大數據環境下基于OFE的高職精準教學評價研究

張 真，吳芬芬

2019 年，國務院出臺了《國家職業教育改革實施方案》，把職業教育擺在了教育改革創新中更加突出的位置，有助于我國高職院校技能型、應用型人才的培養。《方案》從七大方面提出了20 條措施，其中包括了加強職業教育辦學教育質量評價這一方面，因此，職業教育高質量發展已經成為國家層面的新期待。OFE 模式的理念適應了社會，特別是企業界對人才的需求，即學生的技能與能力應以可觀察的、可測量的以及可應用的模式呈現。

1 大數據技術的應用

1.1 運用大數據分析的必要性

在傳統的教學評價模式中，學習成績占據主要比重，但是單一的考核成績顯然不能全面反映學生素質，也不能動態監測學習效果，因此要建立能夠包含學生生活狀態、學習投入程度、職業規劃和社會交際活動等方面的數據庫，實現人才培養模式個性化評價和形成性評價相結合，具有立體化和多維化的評價指標體系，大數據時代給我們了這樣一個契機。大數據技術主要是以云計算、數據挖掘與分析為主。高校每天都會產生很多數據，將這些數據運用到高校教學質量評價工作中是十分必要的，這些數據不僅可以用于評估，而且可以進行關系分析和關系預測等，以便于對已經出現的或者即將出現的問題進行評判和解決。

1.2 利用大數據實現多維化的評價指標

大數據時代，信息化技術的發展使得實現學生行為數據收集的客觀化和微觀化成為可能。學生在參加工作之前的數據都可以通過智能終端進行數據采集，然后將這些數據存儲到后臺數據庫，從而建立學生完整的數據檔案。針對海量數據，模型化和智能化是必然的要求。通過建立和完善人才培養評價指標體系，構建一個大的數據系統對學生的行為數據進行封裝，然后專家系統根據不同的需求設計出對應的評價模型，根據模型要求的條件在行為數據庫中查詢和篩選，再交給模型進行分析，從而得出評價結果，實現智能化、模型化的人才培養評價。

1.3 利用大數據實現評價主體的多元化

當下，院校和教師是教學評價的主要實施者，教育主導者的主觀傾向較為明顯，評價結果的客觀性受到影響。事實上，高職院校培養的人才最終目標是服務于社會，服務于家庭，因此，在構建人才培養評價體系時，應增加家庭、社會和企業的評價，形成一個全面覆蓋社會生活的評價體系；還可以增加高職院校之間的互評，吸收同類院校的優勢，及時調整自身不足，便于人才培養目標的精準定位。

2 成果導向(OFE)教育及其特點

成果導向教育理念（Outcome-Focused Education，簡稱OFE）是教學系統的運行以學生的學習成果（Learning Outcomes）為導向的教育理念，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標，因此，OFE 教育模式可被認為是一種教育范式的革新，這個理念適應了社會，特別是企業界對人才的需求，即學生的技能與能力應以可觀察的、可測量的以及可應用的模式呈現。

OFE 中，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果。

2.1 定義學習成果

學習成果的一方面就是確定培養目標，培養目標既是OFE 的終點，也是其起點。培養目標要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。要實現培養目標，就要對學生大學畢業要求進行明確界定。畢業要求是實現各樣目標的支撐，它是對本專業應掌握的技能、知識和能力的具體描述，應該可清楚表述和直接或間接測評。

2.2 OFE 的特點

OFE 教育能夠衡量學生能做什么，而不是學生知道了些什么，對內容的記憶所體現的記憶能力遠比對內容的理解所體現的認知能力簡單的多。OFE要求學生能夠把掌握內容的方式，從解決固定答案問題的能力延展到解決開放性問題的能力。因此，OFE 更關注于高階能力，比如創造性思維能力、分析策劃能力等。

3 大數據背景下基于OFE 的教學評價改革

大數據技術推動了教學評價中數據驅動的決策的實現，為多方參與教學評價提供了良好的支持。各種智能終端設備都能夠實時地將不同類型的學習數據進行數字化，為我們實現基于OFE 新教育理念的多維度教學與評價方式提供了良好的數據基礎。

3.1 評價學習成果

OFE 的教學評價聚焦在學習成果上，針對教學過程中的各個階段建立多元化的評價模式。學界界定了“形成性評價”“終結性評價”“總結性評價”的劃分，微觀層次的課程教學評價應由“終結性評價”轉向“形成性評價”?！靶纬尚栽u價”主要依據學生資料的查閱，知識的熟練運用、積極參與討論、能闡明自己的觀點、團隊合作、交流共同解決問題、理論到實踐的快速銜接等評價標準和細則來獲得。此外，OFE 強調合作式學習，將學生之間的競爭關系轉變為自我競爭，讓學生能夠持續地挑戰自己。通過團隊合作、協同學習的方式，逐步提升自己。

課程考核要采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，強調自我比較，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態與結果的掌握，為老師改進教學提供參考，為專業學習成果的定義和學習結果的實現提供持續改進的動力源。

3.2 評價主體從教師中心轉變到學生中心

教師為中心是指，教學評價主要取決于教的怎么樣，這是學科導向教育的必然；而學生為中心是指，教學評價主要取決于學得怎么樣，這是成果導向教育的使然。也即為，以學生為中心的教育是要求整個教學設計和教學實施是緊緊圍繞學習效果來進行的，要求提供適合的學習環境，內容和策略，引導學生進行有效學習，并且實施相對應的教學評價來考查學生的學習成效。

以學生為中心的教育，評價的焦點是學生學習效果與表現，是面向全部學生群體而不是個別出類拔萃的學生。具體評價可以為:學生的發展是否符合預期培養目標和畢業要求，教學內容是否符合學生所期望的設計，師資條件是否有利于達成學生的預期目標等。

3.3 有效的可持續的監督反饋機制

有效的監督反饋機制、及時的教學評估是實施持續改進教學質量的基礎。主要表現為：當學生對技能的掌握沒有達到課程的預期學習結果要求時，教師應當持續改進教學內容、教學模式和方法，或者持續改進評價模式和預期的學習成果。也即為，對評價結果的解釋可以促進教師對預期結果和教學手段做出進一步的調整和優化，從而通過形成性評價和總結性評價反向促進教師持續改進教學質量。

建立可持續的改進體系，具體包括：1 個目標，2 條主線，3 個改進。1 個目標是指要保障質量；2條主線是指要完成培養目標的符合度和達成度，完成畢業要求的符合度和達成度；3 個改進是指要做到培養目標的持續改進，教學活動的持續改進和畢業要求的持續改進。評價體系首先要評價畢業要求是否與培養目標相符合，若不符合，就要改進畢業要求；其次評價畢業要求是否能夠達成，若達不成，就需要改進教學活動。教學活動的改進包括師資建設、課程體系、教學過程、教學評價和教學模式等。

4 結束語

為了更好的提高教學質量評價體系，本文以大數據為視角，結合OFE 學習產出為導向的教育模式新理念，指出傳統教學評價體系中的局限性，并采用多元和梯次的評價標準，將評價主體由教師為中心轉換成學生為中心，構建可持續性的課堂教學評價體系。