“習而學”模式在高職《基礎會計》課程應用

肖玉玲

一、《基礎會計》課程傳統教學模式

《基礎會計》是高職財會類專業的一門專業基礎課程。在實際教學中，絕大部分教師都是遵循著目前市場上現有的教材目錄順序進行教學。一般的知識點教授順序都是總論、會計科目與會計賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿、企業經濟業務的核算、會計報表、會計核算組織程序、財產清查等。按照這樣的順序學下來，學生學了一學期的基礎會計，可能最后連最基本的賬簿的裝訂都不會，當然，對于原始憑證的審核更加不知道是什么。為什么會出現這種情況，可能值得所有教師深思。

高職教育和本科教育是有根本的區別的。記得有個教授曾以紅燒肉的例子來類比過這一區別。高職的學生畢業后會做多種紅燒肉，知道各自的區別和特點，并且對東坡肉的做法很拿手。本科生學完后會對紅燒肉進行簡單的研究，而且要本科畢業論文，論文內容大概包括紅燒肉的定義和類型，各種紅燒肉的區別和特點，東坡紅燒肉的具體特點，烹制東坡紅燒肉的主要問題和對象，最后得出一個結論是東坡紅燒肉可以更還吃，從理論上也許研究了很多，但研究完后可能自己根本就不會做東坡紅燒肉。

從這個例子我們就可以看出高職教育更加注重的是最終要會做，至于為什么要做，在高職教育中不作為重點。這就好比開車一樣。高職教育是教學生開車，畢業后只要我們的學生能夠安全的駕駛車輛，只要我們的學生會使用剎車、油門、方向盤等，就達到了高職教育的目標。即便學生畢業后我們的學生不懂發動機的原理、剎車及油門的原理，但是這些并不影響他安全駕駛，當然，如果學生有興趣想要了解這些原理那就可以繼續學習，興趣是最好的老師，有了興趣，那學相應內容的時候也會比較認真，教學效果自然而然也就會很好。

然而，目前絕大部分高職院校的本門課程教學基本都是采用的這種循規蹈矩的傳統教學模式，即一般是由教師先講解各種專業理論知識，然后為學生安排一定時間的實驗或實訓，或者實訓都沒有，只是純理論的學習。這樣的方式學完一門課程后，學生基本不會把理論知識和實踐工作結合起來，即便在后面進行實訓，前面的知識點基本都已經忘了，或者沒有遺忘，也沒信心和興趣去做實訓，更談不上用理論去有效地指導學生如何運用到實際工作中。

并且，因為學生接觸課程之初都是接觸的一些理論、概念方面的知識，而我們高職院校學生基礎普遍較差，大家都是對實踐，自己動手操作更加感興趣，理論知識的學習無法樹立學生學習本門課程的興趣和信心，導致在實訓階段學生都是消極怠工。所以，傳統的教學順序對學生的專業興趣培養無從談起，更造成了理論與實踐脫節，理論知識的學習難以指導實踐工作的尷尬局面，有悖于高職教育是培養高素質技術技能型人才的定位。

二、“習而學”教學模式

“習而學”教學模式最早是由著名橋梁專家茅以升先生提出。其原則是先知其然，而后知其所以然。簡而言之，就是先教會學生怎么做，然后再循序漸進的告訴學生為什么要這樣做。我們都知曉，任何知識都是人們從實際工作中不斷的總結、歸納整理出來的，然后這些理論知識再返回來指導于實踐、服務于實踐，人們再總結再歸納，再運用于實踐，如此反復。

可見，“習而學”教學模式的思維是符合人類認知的一般規律——即是什么，怎么做，為什么做。我們高職教育就應該遵循這樣的模式進行教學，只有這樣我們培養出來的學生才能算得上是高素質技術技能型人才。

三、“習而學”教學模式在《基礎會計》課程的應用

雖然“習而學”教學模式貌似更適合工程類專業，但是細細思考，對于我們財經商貿類的某些課程也可以將此種教學模式貫穿下來。就比如《基礎會計》課程的教學，完全可以將我們的教學順序顛倒一下。先讓學生學會進行財產清查，閱讀報表，裝訂憑證，按照既定的程序登記賬簿、填制憑證、對賬和結賬，原始憑證的審核等這一些基本的手工做賬技能，在這些學習過程中，根據學生的學習需要穿插會計科目、會計賬戶、復式記賬等理論知識點，最后再來學習會計的發展史。這樣就可以將理論知識和實訓操作結合起來，學習起來也不會枯燥無味，更不會是在孤立的學習知識點。

其優點在于從本門課學習開始就展開資產清查、裝訂憑證等相應的實訓，激發學生對本門課程的學習興趣，而且在實訓內容比較簡單，學生容易學會，在實訓中學生的參與感也會比較強，這樣就會增加他們學習本門課程的信心和個人成就感。理論知識的學習是穿插在實訓過程中的，因為實訓需要，所以學習，這樣理論知識的學習有實踐的結合，從某種程度上學生更容易記住和理解理論知識點，學生也更加容易主動接受某些理論知識點的學習。和傳統的教學順序相比，實際動手操作和理論知識就沒有相互脫節。一學期學習下來，學生就能夠達到我們高職教育的目標，會進行手工的賬務處理，對于會計中需要他們掌握的理論也會領會在心中，用于實踐，才能真正做到學以致用。這樣的教學模式就符合人類的基本認知，先知道怎么做，再才去思考為什么這樣做不那樣做的問題。

當然，要將“習而學”教學模式運用于高職《基礎會計》也存在一些挑戰。比如，目前市場上是沒有相應的教材，所以這就需要我們的教師進行教學改革，自編教材。就目前來說，“習而學”的教學模式在工科領域熟知度比較高，認同度也比較高，但是實際進行改革的院校卻很少。而這一教學模式在我們財經商貿領域熟知度還不是很高，那這種接受度和認同度會有多少，有多少人愿意嘗試這種新鮮的東西，也影響著這一改革是否會進行。

四、總結

高職教育培養的是高素質技術技能型人才。換句話說就是我們的學生畢業以后大多都是從事的技術實操型工作的，不會從事太多研究型的工作。因此，實際動手操作能力是非常的重要和關鍵的。我們不需要學生對于專業知識掌握的大而全，只需要他們在學校學校的專業知識能夠真正的幫助到他以后的工作，以夠用、實用為原則進行教學。而如果一直按照現在的傳統的教學模式和教學順序下去，由于課程課時有限，前面大部分時間都花費在一些會計基礎理論知識的學習，最后學生根本不會進行實際的賬務處理，對于前面的理論知識也是不記得幾許，不運用的理論知識都是沒有用的。所以，高職教育的課程教學改革勢在必行，當然，改革的方式和手段有多種，“習而學”教學模式完全可以應用在高職《基礎會計》課程。