優化語文閱讀教學的路徑芻探

何承勝

（甘肅省武威市民勤縣第六中學，甘肅 民勤 733399）

在新課程改革背景下，優化閱讀教學成為語文教學的重要目標。在語文閱讀課堂教學中，教師應重視并積極調整教學方式，提高學生的閱讀水平，培養學生的語文素養。本文以部編版七年級語文教材中的《從百草園到三味書屋》為例，從以下四個方面展開相關的閱讀教學研究。

一、轉變教師角色，明確學生主體地位

語文教材內容往往比學生在生活中的所見所聞要生動感人得多，但是學生卻很難為之所動，這是為什么呢？仔細思考一下，不難得出結論:學生在生活中所經歷的事都是真實的，在聽覺、視覺、心靈上都有真實的“撞擊”，通過親身經歷留下的印象就比較深刻。而在課文中，無論所講述的事情多么生動，終究只是“紙上談兵”，單調的文本語言很難觸動學生的內心。這就需要教師加以引導和幫助，使學生融入課文所表達的情感世界里。只有讓學生的情感和文本的情感高效融合在一起，才能使學生真切感受到文本中的情深義重。為此，教師應轉變自身角色，尊重學生的主體地位，引導他們充分感受文中的意境，并置身于其中，采用“換位思考”“感同身受”的方式感受文中的角色。在進行角色換位的過程中，學生可以盡情地從文字中聆聽美妙的聲音，欣賞優美的景色，使文本中一幅幅動人且美妙的畫面通過想象和感知浮現在眼前。學生只有真切地感受到課文描述的情境和流露的情感，才能在學習的過程中保持積極性，從而提升學習效果。當然，這個學習過程需要教師的引導和幫助。例如，在講授《從百草園到三味書屋》一課時，教師就要有意識地通過提問的方式引導學生體會文中的角色，并投入到文中的情境中。教師可通過“課文中的‘我’總是捕捉不到鳥，這是為什么”“如果換做是你，你會怎么做呢”“假如你就是文中的‘我’，看到‘三味書屋’匾下的那幅畫上的梅花鹿，你會想到一些什么”等問題，使學生融入到課文情境中，與文中人物通融情感，從而加深理解。

二、注重咬文嚼字，引導學生品味文中關鍵詞句

在初中階段，學生的學習能力和知識儲備開始有所提升，但對課文的理解還只是停留在文章的大意上，對文中關鍵的詞句只能夠大致體會，卻難以分析并體會其內涵。所以，教師要注重引導并幫助學生理解文中的關鍵詞句，帶領他們仔細品讀，深刻體會文章深層次的寓意。例如，“從百草園到三味書屋”中的“從……到……”這個短句結構本身就表示某種變化，包括生活空間和精神空間上的變化。“百草園”和“三味書屋”看上去是兩個完全不一樣的生活環境，但是它們通過一組關聯詞被聯系到了一起，形成了鮮明的對比。教師在教學過程中要引導學生在文中找到關鍵句，再給學生拋出思考題:在這個句子中作者通過什么方法達到了關聯的效果？這樣，學生首先就會想到空間的轉移，再深刻體會到情感的落差，這時前后兩部分的對比意味就出來了。所以，教師要注重引導學生“咬文嚼字”，使學生在細讀文本中深刻體會復雜難言的微妙情緒，全面理解關鍵詞句。

三、利用課文配音，帶領學生朗讀并感受情境

《從百草園到三味書屋》描寫了一段關于“美女蛇”的傳說，假如把這一段文字內容通過默讀的方式帶過，那就真的只是一個故事了。而如果放聲朗讀出來，盡量將文字中的語氣模擬出來，那么故事的趣味性也就體現出來了，可以激發學生的學習興趣。所以，教師在講授這部分內容的時候，可以邀請一位學生用講故事的語氣給大家朗誦這段文字，而剩下的學生則可以在臺下閉上眼睛安靜地做一名聽眾。在有聲有色的朗誦中，學生們閉著眼睛，輕輕顫動著睫毛，入迷地聆聽故事。在故事朗誦完之后，教師就可以將學生分成幾個小組，對這段內容進行討論和賞析。這時候，學生們就開始你一句我一句地展開討論了:“這段文字通過講故事的方式朗讀出來，果然感覺十分真實，簡直太有意境了！”然后，教師可用類似的方式進行下面的閱讀賞析，讓學生舉一反三，在其他的段落中各有收獲。在課堂的最后，教師還可以讓各小組推舉出代表，將他們的討論成果進行匯總和報告，再加以評價、更正和完善，對全篇文章的學習進行概括和總結。

四、積極開闊視野，拓展相關文化背景

通常，作者都會別具匠心地在文章的字詞句中體現一些文化內蘊，而學生如果對當時的文化背景不了解，就很難理解作者的深刻用意，學習文章和體會文章內涵的效果就會大打折扣。所以，教師在教學過程中要積極開闊學生視野，大力拓展相關的文化背景，使學生更好地理解文章的內涵。例如，《從百草園到三味書屋》這篇文章的題目里的“三味”一詞就應該引起讀者足夠的重視。這里涉及一個知識背景，即古人把“經”“史”和“集”分別比作成糧食、蔬菜和調料。教師沒有滲透這個文化背景，學生就體會不到作者想要表達的“三味書屋”既正經又迂腐的“氣質”。再如，在“我們”對著匾行禮的段落中，學生如果不了解古代文化中“鹿”的象征意義，就容易誤認為作者只是單純回憶了一下當時拜師的場景，不會聯想到其他的含義。所以，在講授這一段落時，教師要給學生增補一些相關文化背景知識:其實“鹿”和“祿”是諧音，而“樹”和“書”同樣也是諧音。這時，學生就會恍然大悟，明白匾的真正寓意是“祿在書中”。再通過教師的講解，學生就能很容易明白作者蘊含在其中的嘲諷之意。通過這樣的學習，學生能有更強的學習欲望，對文本也能有更深的感觸，學習效果自然就能得以提升。

五、注重閱讀實踐活動，豐富學生閱讀體驗

想要保證閱讀教學有效開展，除了做好上述幾點外，教師還需要結合課堂教學實際情況，組織學生開展實踐活動，加大學生閱讀量，加強學生閱讀能力的培養。在具體的閱讀實踐中，教師可以開展課本劇改編、演講競賽、辯論比賽以及讀后感寫作等，借助多樣化的實踐活動，吸引學生注意力，引導學生全身心投入閱讀活動。教師還應當注重各種閱讀資源的開發，將課內外閱讀教學有效結合，進一步優化語文閱讀教學設計，促進學生閱讀能力的提高。例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以向學生介紹寫作背景等內容:本篇課文節選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，主要描寫了魯迅的童年。教師可鼓勵學生閱讀《朝花夕拾》中的文章，如《阿長與〈山海經〉》《五猖會》等，再組織學生開展“讀后心得分享”活動。在整個活動中，學生可以分享自己閱讀的感悟，開展互動和交流。教師應引導學生從不同的角度思考，激發學生語文閱讀興趣，使閱讀活動更加豐富多彩。在讀書心得分享的過程中，學生可以感受不同時代的童年，激發對自由和自然的熱愛和向往。同時，教師可以引導學生開展思考活動，讓學生探究“三味書屋”中的“三味”是什么，從而深入理解課文內容，提高語文閱讀有效性。

總之，在語文閱讀教學中，教師不僅要培養學生的文化素養，還要給學生拓展文化背景知識，讓學生在學習中學會思考，并在思考中實現進步，從而達到知識的內化及能力的提升。