智能財務時代的管理型會計人才培養路徑研究

張雅檸 汲昌霖

（東北電力大學經濟管理學院，吉林 吉林 132013）

在智能財務時代，從企業到高校都在進行著一定程度的改變。企業通過不斷提升大數據的決策水平，提升決策效率和決策準確度，提高管理水平。相比于絕大多數一、二線城市的就業市場，很多高等院校由于遠離生產實踐，對會計行業的變革及因此產生的人才需求方向改變反應較為遲緩，在培養過程中沒有跟上時代的節奏，整體缺乏相機抉擇的動態調整。為了培養更多能夠適應時代發展需求的管理型會計人才，高校應該抓住這次變革性的機遇，從人才培養的最源頭開始，改善教學內容，改變培養方式，旨在培養符合智能財務時代發展所需的管理型、復合型會計人才。本文從下述五個方面進行展開討論及分析：

一、基于智能財務需求，調整會計人才培養體系

隨著大數據決策時代的到來，社會經濟發展的各個維度都開始逐步融入互聯網元素，大量的互聯網+概念涌入學界和業界的視野。與此同時，財務信息的收集和處理也逐漸進入了數字化時代，電子化、數字化、智能化等需求使得會計管理信息系統需要不斷地更新、改善，通過大數據進行的財務決策將成為每一個財務人員需要掌握的重要技能。這種現狀決定了高校所培養的會計專業學生不僅要精通會計知識，還要全面掌握人工智能、大數據、云計算等新技術與財務工作的結合并能夠熟練應用。因此，高校應在原有課程框架基礎上，增設部分有利于培養管理型會計人才的新課程，其終極目標在于提高學生智能化思維和運用現代信息技術輔佐會計的能力，培養管理型會計人才的基本技能。

二、改進傳統教學，不斷融入新理念、新方法

基于目前我國絕大部分高等院校對會計專業人才的現有培養模式看，很多高校仍維持在最傳統的教學內容上，除了理論課以外，實驗課多數圍繞講授如何做賬，缺少對學生分析與解決實務問題能力的培養，更缺少對于企業中決策環節中會計的管理職能的培養。基于上述現狀，高校需要在課程內容、教學模式以及教學方法等方面的設置進行重新思考，加強有需要的交叉學科的融入，主要是以人工智能方向和大數據方向為核心的一些學科的融入，對會計專業教學進行宏觀層面的改革和創新。關于教學方法的改進可以從案例教學和沙盤模擬兩個方面著手開展：

案例教學。高校的會計專業教學整體偏重于核算型為主的財務會計，案例教學的比重和質量在授課過程中不夠高。針對培養管理型會計人才的目標，會計真賬的案例可以作為教學基礎，在此基礎上要結合智能財務的改革方向，緊貼互聯網、大數據、人工智能等新興產業和技術，做到授課能力的與時俱進。除此之外，作為教師也要接受定期的培訓，提升自身的知識儲備程度和綜合授課能力。同時，高校也應該鼓勵或者組織學生參加各類案例分析大賽，激勵老師積極地參與到各類競賽的指導過程中，從財務案例的實戰中一方面更深入實際地理解書本理論，另一方面也培養學生時刻關注社會、了解社會前沿動態的意識，能更直觀地感受到自己畢業后所對應的工作氛圍。

沙盤模擬。會計作為結合了理論、業務及操作的專業，在校期間培養計劃需要進行較高比例實習、實踐安排。面對大數據時代帶來的巨大沖擊，如何培養優秀的、復合的、符合社會發展需要的畢業生是每一位教師在未來一段時間都要面對的問題。另一方面，通過沙盤模擬教學，學生將在操作過程中更真實地面對企業中經營管理者的角色，能體驗企業的運作流程、團隊協作管理以及在市場中生存發展的壓力，真正感受到決策的重要性和操作難度，通過更好地融入智能財務理念，增強學生的綜合管理水平。

三、強化師資隊伍建設，提升教師的在學習意識

高校培養智能財務時代下的管理型會計人才，需要高等院校在會計專業教育方面，不斷引進師資、強化師資。高校可在現有師資隊伍的基礎上進行自主的內生強化，組建復合型教師團隊。一部分由精通傳統會計理論、管理理論及實務經驗的教師組成，另一部分由具備計算機領域、大數據及人工智能等方向教育背景的教師組成，師資團隊可以進行定期的組內學習、相互交流，逐步形成多元化、綜合化的教資隊伍。其次，積極開展校城融合、校企合作，讓教師到一些大型的企事業單位掛職或深入信息技術水平領先的企業之中，在強化自身實踐業務能力的同時，重點接觸與財務智能化相關的管理工作，不斷積累實踐經驗。除此之外，高校可以聘任企業高管人員作為學校的兼職教授、研究生校外導師，定期進行校內的業務能力培訓或開展專題講座。同時，隨著互聯網授課的興起，越來越多的網上講座、教學視頻已經能夠實現共享，高校可以積極組織教師參與各類線上共享的教學經驗交流講座、互聯網+的學術會議和企業調研活動。

四、搭建培養平臺，探索對接管理實踐對接路徑

高校應積極為學生搭建各種實踐平臺，讓教師參與更多的實踐類指導，促進知識與實際問題的平穩對接，真正實現理論基礎與企業實踐的融合，促進學生的綜合業務能力。具體可以從以下兩個方面的工作展開：

移動課堂。移動課堂的引入對于會計專業意義重大，在傳統實習的基礎上，可以直接將課堂搬進各大企業，讓學生從教室走出來，從書本里走出來，與企業的從業者進行深度的交流學習，切實擁抱會計行業前沿的技術和管理。通過移動課堂，避免學生在實習過程中由于考核模糊而使很多學生的重視程度不夠或者難以全身心地投入到企業的工作環境中，浪費了難得的學習機會。移動課堂相當于在保持某些課程作為必修環節不變的前提下僅是單純的移動了授課地點，學生無論是主觀還是客觀都會有一個更積極地投入，做到更好地了解公司戰略目標和經營理念，學習企業的財務決策行為，全員全過程全方位育人。

五、完善綜合評價體系

以往傳統的評價方式一般是按照平時出勤、作業和期末考試卷面進行衡量。時代的變遷使得智能財務背景下的管理型會計人才需要掌握多種能力，這種變化也需要高校中的教師和學生在培養過程中共同隨之變化，以“實踐為主、考試為輔”將成為未來一段時間的教學改革導向。在原有的考核機制基礎上，學校和培養機構需要建立一個針對智能財務時代下的培養機制或者人才考評機制。或者通過一些密切與實踐相關的競賽，將競賽成績一定比例的納入到期末的最終成績中。對于評價體系的建立也需要一個從無到有、不斷完善的過程，這也需要高校與企事業單位、教育專家和會計專家等聯合擬定評價系統，并在實踐中不斷地提升科學性和準確性。

六、結束語

隨著社會經濟的發展，大數據、人工智能等高科技手段的融合，使財務會計領域發生重大改變。企業對于會計人才的需求也會發生同樣改變。復雜的社會環境使得更具復合性的管理型會計人才供不應求，基于人力資本市場的需求變革。各高等院校也應該盡快順應智能財務時代下會計人才的發展與需求，以培養具備勝任能力，來到企業可以直接上手的有價值人才。學校需要不斷地豐富課程培養體系，增加必要的專業課程及實踐課程。在教學方法上與時俱進，改進傳統教學方法，加大交叉學科人才的引進力度，同時對現有教師進行培訓和再教育，為企業和社會培養更多高層次管理型會計人才。