非生態類專業《景觀生態學》課程教學方法探討

宋婭麗，王克勤

(西南林業大學 生態與環境學院，云南 昆明 650224)

1 引言

景觀生態學是一門新興的交叉科學，景觀結構、功能、動態變化的基本理論和原理及景觀的規劃和管理等已廣泛應用于國土整治和利用、資源管理和開發、生物多樣性保護、城鄉規劃、區域規劃、旅游開發和城市建設等諸多領域[1～3]，并成為能夠解決全球及不同區域眾多環境、資源與社會問題的有效途徑[4,5]。由于景觀生態學核心理論的多學科交叉性與應用方法論的復雜系統性，使得該課程往往與生態學、林學、水土保持學、自然保護區管理、地理學以及旅游規劃、城市規劃、園林及資源與土地開發利用等專業聯系密切。雖然景觀生態學在綜合性大學、師范性大學、農林院校的許多專業培養中均有設置，但多為專業選修課或專業方向課，較少列入專業課或專業核心課中[6]。大多數高等院校都是在其本科相關專業培養計劃中機械地加入景觀生態學課程，使得該專業與課程聯系不大[6]。而不同專業的學生學科背景與他們所面臨的實際問題存在差異，因此，在講授景觀生態學基礎理論知識的基礎上，針對不同專業的特點，開展有針對性的教學方法、實踐活動和相關研究已成為開設景觀生態學課程中需要探討的課題之一。

景觀生態學在生態類專業的教學中多側重于原理的講解，內容與北美學派接近，注重以生物為中心及以還原論為基礎的生態學理論與原理的研究。而非生態學專業在教學內容與方法上除注重基礎理論外，仍注重應用研究。以西南林業大學為例：林學專業側重于森林生態系統的利用和管理，以森林的合理經營為目標，利用景觀生態學的核心思想——“生態過程與功能的相互作用及尺度效應”對以上主要問題進行探討；自然保護區管理專業更重視物種多樣性保護和生境管理；城市規劃專業的同學更有興趣將景觀生態的基本模式“斑塊一廊道一基質模式”運用到城市的整體規劃與布局中去，構建城市結構與功能的最優配置，這與歐洲學派應用景觀生態學思想和方法進行土地規劃、設計以及自然保護區和國家公園的景觀規劃與設計思想吻合；而園林專業的學生更注重在將來的規劃設計實踐中將景觀生態學的相關原理加以應用，增加實踐當中的理性，學會從生態學的角度思考規劃設計問題。

目前也有不少農林院校結合自己的專業培養方向和發展趨勢，重新審視景觀生態學在本校不同專業中的教學內容和方法，提出了一些教學改革的建議。北京林業大學林學院的鄭景明等提出景觀生態學教學方法的改革可從以下4個方面人手：引入直觀性教學材料、教學內容模塊化設計、實施啟發式教學、加強與相關課程的聯系[7]。河南農業大學的雷雅凱等人針對園林專業的學生提出了一系列教改的探討，以課程內容革新為主要手段，盡量考慮學生的基礎和社會的需求，融合園林中的生態學原理和傳統生態學原理，進行兼顧基礎性和應用性的改革[8]。

本文針對西南林業大學生態與環境學院在生態學、林學、水土保持學、自然保護區管理、地理學以及旅游規劃、城市規劃與園林等專業開設景觀生態學課程的基礎上，根據非生態專業學生的學科背景，以及不同的專業特點進行課程改革，主要探討以下三方面內容。

2 調整課程內容，突出專業特色

景觀生態學課程以生態學理論和原理為基礎，結合現代地理學和系統科學的特點，具有綜合性和宏觀區域特色。對非生態學專業的學生來說，知識體系陌生，在理解生態學基礎理論知識的教學內容上存在一定的難度。要盡可能將課程內容與相關專業進行緊密結合，幫助學生找準理解的“支點”，否則將無法調動學生學習的積極性和對課程的重視，也無法使學生由被動接受轉為主動學習，達到“先學后教，以學為主”的教學目的。

以西南林業大學為例，景觀生態學在本科教學中的學時為32或48個課時，因此課程內容應有所側重，應設立理論聯系實際和學以致用的教學目標。例如給城市規劃專業的同學講解生態交錯帶的邊緣效應時，將城市建成區和鄉村看作是兩個不同的生態系統，城鄉結合帶即可看成是一種生態交錯帶，同樣存在著邊緣效應，由于環境差異可以發現與城市內部和鄉村中心皆不同的物種組成和豐富度，以及人文景觀，它深刻地影響著城鄉環境的可持續發展；給園林專業的學生上課，將園林工程中雨水利用和再生水利用、園林建筑構造、園林規劃設計、園林工程施工組織與管理、生態護岸工程等新的生態工程技術和方法與《景觀生態學》的景觀生態流理論、耗散結構與自組織理論、邊緣效應、滲透理論、景觀的多樣性與穩定性等相關內容結合起來，這樣便于學生理解并學以致用；將景觀生態學的尺度效應運用到森林經營與保護中去，對林學專業的同學來說，這樣的教學內容更有研究的興趣。同時，日常的教學活動不能脫離學生的專業領域，要與專業有緊密結合，注重將理論與具體案例結合進行解析，針對學生的特點補充生態學背景等相關知識點，促進學生對理論的理解和掌握。

3 教學方式多樣，教學實踐同步

教學活動是雙邊活動，由于專業背景和教學資源的差異，許多高等院校在景觀生態學課程的教學過程中重理論輕實踐，僅按照選定教材進行課堂理論教學，并無設置實踐環節，這使教學內容的豐富性受到限制，同時教學過程的互動性也受到制約。課堂教學應采用多媒體教學法、案例教學法、現場分析和實地調查法、多媒體演示和熱點問題討論等多種教學方法的融合，克服傳統的“粉筆+黑板”形式的呆板，在學生面前呈現出一幅生動形象的畫面，便于學生理解和接受。例如，在講述島嶼生物地理學理論時，可對千島湖庫區中心小型島嶼植物復合種群進行具體闡述，并利用自然保護區的規劃案例進行分析；在講述生態交錯帶理論時，結合經典的生態護岸構建和濱水景觀設計案例進行討論；在講述景觀的多樣性和異質性理論時，可結合城市景觀規劃及生物多樣性的熱點問題進行探討，并使學生深入思索可通過何種途徑來提高景觀的生物多樣性，如提高城市綠地、水系、湖泊的空間布局和植物群落的設計。采用多媒體技術更有利于使用案例教學法，如在講授地域分異理論的垂直帶性特征時，舉例說明珠穆朗瑪峰植被帶從山麓到山頂，由于水熱條件和土壤條件不同，隨海拔的升高而成有規律的垂直分布的景觀，僅僅用口頭文字和板書表述會顯得蒼白無力，沒有圖像記憶來達到視覺和大腦皮層的刺激，會增加教師講授和學生掌握知識點的難度。

多媒體技術還可以配合啟發式教學，在一些知識點設相關疑問，使學生根據知識的脈絡積極思考與其他相關領域的關聯，并通過互動式教學，展開課堂討論。以“問題的提出”為引導，通過搜集資料——討論或辯論——綜合分析并得出結論的方式提高學生的綜合能力。這種課堂授課方式以學生為主體，給予學生充分發揮創造力與思辨力的機會，特別是對發現問題和自我解決問題的能力有較大地提高。例如在講授島嶼生物地理學理論和復合種群理論時，啟發性地引導園林專業的學生思考在規劃設計自然保護區時，如何利用以上理論進行生態空間的劃分。任何劃定的自然保護區并不是孤立的，它與周圍的環境仍保持著密切的動態聯系。針對復合種群空間上相隔離而功能上相互聯系的概念，討論四川臥龍大熊貓自然保護區的設計方案。在之后的互動式教學過程中，針對SLOSS(自然保護區設計遵循Single Large Or Several Small原則)問題進行討論，啟發學生們利用課堂知識進行專業領域的延伸式思考。

針對非生態專業的學生，僅僅使用多媒體技術結合講授是遠遠不夠的。專業背景的差距，使之必須進行實踐體驗式學習才能更加具體和直觀。不同學校可根據專業背景以及學校具體的實習基地，通過網絡模擬設計實習路線，按實踐內容合理安排和設計實習地點，理論與戶外觀摩教學相結合，并與當地管理者相互研討，使學生直接觀察到當地的景觀組成和格局特征，并從景觀結構、功能的角度思考問題，加深對景觀生態學理論與原理的理解，真正掌握現實的環境問題，提高學以致用的能力。例如為城市規劃和園林專業的學生授課時，可利用斑塊-廊道-基質的景觀基本結構模式，獲取斑塊大小、數量、形狀、格局及多樣性指數等景觀結構參數，指導學生分析具體的景觀特征，如通過對遙感衛星影像和無人機航片來提取和采集景觀結構信息，勾繪小尺度的景觀地形圖或現有的景觀規劃圖，也可分析身邊某公園、住宅區、學校等的景觀結構特征，直觀形象且記憶深刻。

根據不同專業的實踐活動搭配不同的教學方式，對景觀生態學課程的內涵深化與外延拓展都有積極的作用，也能夠更好地調動學生的積極性與創造性，使景觀生態學不再是枯燥的理論講解課，而是生動有畫面影像感的專業實踐與理論拓展課程。

4 明確教學目標，完善職業規劃

課程教學過程和目標應與職業規劃導向具有密切的聯系。如福建農林大學游巍斌等提出在農林院校進行“景觀生態學”課程改革，加強對學前教育專業學生職業規劃的引導教育，增設相關專業導論課，使學生克服并消除對專業的迷茫心理，并加強“立體化”的課程教學環境建設和創造性改革[8]。例如教學中要求學生結合森林或濕地調查區，分斑塊、廊道和基質三種景觀要素，并在專業圖上進行勾繪，分析計算主要景觀格局的特征指數，如斑塊的類型、形狀、大小、數量和空間組合、景觀破碎度、景觀分離度、干擾強度和自然度、景觀多樣性指數、優勢度、均勻度、分維數、聚集度指數；區別不同林分類型的森林群落，實測景觀熱量流、水分和土壤流的強度和方向，說明景觀結構與景觀生態流間的關系等。

明確教學目標，完善職業規劃，可使非生態學專業的學生在學習景觀生態學課程時了解生態學可以分不同的方向，為其提供未來從事有關生態專業工作的指導。除了森林生態學、環境生態學、土壤生態學和城市生態學等，還有利用景觀生態學相關技術對大尺度區域進行土地分類與評價的景觀生態學，給有興趣在景觀尺度上研究的非生態學專業的學生提供入門和發揮專長的機會。無論學生選擇繼續深造還是就業，景觀生態學的課程學習均發揮著拓展其職業目標設定的作用。因此，在課程理論與實踐授課過程中，首先應著重引導學生對課程產生興趣，并有計劃、有目標地使學生完善職業規劃。

5 結語

景觀生態學作為生態學年輕而有活力的分支之一，其研究方法和技術手段多樣，研究領域廣闊，目前已有與景觀生態學結合的多學科的新的科學領域，如水域景觀生態學、景觀經濟學、景觀遺傳學等。基于目前景觀生態教學過程中存在的問題，本文對不同專業的課程內容和實踐環節的教學方法進行了闡述，并要有計劃有目標地引導學生完善職業規劃，希望能為景觀生態學課程體系進一步改革完善提出新的視角。針對不同的學科和專業進行景觀生態學的教學改革與實踐之路任重而道遠，仍需要更多同行及相關人士的關注和支持。