閱讀點亮童心

馮云云

摘?要：在新課標背景下，語文閱讀能力的培養既是新時期教育教學的重點，又是全面提升學生語文素養的重要因素。對于小學階段而言，語文閱讀是一項基礎且重要的能力，是增強低年齡段學生識字量、詞匯量的基礎，是提升學生理解能力、文化素養的前提，是開拓孩子視野的窗口。可以說，閱讀可以帶給學生良好的情感體驗，豐富學生的精神生活，引導學生走入一個新的精神世界。

關鍵詞：低段;語文閱讀教學;策略探究

語文閱讀是語文教學的重要組成部分，不僅對語文學習有深遠的影響，對其他學科的學習也有至關重要的影響。小學生年齡普遍較小，閱讀能力受到認知能力和生活閱讀的嚴重影響，導致小學低年級的閱讀質量不高。對此，教師在開展閱讀教學過程中需要更新教學觀念，積極創新教學方法，從激發學生的閱讀興趣入手，采取豐富多彩的教學活動，引導學生建立良好的閱讀習慣，以此來提高小學低年級的閱讀水平。

一、直觀導入，激發學生的閱讀興趣

導入是閱讀開始的關鍵點，是提升學生學習興趣的重要方式。對于低年級的學生來說，直觀的感覺是吸引學生閱讀的關鍵點，因此，教師要抓住學生的這一特點，采用直接導入的方式，激發學生的求知欲，引導學生閱讀，帶動學生閱讀能力的提升。第一，猜謎語的方式就是一種既直接又吸引學生注意力的直接導入方式。比如，在講解部編版小學語文一年級下冊《小青蛙》知識內容時，教師可以先導入一個與本課內容相關聯的謎語，“獨坐池塘如虎居，樹陰底下養精神，春來我不先開口，哪個蟲兒敢做聲。”然后，讓學生積極思考，開啟智慧的大腦，說出謎底。再如，講解部編版小學語文一年級下冊《彩虹》知識內容時，教師可以導入這樣的謎語，“雨后天空彩色橋，掛在半空真漂亮，雨后鮮艷又美麗，瞬間消失不見了。”有趣的謎語導入方式，既能激發學生的興趣點，又能活躍課堂氛圍，開拓學生思維能力。第二，多媒體輔助，提升閱讀的直觀性。隨著社會的進步，多媒體已漸漸走入教育領域。在引導學生閱讀時，根據閱讀內容聲情并茂播放視頻，還原閱讀內容，可增強閱讀的直觀性，喚醒學生情感體驗。比如，在講解部編版語文一年級下冊《靜夜思》這首古詩時，如果直接讓學生古詩的意境，對學生來說有些困難。但是，如果在開始時為學生展示一個游子在美好的月夜思念自己的家鄉的情境，而后展示出古詩內容，學生們就能更容易地想到思念家鄉的語言，那么，學生們感悟這首古詩的意境就容易多了。導入方式是一門藝術，良好的閱讀導入模式可以引導學生進入情境，激發學生的閱讀情緒，引導學生攀登閱讀的階梯。

二、自主閱讀，促進學生的自主閱讀意識提升

當學生帶著濃厚的興趣進入到教學之中后，需要教師采取合理的方式引導學生進行自主閱讀，在方式方法的選擇上，要充分結合學生的身心發展特點，盡量采用學生所喜聞樂見的方式，但仍需要注意一些事項。第一，對于小學低年級的學生而言，教師設置的教學目標不能太高，要求學生能夠順利閱讀，并在閱讀過程中融入自己的感情。如果學生在閱讀過程中遇到生僻的字，要引導學生通過查字典或者是問老師等方式來保證閱讀的順利開展。第二，在閱讀方式上，教師也要根據小學低年級學生的特點來選擇，可以采用朗讀、齊讀或者是分角釋讀等形式，同時，教師還要充分發揮多媒體信息技術的優勢，播放一些與文章主題相近的音樂，為學生營造朗讀的氣氛，激發學生的閱讀熱情，提升學生的自主閱讀能力，實現培養學生的語文素養和綜合能力。

三、引導閱讀，加強學生的感悟積累

對于小學低年級的學生來講，他們的閱讀僅僅是停留在表面意思上，對于閱讀對象缺乏整體全面的認識，更無法深入地理解。這就需要教師在教學過程中不斷地引導和教學，讓學生展開廣泛的閱讀，以此來鍛煉學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中，教師要充分發揮學生作為教學主體的作用，教師要做好引導的工作，要不斷鼓勵學生發表自己的意見和看法，要對學生進行科學合理的引導，而不能將自己的認知強行灌輸給學生。另外，教師在引導學生理解文章的主體思想過程中，可以通過情境引導法或者是問題引導法，這樣才能有效增加學生對文章的理解深度。

例如，在學習部編版二年級語文《黃山奇石》內容時，教師可以根據文章內容設置問題，讓學生帶著問題去閱讀。問題一：“作者在描寫黃山奇石的過程中運用什么修辭手法？”，問題二：“找出你認為描寫黃山奇石最生動的一句話。”，教師通過結合文章內容采用問題引導法，引導學生去思考，充分體現出了學生作為教學主體的作用，有效鍛煉了學生的閱讀能力和理解能力，為日后的語文學習奠定了堅持的基礎。

結束語：

綜上所述，對于小學低年級的學生來講，閱讀能力的高低直接影響到對語文知識和學習，對其他學科的學習也有重要的影響。教師在小學低年級閱讀教學過程中，首先需要幫助學生建立良好的閱讀習慣，鼓勵學生積極開展課外閱讀，積極拓展學生的知識面，豐富學生的情感世界，以此來提高學生閱讀能力。另外，作為當代語文教師，還需要不斷創新語文閱讀的教學方法，采取科學合理的教學方式來提升學生的語文素養和綜合能力。

參考文獻：

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