淺析小學班主任班級管理工作

楊楊

四川省開江縣甘棠鎮中心小學 四川開江 636200

好的班級管理，不僅可以帶動全班學習氛圍，提升學生學業成績，還有助于學生之間、學生與教師之間建立良好的溝通關系。不當的班級管理，則會對班主任與學生帶來嚴重的后果，師生之間關系緊張甚至敵對，班級散漫無秩序。在我國教育事業蓬勃發展，不斷探索的十幾年來，班級管理成大家關注的熱點之一，很多班主任積極研究、創新班級管理方式，提升班級管理質量

1 小學班級管理工作中存在的問題

1.1 班主任 “大包大攬”

由于傳統教學模式的影響，班主任對于小學階段的學生過于保護，覺得學生自己的動手能力差，年齡較小，在各項問題上都要進行幫助，在處理問題上總是對學生進行大包大攬。這樣的管理方式在現在的社會上并不可取，這樣做會影響培養學生的自主能力、動手能力、遇事處理能力，在當前的社會上培養學生的各項能力較為重要，所以班主任要對大包大攬這種現狀進行整改。

1.2 忽視學生自主性的發揮

近年來新課程的不斷改革，讓各科老師都將重心放在了教學的改革上，在管理方面還是會依照傳統的管理方式，在進行課堂管理時，不參考學生們的意見，按照自己的意愿去進行，忽視了學生的權益。長期以往的進行這種管理模式容易導致學生對待問題缺乏自主性，會對老師具有很強的依賴性，不能夠自己處理問題。嚴重情況下會導致性格內向，不善交流與溝通，影響到學生的創造力，大腦思維能力。

1.3 管理缺乏創新性

在小學階段，學生由于年齡較小，并沒有受到社會上不良現象的影響，孩子的本性天真，在管理方面較為容易，但很多班主任也是因為這一特性對學生們進行著大規模式的管理，這樣的管理方式不利于學生的身心發展，會影響到創新模式的開展。

2 小學班主任班級管理策略分析

2.1 全面了解學生的實際情況

學生是班級中的核心，其也是提高班級管理工作效率的根本，因此小學班主任必須要加強對學生實際情況的深入了解，如家庭情況、興趣愛好以及性格特點等方面，這樣有利于班主任掌握學生的思想變化，及時發現他們成長中存在的問題，并能夠采取針對性的方法，幫助他們進行及時的改正，在進行班級管理時真正做到因材施教，進一步提升班級管理的工作效率，使學生能夠感受到班主任的關心與幫助，進而主動嚴格要求自己，使自身在小學這個關鍵時期里養成良好的道德品質以及行為舉止，為將來實現更好發展奠定良好的基礎。同時，為了能夠使自己對學生的了解更加深入，班主任還應該加強與學生家長之間的溝通，雙方的有效交流能夠幫助班主任結合學生的實際情況順利開展班級管理工作，同時可以幫助家長掌握科學的家庭教育方法，促進學生健康、快樂的成長，而且也有利于家長及時掌握學生在班級中的具體表現，并采取適當的教育方式，使學生在班級以外的環境中同樣能夠做到嚴格要求自己，進而促進小學班主任的班級工作發揮更大的作用，為學生的學習與成長提供有力的保障。

2.2 加強師生之間的交流

小學生年級尚小，初入校園，對外面的生活充滿了陌生感，因此班主任改變管理思路，主動與學生接觸交流，把學生當成朋友一樣相處溝通，使學生愿意把自己內心想法說給老師聽，使班級管理有效開展。

例如，小學生大都喜歡折紙，甚至在課堂上也會不時的拿出來玩，這時候，班主任不要急于嚴厲批評，首先可以利用課余時間教學生折一些簡單的小作品，就像飛機、紙船等，等學生們熟練之后，班主任可以提議學生講心里話寫在飛機上，還會根據學生的表現，利用課余時間和學生們來一場折紙大賽。這樣不僅可以有效避免學生在課堂上小動作不斷，增強學生在課堂上的專注意識; 也可以拉近學生與班主任之間的距離，方便班主任了解學生的想法，并及時做出適當的管理調整。

2.3 制定民主化班級管理制度

實踐證明，學生參與到班級制度的制定過程中，班級管理制度就更貼近學生實際，學生也更愿意遵守。學生作為班級活動的重要參與者，有權利參與到班級制度的制定中，都有權利根據自己的需求或者實際情況請求變更制度中的某些不合理規定。小學階段的學生已經具備了一定的民主意識，只有制定靈活性較強的班級管理制度，才能實現差異化管理的目標，提高班級管理的效率。年齡較小的學生對自我管理的概念還不清楚，無法產生正確的自我認知，因此教師應該讓學生了解什么是班級管理，向其解釋班級管理的內涵。班主任引導學生參與班級管理制度的制定，從根本意義上來說，就是鼓勵學生進行自我管理。除此之外，班主任在制定班級管理制度的過程中也要發揮指導作用。學生在自我管理的過程中，班主任應該引導學生認識自我，依照自身的實際情況去檢驗班級管理制度的科學性。

2.4 與家長形成教育合力

班主任在進行班級管理工作中，應注重與學生家長的溝通以形成家校合力，為班級管理的有序開展提供保障因素。一方面，班主任應有效地拓展與家長溝通的途徑，如利用網絡和信息技術，創建QQ 群和微信群，既能及時向家長反映班級管理的實際情況，又能通過家長的反饋信息對班級管理的相關內容進行調整與完善。另一方面，班主任可以鼓勵家長參與到班級管理之中，如鼓勵家長對班級管理提出合理化建議，對班級相關制度執行情況的監督等，以達到與家長在班級管理中形成教育合力。

綜合以上論述，對于小學班主任這一角色來講，在實際對其作用進行發揮的過程中，不僅要注重學生實際情況的了解，也要加強自我約束。通過各方主體關系的進一步協調，有效的解決實際管理中存在的問題，只有這樣，才能夠真正的了解班級管理的精髓，進一步的發揮引導者、指揮者、管理者、合作者的角色，不斷推動小學階段學生的全面健康發展。