肖玉玲
《基礎會計》是高職財會類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。在實際教學中,絕大部分教師都是遵循著目前市場上現(xiàn)有的教材目錄順序進行教學。一般的知識點教授順序都是總論、會計科目與會計賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的核算、會計報表、會計核算組織程序、財產(chǎn)清查等。按照這樣的順序?qū)W下來,學生學了一學期的基礎會計,可能最后連最基本的賬簿的裝訂都不會,當然,對于原始憑證的審核更加不知道是什么。為什么會出現(xiàn)這種情況,可能值得所有教師深思。
高職教育和本科教育是有根本的區(qū)別的。記得有個教授曾以紅燒肉的例子來類比過這一區(qū)別。高職的學生畢業(yè)后會做多種紅燒肉,知道各自的區(qū)別和特點,并且對東坡肉的做法很拿手。本科生學完后會對紅燒肉進行簡單的研究,而且要本科畢業(yè)論文,論文內(nèi)容大概包括紅燒肉的定義和類型,各種紅燒肉的區(qū)別和特點,東坡紅燒肉的具體特點,烹制東坡紅燒肉的主要問題和對象,最后得出一個結(jié)論是東坡紅燒肉可以更還吃,從理論上也許研究了很多,但研究完后可能自己根本就不會做東坡紅燒肉。
從這個例子我們就可以看出高職教育更加注重的是最終要會做,至于為什么要做,在高職教育中不作為重點。這就好比開車一樣。高職教育是教學生開車,畢業(yè)后只要我們的學生能夠安全的駕駛車輛,只要我們的學生會使用剎車、油門、方向盤等,就達到了高職教育的目標。即便學生畢業(yè)后我們的學生不懂發(fā)動機的原理、剎車及油門的原理,但是這些并不影響他安全駕駛,當然,如果學生有興趣想要了解這些原理那就可以繼續(xù)學習,興趣是最好的老師,有了興趣,那學相應內(nèi)容的時候也會比較認真,教學效果自然而然也就會很好。
然而,目前絕大部分高職院校的本門課程教學基本都是采用的這種循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學模式,即一般是由教師先講解各種專業(yè)理論知識,然后為學生安排一定時間的實驗或?qū)嵱枺蛘邔嵱柖紱]有,只是純理論的學習。這樣的方式學完一門課程后,學生基本不會把理論知識和實踐工作結(jié)合起來,即便在后面進行實訓,前面的知識點基本都已經(jīng)忘了,或者沒有遺忘,也沒信心和興趣去做實訓,更談不上用理論去有效地指導學生如何運用到實際工作中。
并且,因為學生接觸課程之初都是接觸的一些理論、概念方面的知識,而我們高職院校學生基礎普遍較差,大家都是對實踐,自己動手操作更加感興趣,理論知識的學習無法樹立學生學習本門課程的興趣和信心,導致在實訓階段學生都是消極怠工。所以,傳統(tǒng)的教學順序?qū)W生的專業(yè)興趣培養(yǎng)無從談起,更造成了理論與實踐脫節(jié),理論知識的學習難以指導實踐工作的尷尬局面,有悖于高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的定位。
“習而學”教學模式最早是由著名橋梁專家茅以升先生提出。其原則是先知其然,而后知其所以然。簡而言之,就是先教會學生怎么做,然后再循序漸進的告訴學生為什么要這樣做。我們都知曉,任何知識都是人們從實際工作中不斷的總結(jié)、歸納整理出來的,然后這些理論知識再返回來指導于實踐、服務于實踐,人們再總結(jié)再歸納,再運用于實踐,如此反復。
可見,“習而學”教學模式的思維是符合人類認知的一般規(guī)律——即是什么,怎么做,為什么做。我們高職教育就應該遵循這樣的模式進行教學,只有這樣我們培養(yǎng)出來的學生才能算得上是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
雖然“習而學”教學模式貌似更適合工程類專業(yè),但是細細思考,對于我們財經(jīng)商貿(mào)類的某些課程也可以將此種教學模式貫穿下來。就比如《基礎會計》課程的教學,完全可以將我們的教學順序顛倒一下。先讓學生學會進行財產(chǎn)清查,閱讀報表,裝訂憑證,按照既定的程序登記賬簿、填制憑證、對賬和結(jié)賬,原始憑證的審核等這一些基本的手工做賬技能,在這些學習過程中,根據(jù)學生的學習需要穿插會計科目、會計賬戶、復式記賬等理論知識點,最后再來學習會計的發(fā)展史。這樣就可以將理論知識和實訓操作結(jié)合起來,學習起來也不會枯燥無味,更不會是在孤立的學習知識點。
其優(yōu)點在于從本門課學習開始就展開資產(chǎn)清查、裝訂憑證等相應的實訓,激發(fā)學生對本門課程的學習興趣,而且在實訓內(nèi)容比較簡單,學生容易學會,在實訓中學生的參與感也會比較強,這樣就會增加他們學習本門課程的信心和個人成就感。理論知識的學習是穿插在實訓過程中的,因為實訓需要,所以學習,這樣理論知識的學習有實踐的結(jié)合,從某種程度上學生更容易記住和理解理論知識點,學生也更加容易主動接受某些理論知識點的學習。和傳統(tǒng)的教學順序相比,實際動手操作和理論知識就沒有相互脫節(jié)。一學期學習下來,學生就能夠達到我們高職教育的目標,會進行手工的賬務處理,對于會計中需要他們掌握的理論也會領會在心中,用于實踐,才能真正做到學以致用。這樣的教學模式就符合人類的基本認知,先知道怎么做,再才去思考為什么這樣做不那樣做的問題。
當然,要將“習而學”教學模式運用于高職《基礎會計》也存在一些挑戰(zhàn)。比如,目前市場上是沒有相應的教材,所以這就需要我們的教師進行教學改革,自編教材。就目前來說,“習而學”的教學模式在工科領域熟知度比較高,認同度也比較高,但是實際進行改革的院校卻很少。而這一教學模式在我們財經(jīng)商貿(mào)領域熟知度還不是很高,那這種接受度和認同度會有多少,有多少人愿意嘗試這種新鮮的東西,也影響著這一改革是否會進行。
高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。換句話說就是我們的學生畢業(yè)以后大多都是從事的技術(shù)實操型工作的,不會從事太多研究型的工作。因此,實際動手操作能力是非常的重要和關(guān)鍵的。我們不需要學生對于專業(yè)知識掌握的大而全,只需要他們在學校學校的專業(yè)知識能夠真正的幫助到他以后的工作,以夠用、實用為原則進行教學。而如果一直按照現(xiàn)在的傳統(tǒng)的教學模式和教學順序下去,由于課程課時有限,前面大部分時間都花費在一些會計基礎理論知識的學習,最后學生根本不會進行實際的賬務處理,對于前面的理論知識也是不記得幾許,不運用的理論知識都是沒有用的。所以,高職教育的課程教學改革勢在必行,當然,改革的方式和手段有多種,“習而學”教學模式完全可以應用在高職《基礎會計》課程。