大數據時代中職會計專業建設的幾點思考

宋杰

摘要：信息技術更新，會計面臨數字經濟時代，會計專業建設亟待變革。

關鍵詞：大數據時代;會計專業;專業建設

引言

信息時代催生“大智移云”，對現代會計行業發展產生新要求。中職學校勢必探索人才培養新思路，推進專業建設和教學變革，加深產教融合、校企合作，踐行“1+X”書證融通與賽證融合，使學生必須掌握會計新技術、新方法。一所學校、一間教室、一位老師、一本總是跟不上新形式的教材——傳統的中職會計專業職業教育變革勢在必行！這就是本論文研究的主旨。

互聯網技術的飛速發展，中職會計專業人才的培養標準也隨之升級。目前，大多數企業會計電子辦公，支付方式平臺操作，而中職會計專業教材過于陳舊，軟硬件老舊，會計專業教師觀念不能緊跟時代發展，過于重視會計理論教學，忽視職業能力培養，致使培養目標與社會需求脫鉤，中職會計專業建設勢必轉型。

一、探索新形勢下中職會計人才培養目標，完善專業課程設置

陽光保險“陽光財務眾包平臺”的發布，號稱“從此，企業再無會計”。財務機器人的開發，一個機器人可提高15倍的工作效率，而且做到從不休息。“移動互聯網”“數據挖掘”“云計算”及“物聯網”等技術高速發展沖擊著整個會計行業。尤其是大中型企業設立“財務共享中心”，使以往會計人員的層層報賬變成數據共享，向總公司自動化報賬，會計基礎性工作逐漸被人式智能取代。促使會計人員由單純的核算型向高層的管理型發展，會計工作更加側重數據分析和控制，最終滿足管理層經營決策的需要，其結果精簡了底層的會計人員。而中職會計專業培養方向主要從事出納、記賬、核算等底層工作，再加上開設的《財務會計》《手工模擬》《會計電算化》《稅費計算與繳納》等專業主干課程資源單一、教學模式呆板守舊，已經不能適應新經濟新業態下會計專業人才需求，會計專業人才培養、教學模式、課程設置等方面亟待變革，即人才培養與課程設置中必須融入數據的采集及其最終審核、簡單的數據分析、信息化操作等知識和技能，只有將互聯網思維貫徹到教育教學中，重新制定會計人才培養目標，由賬房先生角色轉為理財管理型，才能適應社會的發展變革。

（一）中職會計人才培養目標應重新定位

大數據時代，企業會計崗位設置變化，對會計人員提出更高要求，企業會計人員不僅要充分了解企業生產、銷售、管理等各環節，還應具有系統性和管理性思維，風險管理、信用管理、作業成本管理等能力。在此背景下，中職會計專業應積極探索新形勢下人才需求的培養模式，并將培養目標重新定位為：培養能深入業務部門，進行數據的采集、加工、整理和報告等基礎工作的會計人才。

（二）中職會計專業課程設置應重新調整

基于大數據時代和人工智能時代背景下，基礎的記錄工作將由人工智能完成，數據間關聯關系及價值鏈能清晰的呈現。因此，中職會計專業課程設置必須包含大數據和人工智能相關技術。

二、加強實訓基地建設，豐富課程資源建設

先進的軟硬件設施與豐富的教學資源，才能真正匹配大數據時代特征。會計實訓教學是中職教學的重要環節，其教學體系包括實訓教學計劃、教學大綱、實訓課程、實訓教材、教學方法、實訓室建設和實訓教師培養等系列內容。

（一）更新軟硬件設施

大數據時代，新技術、新產品正逐步創新與研發，中職學校多數設備老化，軟件陳舊，亟待更新軟硬件設施。建設可實現會計實訓的仿真模擬平臺，做到企業崗位真實如設置票據整理與制單崗位、會計核算崗位、審核崗位和稅務崗位等;會計業務操作流程真實如采用智能化財稅共享技術，實現分工協作，培養學生財經綜合業務的基礎工作能力。

（二）調整理論與實踐課程比例

理論與實踐課程設置比例急需調整，只有加大實訓課時，提高學生實操能力，才能適應大數據時代新人才培養模式和課程設置要求。

（三）建設在線開放課程資源

普及、共享、開放、平等——互聯網的特點，更符合大數據時代特征。建設在線開放課程資源，學習資源人人用，時時用，學生和老師能平等共享。

包括課程設計、教案或演示文稿、練習、作業、案例、教學安排、參考資料等基本資源，案例庫、專題講座庫、素材資源庫，演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統、試題庫系統、作業系統等拓展資源，呈現方式符合學習者移動學習和混合式教學的需求。

三、改變教師觀念，加強師資隊伍建設，提升師資水平

一個學校的發展，不僅需要一流的硬件設施，更需要一流的師資。大數據時代，科技日新月異，再不是老師可以守著一本過時的教材站一輩子講臺的年代，造就一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化“雙師型”教師隊伍，才能培養順應時代潮流的中職會計專業人才。

（一）中職學校教師需轉變觀念、提高認識，不斷提升專業素養和信息化能力

經濟全球化，會計知識更新速度快，稅收政策變化多。大數據時代導致教學方法手段、教學理念都在進步，教師需要不斷學習，提升專業素養，更要重視提升信息化能力。

（二）培養教師梯隊，開展“傳幫帶”，提升教師教科研能力

中職學校專業課教師普遍年齡偏大、年齡梯度不合理，不能適應大數據時代下中職教育發展需要，開展“傳幫帶”尤為重要。專業帶頭人-骨干教師-雙師型教師-企業兼職教師四個梯隊，把握專業發展方向的能力、職教理論水平、教科研能力和會計業務實踐等能力均不同，開展“傳幫帶”，各梯隊可逐步推進并勝任專業課程信息化教學、推進實訓室建設、牽頭建設課程（核心、精品、特色、校本）或編寫教材或主持課題研究、公開發表論文、指導開展教師或學生技能競賽等，有利于教師教科研能力。

（三）增加校企合作

開設“財稅專家系列講座”，優秀的行業、企業專家請進學校來，通過講座、報告等形式，拓寬教師和學生視野。

教師還要下企業實踐，提高實戰經驗，授課時才能給學生更多的生動的案例，有利于提高學生實踐能力。

四、進行書證融通，貫徹“1+X”職業技能資格證書制度勢在必行

2019年2月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，開啟了由“1+X”證書制度發起的職業教育人才培養模式、評價模式改革的新篇章。

（一）借“1+X”職業技能等級證書促進課證融通，推進課程改革，進行會計專業改造

中職教育不僅以對學生進行學歷教育“1”為終極目標，更需要給學生創造多樣化的機會和可能性！“1+X證書”制度則是職業教育作為一種類型教育的特色體現，達到“一專多能、一生多證”的目標，從而成為合格的甚至是優秀的技術技能型人才。各種“X”證書，均以在線開放課程為載體，以學生為中心，充分利用信息化技術手段，融合先進教學理念，整合數字化教學內容，開發相應的教學資源，實現學習過程即時管理，調動學生參與的積極性，助力會計人才培養，推動教學方法改革，實現課堂模式創新、教學模式創新。

（二）借“1+X”職業技能等級證書促進提升教師專業能力

會計準則的不斷修訂及“營改增”“電子發票”“五證證合一”“國地稅合并”“金稅三期”等一系列政策，會計專業教師目不暇接，此時“1+X”證書制度的出現，各種“X”的培訓，不僅最終會提升學生的職業技能，專業課教師在不斷地學習新技術、新平臺的同時，用最快捷的方式學習到國家財稅最新政策，提升教師專業能力，會更好地融入自己的教學之中。

（三）增進校企合作，推進中職會計教育產教整合

通過與行業標桿企業合作，推進中職會計教育產教融合、校企合作，引領中職學校會計專業技術技能創新，促進中職會計專業人才培養模式改革和專業基礎能力建設。

五、賽證融合，中職學校會計專業教學改革的風向標

“普通教育有高考，職業教育有大賽。”順應互聯網、大數據、人工智能和云計算新技術條件下對現代會計職業發展的新要求，中職學校職業技能大賽踐行以賽促建、以賽促改、以賽促教、以賽促學的宗旨，推進中職學校會計專業建設和教學改革，引導中職學生學習會計新技術、新方法和新的組織形式，提升技能水平，培育工匠精神，引領中職學校會計專業產教融合、校企合作和“1+X”證書改革與賽證融通實踐。

（一）大賽平臺運用會計智能新技術，將引導中職學校會計專業教學改革

以會計實務操作類比賽為例，比賽會順應大數據時代特征，以原始憑證電子化處理為基礎，通過對經濟業務相關紙質票據掃描處理、電子票據審核處理，引導中職學校注重學生會計電子票據處理能力的培養;通過應用發票核驗機器人審核稅控發票，RPA財務機器人自動填制部分記賬憑證，引領中職學校會計專業技術方法與手段教學的與時俱進。

（二）大賽平臺全方位視角，使學生有更多的職業體驗，提升職業能力

競賽業務的設計，可以引導學生學會依據國家財經法規制度、企業會計制度規定和費用預算控制要求，審核監督會計業務的合法性、合規性和效益性，作出正確合理的職業判斷。這些理論知識，傳統教學不可能實現如此直觀的教學效果。

比賽一般需要運用Excel電子表格工具進行相關業務憑證的計算，收入、費用匯總分析表格的編制和基本財務指標的計算，可以引導中職學校重視對學生進行日常辦公基礎能力的培養，幫助學生建立關注數據、分析數據、應用數據的管理理念和工作思維。

會計實務操作比賽將會計賬務處理與納稅申報業務整體設計，要求學生結合一定時期賬表數據，運用專用報稅平臺，完成增值稅、所得稅及其他常見稅種的稅務申報工作，引導中職學校重視學生稅務技能培養，增強學生依法納稅意識。

正如北京工商大學會計系主任張宏亮所述：“低端工作電子化、智能機器人、智能會計淘汰了低端會計財務核算人員，卻不會替代人在會計業務過程的使用、決策和價值創造。會計參與企業活動變得前段化和終端化，工作從原有的后臺服務生成信息，變為參與企業經營活動的決策和管理，逐漸操控企業的核心領域。”

結語

隨著科技的飛速發展，會計行業人才需求標準也不斷變化，與時俱進，把握時代脈搏，是中職業院校會計專業建設亟待解決的問題。

參考文獻

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