思維導圖在中職物理教學中的實踐研究

石紅蘭

（江蘇省江陰中等專業學校周莊校區，江蘇 江陰 214423）

中職教育的使命是為社會發展和進步培養技術型人才，而物理作為重要的自然科學學科，在提升學生科學素養和思維能力上扮演著重要的角色。對于教師而言，理清物理課程教學狀況，探究提升物理課堂教學質量的新方式，培養學生的創造力和創新能力是關鍵。思維導圖是以樹狀的表現結構呈現的，內容精簡，便于學生查缺補漏，應用于物理課堂教學能有效理順學生的思路，是提升教學質量的有效途徑。為此，本文對基于思維導圖的中職物理課堂教學進行探討。

一、中職物理課堂教學中應用思維導圖的必要性

思維導圖在教育領域中的應用十分廣泛，作為優化思維的重要工具，短期來看，能幫助師生高效地教與學，快速領會要旨，長期來看，其融入到中職物理課堂中是適應中職教學改革發展的需要，也是滿足學生自身實踐創新能力、思維拓展能力提升的需要。

1.是中職學校適應教學改革的必然選擇

根據教育部的相關規定，職業教育要深化課程改革，培養職業素養較高的優質人才，實現升學和就業雙導向的課程培養體系。思維導圖是一種直觀化思維工具，可以通過簡單的線條和符號等直觀地呈現內容與內容間的聯系，不僅具有繪制操作簡單的優勢，而且能深化學生對事物的理解。將思維導圖應用到中職物理課堂教學中，能提高學生的綜合素養和就業能力，是適應教學改革的需要。

2.是提高學生實踐能力和創新能力的必然選擇

物理學科是一門源于實踐、以實驗為基礎的自然學科，產品加工技術、生產技術、信息技術乃至航天技術等都依賴物理學科的發展。作為推動學生反思學習的重要工具，思維導圖在物理課堂教學中的應用可以呈現條理清晰、設計科學的教學活動，從而有效提高學生的實踐能力與創新能力，提升學生在升學或就業中的核心競爭力。

3.是促進學生技能發展和思維拓展的必然選擇

物理現象源于生產和生活，物理規律和概念源于思考和實踐，因此對學生的觀察能力和邏輯思維有更高的要求。在物理教學中融入思維導圖，能實現主觀認知和客觀規律的銜接，為學生的技能發展提供思維導向，實現學生思維的拓展。學生通過中心知識點的不斷分化，借助箭頭和圖形等構建出知識導圖，在腦海中形成系統又清晰的結構認知，對技能發展和思維拓展有重要意義。

4.是提升學生物理學習效率的必然選擇

思維導圖可以應用于學生預習筆記、課堂筆記乃至課后反思等多個環節，能使學生抓住關鍵詞，擺脫死記硬背物理定律的學習方式。這種方式與學生的思維相適應，有利于學生快速理解和掌握物理知識，協調利用左腦和右腦，并實現圖像記憶和知識記憶的銜接，從而實現利用知識時的快速提取。

二、基于思維導圖的中職物理課堂教學探究

思維導圖的普及性和適用性極強，在課堂教案設計環節、學生知識預習環節、新知傳遞環節以及復習鞏固環節中都能發揮作用。教師要積極推廣和認真實踐，將思維導圖的應用落實到物理知識學習的各個環節中。

1.基于思維導圖的教案設計

一節高效的物理課始于物理教師科學合理的設計，因此在開展教學設計之前，教師需要弄清楚以下三個核心問題:為什么要設計這節課？這節課都要教什么內容？如何教好本節課的內容？對以上三個問題的把握需要基于中職學生的物理水平和中職物理課程標準，采用合理且科學的教學方法。在教案設計中應用思維導圖，能讓授課教師多角度、全方位、深層次地探究在教學過程中可能出現的種種問題，提升教案設計的科學性與合理性。思維導圖的構建要以教案為中心，以教學內容、教學方法和學生認知能力為次中心，不斷延伸和拓展。例如，在教學牛頓第一定律的知識時，基于思維導圖設計物理教案時，教師可以用一張圖展現教學內容、教學方法、實驗內容、課堂練習等，實現一目了然的知識匯總，精準把握課堂教學的重點和難點。教師還可將教學過程中出現的種種問題進行整理，從而對思維導圖進行完善，為教學效果的提高夯實基礎。

2.基于思維導圖的知識預習

中職學生的邏輯思維能力相對較弱，若要解決學生理解物理知識困難的問題，就要積極轉變學生的思維方式。思維導圖不只是一個工具，還是一種思維方式，強調多角度的分析與思考。學生帶著在預習中的疑惑學習，可以使物理課堂學習更有針對性，學習效果也更理想。因此，課堂教學開始前，物理教師可引導學生自己畫思維導圖，結合教材內容明確知識重點、知識難點，并記錄疑問和發現，還可以讓學習能力較強的學生繪制與知識點相關的思維導圖。例如，在學習運動的描述相關內容時，物理基礎較好的學生能系統地對本節課的研究對象進行梳理，在課堂學習中不斷修正、完善自己構建的思維導圖，這也是實現思維能力快速提升的重要方式。學生在預習中可以大致熟悉新知中的概念和規律，及時在思維導圖中做好標注，在聚合思維和發散思維中深入學習物理知識。

3.基于思維導圖的課堂教學

物理教師在課堂上與學生共同構建思維導圖，能有效調整學生的既有思維方式，實現已知和未知的密切銜接，在基于思維導圖的想象與聯想中幫助學生領會物理知識，達到思維訓練的目標。學生在預習中繪制思維導圖后，在課堂上與教師共同繪制思維導圖，能夠完善個人思維導圖，確定“A 級中心主題→B 級中心主題→關鍵詞”這樣的樹狀結構，有層次、有條理地展現概念知識的邏輯關系，促進對物理知識的消化和重組。共建思維導圖的過程也是實現對既有思維模式轉變的過程，不僅可以提高學生物理課堂參與的積極性，還能有效避免低效的死記硬背學習方式。例如，在教學電場和電場強度這部分知識時，為讓學生系統認知電場的概念和結構，教師可畫出思維導圖模板，讓學生基于個人認知在思維導圖上歸納知識，了解知識間的關系，再經小組討論給出一致的答案。這樣的思維導圖，能在學生的腦海中形成系統的概念網絡和框架，有利于學生從整體上把握基本知識結構和各個知識間的關系，提升物理課堂教學質量。

4.基于思維導圖的復習和鞏固

復習和鞏固環節并不單純是背誦知識點，而是讓學生在腦海中梳理所學的知識點并搭橋連線，形成整體知識網絡。因此，在復習和鞏固環節中應用思維導圖，有利于內化和理解知識，形成有機的知識系統。物理教師作為學生學習的重要引導者，應充分利用思維導圖輔助學生回憶知識，做好查缺補漏，還要與學生一起排除種種障礙，形成復習思維導圖。例如，在復習運動與力的相關知識時，物理教師應讓學生明確復習的中心內容是運動和力，再具體明確一級分支，即“力、運動、牛頓運動定律”，基于一級分支不斷細化明確二級分支，不斷完善思維導圖。對于記憶能力和思維能力較強的學生，可以稍微精簡思維導圖，明確關鍵詞和關鍵公式即可，而對于思維能力不強的學生，需要不斷完善思維導圖，整合本章節所學的知識，細化相關內容，并不斷查缺補漏，構建最符合個人認知水平和學習習慣的思維導圖。

三、結束語

總之，在中職物理教學中，教師借助思維導圖能有效培養學生的發散思維、聚合思維，改善學生的思維惰性，使學生形成清晰的邏輯思維，建立事物和事物之間的關聯，彰顯物理知識與生活實踐的聯系，培養更多高素質技術型人才。