新形勢下青少年科普教育模式的探索分析＊

劉霞，陳文輝

新形勢下青少年科普教育模式的探索分析＊

劉霞，陳文輝

（嘉應學院，廣東 梅州 514700）

科技是第一生產力，隨著中國知識經濟的迅猛發展，社會越來越需要科技的大發展，青少年是國家人才的儲備力量，他們所接受的科學技術教育水平，直接影響和決定了國家的創新力、發展力和競爭力。新形勢下，面對機遇和挑戰，建立科學素質人才培養體系顯得尤為重要。分析了科普教育工作現狀，研究了青少年身心成長特點，提出新形勢下適應青少年科普教育的科普工作室教育新模式。

青少年；科普教育模式；科普工作室；科普教育

中國歷來重視科普教育，青少年處于科學素質養成的最好時期[1]。青少年接受良好的科普教育，能深入學習科學知識與技能，形成科學思維和方法，培養良好團隊協作能力，激發對學習的興趣，為提升創新能力打下堅實基礎，是國家科技發展和社會進步的需要。青少年科普工作室是新形勢下市場參與科普教育的新興力量，應以政府為主導，發揮市場獨特優勢，促進青少年科普事業創新發展。

1 青少年科普教育的重要性

1.1 掌握科學知識，形成科學思維

青少年在科普教育中學習科學知識，了解知識的共通性和本質，形成基礎科學思維。科學知識是世界規律的客觀反映，是其他學科的基礎。青少年處在理解科學知識能力較好的時期，以通俗易懂的科普方式能更好地幫助青少年掌握基礎科學知識，理解科學推理過程，嘗試運用科學方法解決生活問題，發現知識間的邏輯聯系，最終形成認識事物發展規律的科學思維。

1.2 培養良好的團隊協作能力，激發對學習的興趣

青少年科普教育強調整體性學習，不僅反映知識點間的聯系，還包含個人與團隊、理論與實踐的聯系，營造全方面的學習氛圍，激發自主學習的興趣。隨著社會的不斷發展，分工越發明細，團隊合作趨勢越發明顯。在系統論中，不僅強調發揮個體元素作用，更重要的是整體配合形成最優合力。在科普課堂中，以問題為導向，學生分組參與，布置綜合科學實踐活動，教師進行引導，以團隊協作方式完成作品，并進行展示講解，增加課堂的互動性和趣味性，改變對學習的傳統印象，激發學生自主學習的興趣。

1.3 儲備科技人才，服務國家建設

科普教育是科技發展與社會進步的需要。科學技術帶來了工業化，并深刻改變了人們的生活方式。當前，中國推進工業模式向知識技術密集型深刻轉型，未來技術革新速度進一步加快，社會變化日新月異。面對新形勢，國家要繼續保持優勢競爭力，需要更多高素質勞動力和科技人才，需要更好的科普教育，將科學技術成果下沉，以提升公民尤其是青少年的素質，保持科技創新能力，推動社會可持續發展。

2 青少年科普教育的現狀

2.1 主體部門落實成效不明顯，市場缺乏活力

政府執行部門成效不明顯，科普場所缺乏，活動參與度不高。目前進行科普工作的場所主要是科協和公共科普場所。從科普資源分布上看，中科協最新的公民科學素質調查結果顯示，存在城鄉地區不均衡的問題。科普場所和活動是較為緊缺的科普資源，對比落后地區，城鎮居民受益面較廣。以筆者所在廣東梅州為例，全市第一個科技館在2020年投入建設，現有6個“科普e站”，教育基地與農業和旅游業有關，范圍較窄，科普場所較少，造成工作覆蓋面小、氛圍較弱；從科普舉辦方式看，以傳統行政的安排形式為主，管理體制不完善，市場積極性不高，科普公共服務緊缺，不能滿足多數青少年需求。

2.2 學校不重視，經費來源有限

學校是開展教育活動的主要場所，學校對科普教育不夠重視，推進較為困難，缺少科普經費。近年來國家推行教育改革，科普教育在學校的地位有所提升，部分學校關注科普工作，但大部分并不重視科學課程，在經濟落后地區，學校因缺乏開展條件無法進行科普教育。究其原因為活動經費來源較為單一，往往是教育局下撥，學校分配，并非專項經費，一定程度上造成活動次數少[2]；教學理念方面，融合科普的素質教育與傳統應試理念沖突，課時安排少；備課方面，科普教材少，需要投入較大精力，教師可能同時兼任其他課程，或科普教學能力不強，成果不與職稱相掛鉤，教師參與積極性不高。相關合作方面，學校可能因學生安全因素等原因，導致社會參與度低。

2.3 青少年個性化科普教育需求不受重視

青少年對科學的真實需求不能真正被重視。青少年為社會弱勢群體，對科普課程和實驗的興趣濃厚，但這種呼聲很容易被學校掩蓋。家長不了解新教育理念，對科普教育印象受限于對科學的了解程度，課外輔導選擇傳統科目較多，對科普課程持觀望狀態。

2.4 當前青少年科普工作室模式單一

青少年科普工作室因其組織建構簡單，體制靈活，一定程度上可彌補現階段科普教育出現的問題，但現行工作模式也暴露出一些不足。國務院在2015年提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，部分地區為創業項目提供孵育場所和必要啟動資金支持，社會力量積極參與青少年科普工作室運作。但總結科普工作室開展情況，主要存在以下問題：課程設置方面，以物理、化學等單學科分類教學，與傳統課堂差異不大；課程來源方面，以引進教育品牌為主，自主內容不多；教學人員方面，部分本職工作由研發等領域的專業工作者兼任，其并不擅長教授青少年，或其他學科教學人員不了解科普教學理念；教學區域方面，由于地區差異，往往集中在經濟良好地區。

3 青少年科普工作室新模式解決科普現狀

結合青少年工作室的現行工作經驗，探索青少年科普工作室、高校、中小學、社區聯合的“四聯動”模式，以青少年科普工作室為紐帶，整合資源，發揮工作室優勢，建構青少年科普工作室品牌核心，共同發展青少年科普教育事業。

3.1 聯合高校，解決人才培養問題

開展科普教育，人才是優先保證。青少年科普工作室可依托高校資源，進行人才培養。高校擁有多學科背景，科普教育融合素質教育改革，是未來教育方向，也可幫助高校完成科普教育方面的經驗積累。大學生接受系統科普教學技能訓練以填補科普教育專項人才缺乏問題，以筆者所在“小科普·大智慧”趣味科普工作室為例，依托學校資源，選取嘉應學院卓越教師班成員，由專業教師親自指導，有豐富的教師技能培養課程，不同專業知識背景融合，與多個中小學合作實踐，為工作室節省人才培養經費。

3.2 聯合中小學，節省教學資源

青少年科普教育受眾主體在中小學，工作室為校園教育的得力助手[3]。學校可交由青少年科普工作室開展科普教學工作，每周定期上課，工作室提供課程內容和教師，緩解學校教學壓力，保障教學質量；學生有熟悉的教學環境和學習伙伴，不用去適應環境，有利于團隊協作。同時，可為班主任提供科普培訓，獲得班主任的支持，對學生施加更好的引導[4]。

3.3 聯合社區，打造家門口教育

工作室聯合社區，幫助青少年不出遠門就可以接受良好的科普教育，便利青少年群體，彌補地區資源差異，幫助青少年度過有意義假期。基層社區具有執行力強、覆蓋面廣的優勢，能有效聯系社區青少年。2019年暑假期間，工作室嘗試在梅州城區多個社區開展公益課堂，獲得社區工作人員極大歡迎，家長和學生踴躍參與，取得不錯效果，廣大群眾對科普的興趣濃厚。未來工作室可在社區進行定點科普服務，為廣大青少年提供更多優質科普課程。

3.4 發揮工作室優勢，建構青少年科普工作品牌核心

重視系統科學課程研發，創新教學方式。課程內容方面，注重系統科普知識教學；教學形式方面，注重知識體驗與能力培養。開發實驗項目，以學生為學習主體，分小組協作配合，以解決實際問題為導向，可利用生活中常見物品完成小實驗，融合創客教育、科學diy、科普實驗等多種方式。豐富活動類型，擴展青少年視野，打造工作室品牌活動，筑牢科普教育市場，同時，在線上推送科普小課程、漫畫、小游戲、實驗包，設計專屬文創產品，不斷深入挖掘青少年個性化需求。

4 結語

科普教育并不高級，是每一個青少年應該且都能接受得起的平民教育。推進科普教育發展符合當前中國國情和落實科教興國、人才強國戰略需求，養成良好的科學思維素養，激發創新協作能力，引導青少年進行自我學習、自我探究，喚醒青少年內在的力量。面對新形勢，科普事業需要市場參與，青少年科普工作室采用“四聯動”模式，打造核心服務，創新科普模式，讓廣大青少年受益，提高中國公民科學素養，助力新時代科技強國征程。

［1］李娜.青少年科學素質提升工作模式研究［D］.天津：天津大學，2010.

［2］朱彥紅.推動青少年科普工作健康發展的思路與對策［J］.科技傳播，2019，11（22）：192-193.

［3］楊孟剛.青少年科學工作室對青少年科學素質提升的作用［J］.科技風，2019（8）：11.

［4］劉文革，李玉蘭，李志杰.校園科普，任重道遠——試論如何在小學正確開展科普教育［J］.天津科技，2015，42（5）：3-5.

G633.98

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.031

2095－6835（2020）12－0076－02

大學生創新創業訓練國家級項目“‘小科普·大智慧’趣味科普工作室”（編號：201910582004X）階段性成果

劉霞（1985—），女，江西新余人，研究生，講師，研究方向為思想政治教育。陳文輝（1998—），男，廣東梅州人，本科生，研究方向為物理學。

〔編輯：嚴麗琴〕