對小學數學概念課的課堂問題設計的研究

黃雪嬌

【摘要】充分合理的課堂設計，有助于提高學生的學習效率，同時還會讓學生展現出學習積極性，從而實現學生同教師有效溝通和交流，同時有利于教師提高教學效率.所以說，在課堂教學的過程中，針對班級實際情況，制定出科學有效的問答設計，可以引導學生對數學概念和知識點的有效學習.

【關鍵詞】小學數學概念課;課堂問題設計研究;以人教版小學數學概念課為例

引?言

課堂教學設計主要是指教師通過教學方法、教學內容以及有效的相關活動，進行統一、細致化的規劃，使其整個過程具有一定的系統性和預測性.小學數學在學生整個學習過程中產生了不可替代的作用，可以對學生良好的智力進行全面的開發，同時對于學生的邏輯思維培養進行全面的提高.我通過大量的觀察與實踐發現：小學數學在教學過程中會出現枯燥性元素，由于課程緊、時間緊，小學數學教師都沒有有效利用問題提問式教學，只是采取填鴨式的教學方式讓學生成為做題的工具，嚴重阻礙了學生的學習積極性.所以，筆者對小學課堂教學當中的設計問題進行了簡要的探索和分析.

一、理論結合實際提出的問題設計分析

此種問題主要是將所教學的設計內容延伸到生活當中的一些知識，將其兩者有效結合.課堂上采用此種問題設計的方式進行有效的教學，能夠更好地提高學生學習知識的興趣，同時還可以加大學生對知識的理解能力，除此之外，還可以充分調動學生的動腦動手能力，開發學生的發散思維.整個過程中，主要是讓學生親自去體驗和實踐，從而發現問題并有效地解決問題[1].

例如，在講解圓柱側面展開圖周長的時候，教師可以將提前制作好的一些規范化的圓柱發放到學生的手中，然后通過有效的分解將圓柱的側面進行有效的打開，然后讓學生按照教師所講解的規范操作進行有效的學習，通過動手能力去發現所學的知識點，從而有效地提高學習積極性.因此，我們在進行實際相關問題設計的時候，一定要重視數學學習同現實生活的有效聯系.各種知識的學習都來源于生活的方方面面，所以說，生活實踐能夠更好地引導學生進行有效的數學學習.

二、鋪墊式的問題設計分析

此種問題的設計主要是將學生以往所掌握的知識作為即將要學習的新的知識的鋪墊.這樣既可以使學生對以往知識進行有效的溫習，同時還可以更好地促進學生對新的知識全面掌握.

例如，在講解圓面積這一知識點時，教師可以對以往所學的長方形面積公式、正方形面積公式、平行四邊形面積公式進行充分的回顧，然后再進行推導演算.這樣既有效地提高了學生對以往所學知識點的回顧，同時學生可以依據過往所學的知識對新知識進行更好的發散和理解.與此同時，教師可以有效利用已知圓的周長進行圓的面積的求解，已知圓的周長進行直徑的求解，已知圓的半徑進行圓的周長的求解等.這些將會為學生的猜想以及推導提供充分的發展條件.這樣可以構成良好的教學模式，使得學生能夠樂此不疲地運用各種知識對新知識進行有效學習.

三、反向思維模式的問題設計

反向思維教學方式的應用主要是鼓勵學生能夠站在相反的角度去看待事物的發展規律，以此能夠展現出一定的反向思維能力.教師對學生進行問題設計的反向練習，能培養學生的逆向發散思維能力，也能更好地培養學生的獨立思考能力.

四、課前預習的問題設計

教師想要學生學好數學，首先要督促學生進行充分的預習，同時還要采取一定的課前預習的問題設計方式，對學生課下的預習進行全面的檢驗.教師根據學生預習的情況進行知識點的充分展開，可以使得學生能夠充分利用課堂時間，更加輕松自如地聽教師所講的知識.

五、合理的教學情境模式有利于理解難度的降低

傳統型教學模式主要是圍繞教學內容進行展現，主要是考核學生對知識的理解程度，是否達到教學要求標準.所涉及的問題往往會存在一定的難度，學生如果對知識的掌握程度不高，難以做到高效的回答.教師在進行提問的過程當中，能夠對學生知識的掌握情況進行一些全面的檢驗，同時還有利于學生發散思維的提升，對于課堂所學知識能夠全面接受.所以說問題的設計應該體現一定的啟發性，不宜設定難度過大的問題，避免學生產生一定的厭煩情緒.因此，教師一定要設定出良好的情景模式，要在講解到每一個數學知識點的時候，都能夠拋出相關的問題，這樣能夠對教學難度進行有效的降低，使得不同階段的學生都能夠對問題有充分的認識，從而全面激發出學生的學習興趣和求知欲望.因此，教師在進行問題設計的時候，一定要將情景模式設計作為主要的核心部分，在進行情景模式設定的時候，一定要貼近生活，保證學生的生活經驗能夠進一步發揮，從而能夠有利于新知識的消化與理解.同時，教師還要注意的是，在情景模式設定的時候，一定要體現出一定的趣味性.例如：在進行統計知識點講解的時候，教師可以選取相關的學生作為代表，讓剩余學生進行投票，投票完成之后進行數字統計，這時候，教師就可以引出相關的數學知識點.

六、問題的提問有利于學生思維能力的提升

提問的主要意義在于引導學生進行全面化的思考.所以說，教師在問題設計的時候，一定要堅持以思考為主要設定核心，保證問題的提問更加巧妙和合理，同時也要把控問題的難度，保證學生思維變得更加活躍，有助于學生能夠進行高效的數學學習.同時，教師還要注意的是，問題設定的時候一定要具備一定的連續性和層次感，絕對不能在學生初步學習的時候就提出難度較大的問題，讓學生無法做出有效的回答，進而使學生喪失回答問題的興趣.在對某一知識點進行學習的時候，教師可以針對相關的知識點進行問題層次上的設計，充分引導學生進行高效的學習，從而使學生的理解能力得到進一步的提升.

例如：在講解整數加法這一知識點的時候，教師可以讓學生先進行1～10的簡單加法運算.在這個過程中，學生可能會將1～10的整數進行逐個相加，然后得出計算結果.得出結果之后，教師再進行逐個提問，詢問大家是否掌握更為簡單的計算算法.在提問的時候，教師要對每個學生的反應進行充分的觀察.大部分學生都會陷入冥思苦想當中，這個時候教師就可以做出相關的引導，并提出相關的加法交換定律，并展現出交換過后所體現出的計算結果.然后，教師再次發問學生一共要有多少組合形式.這樣將會對學生以往的知識點進行有效的回顧.講解的過程有利于學生對計算方法進行全面的理解，有利于全面提升學生的思維能力，同時還會保證學生對知識的理解更加快速，從而在不斷的探索過程中，對自身的知識庫進行不斷的完善.這種教學模式正符合當下課改所提出的現代化教學形式.

七、開放性問題設計，進一步提高學生發現問題的能力

對于問題的提出，并不是教師單向所要執行的工作，也需要教師去引導學生對問題進行充分的發現，并自行提出相關性的問題，然后，再通過不斷的探索和研究，對問題能夠做到充分的解決.因此，教師在問題設定的時候，一定要加入一些開放性元素，經常向學生進行發問：此種問題，還有哪種解法？并向學生提出這種問題的解決方式是否合理化？這樣的發問，能夠進一步激發學生的想象力和創造力，可以使學生充分掌握問題的主動權.所以說只有讓學生能夠對問題進行充分的發現，才能夠更好地提高其解決問題的能力，對于其自主學習能力也能夠得到進一步的提高.在進行問題設定的時候，教師也要加入一些開放性的元素，這樣有助于整個教學成果的提高，同時也有利于對學生進行全面化的培養.

八、數學教師進一步提升問題設定能力所采取的主要策略

（一）對于設定的目標要明確，提出的方案要更加合理

當下很多數學教學設計所體現出的目標不夠明確，設計的方式也存在一定的誤差，從而導致引發不出良好的課堂學習氣氛，使得課堂成果得不到有效的改觀.因此，教師在進行教學的時候，一定要對傳統教學方式進行改變，對于課堂現狀進行完善，一定要設定出良好的教學目標，并提出相關的制定對策.比如：教師在講解應用問題的時候，應利用生活當中的實際情況進行充分的提問.因為學生只有在生活中經歷過，才會產生記憶存儲，從而在對所有的知識進行利用的時候，才能夠對教師提出的問題進行充分的解答.

（二）根據教材內容進行合理化的施教

數學課堂問題的設計并不僅僅是單靠教師就可以完成的，也是需要學生的努力的.所以說，教師在進行教學設計的時候，一定要充分結合學生的特點和特征，對于分層次教學能夠進行充分的劃分，對于學習目標和目的能夠進行有效的明確，在教學的過程中，能夠充分發揮學生的主觀能動性，使得學生能夠根據教材內容進行全面化的學習，這樣才能夠保證取得良好的教學成果.

（三）一定要應用更為創造性的教學手法

教師在進行教學手法設定的時候，應根據不同的班級學習情況，采取不同的教學方式和方法，這樣能夠進一步吸引學生的注意力，還會保證各個層面的學生體現出良好的學習興趣.因此，教師一定要根據實際情況，引入更為創新性的教學方法.特別是在不同情境下進行教學的時候，教學方法中一定要融入創新性要素.例如：在進行圖形講解的時候，教師要讓學生進行自主圖案的制作，在制作的過程中，學生能夠對各種圖案進行全面的觀察，從而能夠對圖形當中展現出的特點進行全面的理解，有助于對數學知識的進一步了解與學習，同時在實踐中也能夠鍛煉學生的制作能力和觀察力，對于學生綜合素養的提高將會起到一定的促進作用，為今后高效學習數學打下堅實的基礎，從而實現自身的全面發展，為今后的成長產生深遠的影響.

九、結束語

小學課堂的教學設計是一種個性化以及情緒化的發展過程.不同的教師會對同一種教學內容展現出不同的設計教學方式方法，但是，根本的目的都是將所學的知識更高效地傳遞給學生，從而使得學生有效掌握，更重要的是在這個學習的過程中能夠更好地培養學生的思維能力，無論是對現階段的學習，還是對今后的工作都會起到更好的促進作用.因此，我們國家要不斷提高整體的教學質量，使得此教學方法得到更廣泛的推廣以及應用，使得更多的學生能夠受益.

【參考文獻】

[1]胡滿金.基于問題驅動的小學數學概念教學策略研究[D].上海：上海師范大學，2018.