物流管理專業《財務管理》課程教學改革研究
——以南京郵電大學為例

洪愛梅 （南京郵電大學，江蘇 南京210003）

0 引言

近年來，我國現代物流業快速發展，已成為推動社會經濟發展的重要產業。隨著物流業的迅速發展，對高級物流人才的需求也大量增加。南京郵電大學物流管理專業旨在培養高素質和多技能的復合型人才，具備解決物流管理實際問題的能力，未來的工作崗位需具備一定的財務管理技能。因此，學生必須了解和掌握財務管理方面的知識，為此設定了《財務管理》課程作為該專業的必修課，目的是拓寬學生視野、整合知識體系和提升就業競爭力。由于培養目標和課程體系設置不同，物流管理專業不能直接運用財務管理專業對該門課程的教學內容和教學方法，否則很難將課程內容和專業特點相結合，無法拓展學生的知識面，也無法調動非財務管理專業學生學習《財務管理》課程的積極性和主動性。本文以南京郵電大學為例，總結歸納物流管理專業《財務管理》教學的現狀和存在的問題，結合近年來教學經驗，擬對課程教學內容和教學方法進行改革，以使物流管理專業財務管理課程的建設與社會經濟發展相一致，培養滿足物流行業需要的高級物流人才。

1 物流管理專業《財務管理》課程教學存在的問題

1.1 課程教學內容設計與專業需求相脫離

目前雖已有《物流企業財務管理》的教材，但其適用對象是自考或高職院校，且出版時間距今較長，因此不適用于學校物流管理專業的財務管理課程。學校物流管理專業《財務管理》課程的教學是由財務管理專業老師進行講授，但財管專業老師無法深度了解物流行業的特點，講授內容基本與財務管理專業一致，講授內容包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配、財務分析等，只有在選擇案例時以物流企業為首選案例。教學內容沒有針對物流管理專業進行設定，致使教學內容設計與專業需求相脫離，無法滿足物流管理專業的崗位需求，無法達到人才培養目標。

1.2 課程教學方法較傳統、缺乏創新性

物流管理專業《財務管理》課程的教學，通常是由財務管理教研室的老師擔任，任課教師通常采用如講授法和案例討論法等較為傳統的教學方法，但由于是非專業課程，培養方案設置時分配的學時有限，故只能對重點和難點內容進行詳細講解，但學生對于非專業課程的接受力和理解力有限，導致對該課程內容掌握不全面。將專業知識和實際案例相結合的案例教學法可在一定程度上提高學生的積極性，但也存在方法單一、案例陳舊、與專業不匹配等缺點。傳統的教學方法削弱了學生參與課堂的主動性和積極性，缺乏創新性，不利于專業知識的傳播和教學成果的提高。

1.3 實踐教學薄弱、缺乏“雙師型”師資

《財務管理》課程與企業實踐聯系密切，是應用性較強的課程，要求任課教師在授課過程中既要有理論知識的傳播，又要能解決實際問題。同時，物流管理專業的目標是培養適應現代社會需求的高級物流人才，應重視實踐技能的培養，由此需要任課教師應具備實踐技能。但由于教學條件和時間的限制，真正親身進行實踐的老師不多，“雙師型”教師的欠缺很大程度上影響了實踐技能相關課程的開展。

1.4 考核方式片面化、缺乏科學性

目前物流管理專業《財務管理》課程的考核采用“平時成績+期末成績”的考核方式，平時成績占總成績的30%，由出勤、課堂互動和課后作業三部分構成，期末成績一般采用理論考試的方式，占總成績的70%。由于期末成績所占比重較大，少數同學平時不用功，雖出勤但上課不認真，雖提交作業但存在抄襲，只要期末考試前突擊，也能取得好成績，因此該考核方式較片面，缺乏過程性管理，無法真實反映學生對知識的掌握和應用能力。

2 物流管理專業《財務管理》課程教學改革方案

2.1 根據物流企業需求設計課程教學內容

在物流業快速發展的時代背景下，各大物流企業對于高級物流人才的需求逐漸增多，根據物流企業的崗位設置相關的學習課程就顯得十分必要，既能滿足學生自身發展的需要又能滿足企業對物流人才的要求。物流管理專業《財務管理》課程的教學內容可通過調查走訪實踐基地或畢業生就業單位，根據物流管理專業學生未來就業需求制定教學內容，教學內容應包括常用的財務管理知識，如資產管理、現金管理、物流設備采購預算、物流成本控制和管理、投資管理、財務狀況和經營成果的分析、利潤分配等，以實現專業和課程相融合。在教材的選擇上有兩個思路：一是選用通用的《財務管理》教材，任課教師在講授相關知識點時和物流企業結合起來，重點講授物流企業在這方面的做法，更有針對性；二是任課教師搜集物流企業的相關案例資料，在講授案例時將知識點穿插其中進行講解，但對于案例的選取以及知識點的安排要求較高，既要減少知識點的重疊，又要考慮知識點的全面，需要任課教師花費較長時間將案例和知識點進行整合，才能達到講授的目標。

2.2 線上線下資源相結合豐富教學資源

隨著經濟發展，財務管理課程的內容不斷拓展，為調動學生積極性和主動性，可通過線上線下方式相結合構建交流平臺。借助互聯網技術的支持，將傳統的紙質教材和習題類的線下資源，與互聯網時代的MOOC教學、翻轉課堂、微課、藍墨云班課等線上資源結合起來，優勢互補，共同構成財務管理課程的教學資源。線下資源由任課教師進行篩選改良和補充完善以符合教學的需要，線上資源的建設可通過兩個方式實現：一是將現有的資源整合成可使用的課程資源，教師可根據教學目標對已有視頻資源進行篩選整合成滿足教學要求的視頻，推薦給學生并設計教學任務及要思考的問題；二是根據教學對象的特點，有針對性地自行開發課程資源，但可能需要一定時間才能完成，在此之前可通過第一種方式獲取線上資源。2020年上半年由于疫情的影響，高校課程基本通過線上完成，這是一個挑戰也是一個機遇，后續課程設計可綜合運用線上和線下教學方式的優點，統籌安排課程教學方式。

2.3 豐富教學方法激發學習積極性

物流管理專業的學生普遍認為《財務管理》不是專業課，學習積極性和主動性不高，任課教師已嘗試采用多種教學方法，如傳統講授與案例教學相結合、研究性教學、啟發式教學等以提高教學質量。為提高學生的學習積極性和實踐創新能力，可采用任務驅動型的教學方法。首先教師根據教學模塊設計任務分配給學生，并提出任務完成的具體要求；其次是各小組在課堂上展示任務完成情況，不同小組收集的信息不同，擴充了學生對任務的理解并加大了知識面；然后是任課教師歸納任務完成情況、補充新的知識點、課題總結、完成任務的深化制度、重點和難點內容的點撥；最后是師生評價，師生要一同對各組的任務完成情況和課題展示表現進行評分，不僅關注學生對任務的完成情況也關注組內學生的團隊合作效果，作為任務完成情況考核的依據。該教學模式的宗旨是以探討式的學習取代傳統的“灌輸”學習，其成功實施很大程度上依賴于好的任務設計，好的任務設計不僅要讓學生感興趣，吸引并驅動他們更好地完成任務，還要有助于教學目標的完成，做到一舉多得。

2.4 加強“雙師型”師資隊伍建設促實踐教學

基于財務管理課程實踐性強的特點，以及物流管理專業人才培養的目標，必然要求配備一支既懂理論知識又通實踐應用的“雙師型”師資隊伍。在讓學生學習到基本理論知識的同時，熟練掌握實踐技能。加強“雙師型”師資隊伍建設，一方面加強物流企業進校交流，達到產教融合，通過校企合作，物流企業專家擔任兼職教師進行講座，將企業文化、物流企業運作模式、物流成本控制、物流企業的人才需求標準和崗位職責等帶入課堂；另一方面是支持和鼓勵專業教師充分利用業余時間，到簽訂實踐基地的物流企業鍛煉，在物流企業里學習運作模式和操作技能，豐富課堂內容和活躍課堂氣氛；同時走訪其他院校，學習他們物流管理專業財務管理課程的教學方法和手段，并根據本校物流管理專業學生的特點及就業單位特點，內化教學方法并將其傳授給學生。

2.5 注重過程性考核使考核方式科學化

考核評價是衡量教學質量和教學效果的標準之一，是教學中必不可少的一部分。科學的考核方式應包括理論考核和實踐考核。理論考核可采取期末考試的方式進行，但所占比重不宜過高，題型上應以應用為主，增加案例分析等主觀題的比重，降低概念性、死記硬背內容的比例，激發學生的學習主動性和鼓勵探究性學習。實踐考核貫穿于整個課程，引入過程化考核方式，考核范圍包括課堂互動、課程作業、分組案例、實訓操作等，每次完成情況全部納入考核范圍，以使學生認真對待該課程的每一個環節，真正地學精學透該門課程。過程性考核項目雖多，但能注重學習的持續性，以及充分利用線上和線下考核平臺，促使學生按計劃、自覺地完成學習，亦能更加全面地評價學生的綜合能力。

3 結束語

物流管理專業《財務管理》課程的開設，目的是為物流企業培養具備解決物流管理實際問題的能力，提高自身的綜合素質以適應物流企業需求的物流管理人才。因此，應根據物流企業需求設計課程教學內容、線上線下資源相結合豐富教學資源、豐富教學方法激發學習積極性、加強“雙師型”師資隊伍建設促實踐教學、注重過程性考核進行考核方式科學化的改革，提高教學質量，提高學生的綜合素質，滿足實踐的新需求，推動學校和企業共同發展。