fā)揮

我國當前的教育形式已逐漸地發(fā)生改變，這也影響了傳統(tǒng)高職高專院校的學生培養(yǎng)模式。高職高專院校不再僅僅將學科成績作為考核學生學習成果的唯一標準，開始逐漸重視學生綜合能力的培養(yǎng)。雖然從總體來看這種情況持續(xù)向好，可依然存在一些共性問題——語文教師對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度還不夠，學生的整體素質(zhì)遠未能達到預期效果，這在某種程度上對學校和學生雙方的發(fā)展都產(chǎn)生了一定的制約。為了改善這一現(xiàn)狀，促進學生的進一步發(fā)展和綜合能力的提升，就對人文素質(zhì)教育融入進語文教學的有效開展提出了嚴格要求。

加強對高職高專學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠幫助學生構(gòu)建積極的思想觀念和健康的行為方式。比如在語文課上，利用相關(guān)歌曲、視頻、影視和資料等進行人文素質(zhì)教育教學，能夠讓學生明確課文思想內(nèi)容的同時，也能與作者產(chǎn)生情感共鳴，這在一定程度上也可以幫助學生提高自己的語文素養(yǎng)和綜合能力，從而全面提升學習能力[1]。

2 高職高專語文教學中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

2.1 部分教師語文教學觀念陳舊

受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師教學觀念比較落后。傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)無法適應當前高職高專語文課堂的發(fā)展：一方面，教師在課堂中用枯燥單調(diào)的語言在講臺上一味地“填鴨”，學生在課桌后被動的接受知識傳遞，那么語文學習本身的趣味性完全無法發(fā)揮出來，這造成的結(jié)果就是語文學習無法良好地激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，若教師在實際教中嚴格按照提前準備好的教案開展教學，而不去考慮學生的個人情況和對知識的理解程度，那么想讓學生深入理解所學知識和準確把握課文內(nèi)涵更是難上加難，這樣不僅浪費了教學時間，而且對學生學習效果的提升也無法產(chǎn)生積極作用，從而影響其語文學習質(zhì)量。除此之外，受傳統(tǒng)教學觀念影響，學校無法對學生進行良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)，這也會影響學生的全面發(fā)展。

2.2 語文教師的整體素養(yǎng)有待提升

高職高專的語文教學對教師的教育教學技能要求較高，教師不僅要充分理解和掌握學科基礎(chǔ)知識，還要具備一定的課堂教學技巧。但是從目前的情況來看，語文教師步入課堂之前沒有進行針對性的專業(yè)培訓，教師對教材內(nèi)容不夠熟悉，對重難點及考試要點的挖掘也不夠充分，這就導致教學效率的低下。同時，部分教師難以做到結(jié)合學情因材施教，教學過程流于形式，導致學生對所學的知識理解不夠，對課文所要表達的思想情感難以體會。這種情況造成的結(jié)果就是，教師用了大量的時間向?qū)W生講授語文知識，但是學生的學習效果和學習質(zhì)量卻無法得到實質(zhì)進步，語文素養(yǎng)也得不到有效提升[2]。

2.3 語文教學的教學目的不明確

在當前教育形式下，對學生進行人文素質(zhì)和個人綜合能力的培養(yǎng)是我國高職高專語文教學的主要目標之一，學生需要根據(jù)教師的指導和自身學科知識的掌握來加強語文素養(yǎng)。但是，在上課之前無法明確教學目的是目前高職高專語文教學中普遍存在的問題，教師不確定通過這篇課文的講解可以達到怎樣的學習效果，學生也不確定需要學到何樣的內(nèi)容，這就使人文素質(zhì)教育無法與課堂教學有效融合。同時，大多數(shù)語文教師還將語文教學的重點和目標放在應試成績上。在此種情形之下，學生學習的積極性普遍不高，在研讀課文時也缺乏激情和目的性，甚至有的同學在閱讀完課文后根本不知道文章想要表達的思想感情和內(nèi)涵。這樣不僅使教師的教學任務(wù)無法完成，而且也不利于學生語文知識的有效掌握，人文素質(zhì)教育與語文課堂教學的融合更是無從談起。

3 對策建議

3.1 提高教師的綜合素養(yǎng)

教師綜合素養(yǎng)的提升是將人文素質(zhì)教育融入語文教學當中的關(guān)鍵因素，能否加強對學生人文素質(zhì)的關(guān)懷是評判一名語文教師優(yōu)秀與否的重要標準之一。課堂教學經(jīng)驗的匱乏和個人綜合素養(yǎng)的缺失導致部分語文教師無法很好地做到將人文素質(zhì)教育融入教學，因此，對語文教師綜合素養(yǎng)的培育應引起學校及相關(guān)的教育部門的足夠重視。一方面，可以在學校內(nèi)部組織相關(guān)教學能力提升培訓，將先進的教學理念和教學方式及時傳授給廣大一線語文教師；另一方面，教師之間也要積極開展互評互教活動，充分挖掘教材里可以進行人文素養(yǎng)滲透的素材，深入探討如何在學科基礎(chǔ)知識的傳授中融入人文素養(yǎng)教育。除此之外，相關(guān)的教育部門也可定期對所屬高職高專院校的語文教師進行專業(yè)培訓，明確語文教師應該具備的個人綜合素養(yǎng)；教師自身也要深刻認識人文素養(yǎng)教育對學生全面發(fā)展的重要性，只有這樣，才能真正做到滲透人文素養(yǎng)教育，在幫助教師個人綜合素養(yǎng)全面提升的同時，也完成培育學生人文素質(zhì)的教學任務(wù)。

3.2 轉(zhuǎn)變語文教學觀念，根據(jù)學生實際因材施教

將人文素質(zhì)教育融入高職高專語文教學的先決條件是明確人文素質(zhì)的內(nèi)涵，同時，也要明確將人文素質(zhì)教育融入到語文教學的意義所在，從而達到主動轉(zhuǎn)變教學觀念的目的。另外，教師也要了解不同學生在相同成長階段的個性特點及興趣所在，雖然學生處于同一成長階段，但是每個人都存在著個體的差異性和獨立性，所以不同學生的特點和愛好也不盡相同。興趣是最好的老師。作為教師，就要探索學生對于語文學習的興趣點，在對學生進行語文教學的同時可以從學生自身的個性特點和興趣所在出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地開展教學，這樣就可以最大限度地確保人文素養(yǎng)教育的有效實施。例如，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，通過對《中華文化》這本書的講解來提升學生的語文素養(yǎng)，如此不僅可以使學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，同時也能使學生在閱讀和思考中提升自身的人文素質(zhì)。

3.3 改變語文教學模式，培養(yǎng)學生自主學習積極性

引導學生對自主學習的探索是對其進行人文素質(zhì)培養(yǎng)有效方式，想要實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)就要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在實際教學和生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，進而引導其在課堂上自主探究，并真正成為學習的主導。處于高職高專這一階段的學生想象力都比較豐富且充滿好奇心，教師在進行語文教學時可以利用好這些特點，采用多種教學模式加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如教師在講授《財經(jīng)應用文寫作》時，可以結(jié)合財經(jīng)類的趣味知識進行拓展教學，并針對學生感興趣的問題引導其開展自主探究，然后結(jié)合教師指導，在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)[3]。

4 結(jié)語

將人文素質(zhì)教育融入高職高專的語文教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)的發(fā)展都具有重要意義。將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到語文教學中，能夠培養(yǎng)學生的耐心、堅持等優(yōu)秀品質(zhì)，還可以加強學生對課文內(nèi)容的深入理解和與文章作者的情感交流。因此，語文教師在教學時就要主動融合人文素質(zhì)教育，使學生在學習語文知識的同時提升個人綜合素質(zhì)，為我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展做出貢獻。