高中整本書閱讀教學模式研究

李清友

內容摘要：隨著教育改革的不斷進行，當今社會對高中生的語文素養要求日益提高，而“多讀書、讀好書”便成為了提高學生語文學習能力和綜合素養的一個有效手段，對整本書的精讀、細讀更是作為新時代的語文閱讀學習要求貫穿于高中的語文學習中。因此，對高中整本書閱讀教學模式進行研究探討，便可以幫助學生培養良好的閱讀習慣，提高其整體思考、綜合判斷、以小見大的邏輯思維能力，對于其日后的綜合發展將會大有裨益。

關鍵詞：高中 整本書 閱讀教學 研究探討

作為新時代的高中語文教育者，在語文教學尤其是閱讀教學中，不能僅僅采用以往的傳統教學模式，注重“整本書”的語文閱讀模式的改變和創新，增加學生對語文的閱讀興趣，提高學生整體閱讀、系統思考的能力，以此全面提高高中生的語文素養，促進其綜合能力的全面發展。

一.高中閱讀教學現狀分析

（一）時間不足，碎片閱讀

對于現今的高中生來說，學習壓力不斷加大，課程內容和難度都有所增加，所以學生的課外時間被壓縮，能夠用來進行閱讀的時間也日益減少。同時，由于網絡新媒體的不斷發展，高中生開始逐漸養成了碎片式的閱讀習慣。這樣雖然可以達到了解故事大概發展情節的目的，但是卻也失去了閱讀本身的樂趣和意義。

限于時間，現有的高中語文閱讀教學往往只能以書中的某一個截取章節或者片段作為學習內容，學生不能從整體上了解寫作背景和主題情感，也就無法深入學習，難以達到高中“整本書”的教學效果[1]。

（二）教學乏味，缺乏質量

在現有的高中生整本書閱讀教學問題中，一個原因是在于學生自我缺乏主動性，另一個便在于教師的教學缺乏趣味性，難以調動學生的積極性，而這兩種原因又會互相影響，彼此反饋。所以，提高高中語文閱讀相關教學質量，是能否進行合理有效的“整本書”閱讀模式教學的主要動力。

當今的部分教師自身的閱讀能力就不足，甚至都沒有通讀過整本書，更不用說對書中的寫作背景、主題情感、人物關系等有自己的深刻見解，這樣的教師在教導學生的語文教學，也只是為了完成教學任務，而不能真正地幫助學生進行語文閱讀而提高自身文學境界[2]。

同時，還存在有部分教師雖然對名家著作有自己的理解，但是在對學生進行教學的時候還是采取以往的說法，照本宣科。這類的教師主要通過某一個篇章的截取分析，生搬硬套，來實現對整本書的閱讀探討。

除此以外，部分教師已經在尋求“整本書”的閱讀教學的新型模式，但是由于實踐經驗不夠，所采取的教學策略和教學形式都不夠成熟，取得的教學成果也不佳。

二.高中整本書閱讀教學策略

（一）營造氛圍，提高興趣

興趣是最好的老師，對于語文教學來說，只有不斷激發學生的學習興趣，才能將語文教學落到實處、落到深處。尤其是對于高中語文的整本書閱讀教學來說，閱讀教學更要激發學生對于閱讀的興趣，才能使學生的閱讀能力、閱讀水平得到質的提升。但是，由于學生正處于一個全方面學習的階段，其可供自我支配的時間較少，閱讀時間也會被一再壓縮，而且網絡沖浪等誘惑因素的出現，也會導致學生的語文閱讀習慣受到阻礙。在這種情況下，如果要提高高中生的閱讀能力，就要培養學生對語文閱讀的興趣，只有使其真正喜愛語文閱讀，才愿意犧牲休息時間來進行課后整本書的閱讀[3]。

因此，教師需要對學生積極宣揚語文閱讀的重要作用。作為一個人生觀、世界觀、價值觀正在逐漸養成的階段，擁有良好的閱讀習慣能夠為學生進行人生方向的良好指引，對其日后的長遠發展將會大有裨益。教師可以建立讀書角鼓勵學生進行課后借閱，也可以定期舉辦一些讀書分享會，幫助學生進行讀書心得的交流討論，通過在班級營造一個良好的閱讀氛圍，來提高學生對語文閱讀的興趣，從而發揮其主觀能動性，自發地進行語文整本書的閱讀。

（二）強化動機，加強約束

對于高中生來說，以一定的動機來驅動學生進行學習往往會有較好的效果。但是，教師需要明確，這樣的動機必須是來自學生本身自發產生的內生驅動力，才會對其目標的達成有良好的效果，如果只是一味地進行外部試壓，那么往往會造成適得其反的情況。由此可見，在對高中生進行閱讀教學時，可以使其明確和強化以下幾個動機，來實現自我滿足和自我升華，從而真正地去喜愛閱讀，熱愛閱讀。因此，教師可以首先讓學生進行自我選擇圖書，在滿足其閱讀興趣的基礎上，提高其閱讀量和閱讀時間。其次，教師也需要讓學生明確閱讀能夠為其的長遠發展所帶來的益處，在強化閱讀的意義的前提下讓學生積極參與和閱讀相關的活動，以此來增強學生的閱讀意識。

除此以外，“整本書”的閱讀教學模式強調的便是對于一本書的整體閱讀，通過對書籍的整體閱讀，形成對該書的全面理解和深切認知。但是由于高中生的自制能力不強，各種誘惑因素又較多，所以會導致高中生在進行閱讀的時候很容易受其他因素的影響，難以持之以恒地讀完一本書。因此，教師需要在強化學生的閱讀動機的基礎上，加強對學生的約束力，防止學生在閱讀的時候出現半途而廢的現象，幫助學生培養其對閱讀的耐心和信心。

（三）合理選擇，建立小組

教師在進行閱讀教學時，需要明確自己的教學目標，這樣才能有效地幫助學生提高自己的語文閱讀水平。首先，教師需要明確的是，在進行整本書閱讀教學時，一定要對書目進行選擇，并不是所有的書籍都適合高中生進行整本書的閱讀。對于有的書來說，高中生只需要通過閱讀其序言、目錄等內容來對整本書有一個大體上的了解即可，這樣既能夠節約閱讀的時間成本，又能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。同時，對于一些較為高深的圖書來說，由于其言論理性化較強，而高中生的理解能力和社會閱歷都還不夠，也不需要其進行整本書的閱讀。因此，教師需要對圖書進行適當的選擇，例如一些情節性較強，同時具有一定邏輯性的書籍便比較符合高中生的閱讀層次，這樣既能幫助其培養對于語言文字的感知能力，同時又具有趣味性，便于進行整本書的閱讀[4]。

同時，教師還可以通過建立一個小組來進行閱讀成果的檢驗。通過小組內部的討論，學生們可以知道其他同學對于這部分內容的見解和看法，既能夠彌補自身思考深度和廣度的不足，又能鍛煉自身的言語表達能力和人際交往能力，促進其綜合素養的全面提高。

（四）提高修養，改變態度

語文學習能力不同于其他學科，它與個人的邏輯思維能力、言語表達能力、獨立思考能力、情感判斷能力等都有緊密聯系，所以語文學習將會對個人的成長發展具有良好的裨益。由此可見，高中語文教學也就需要具有綜合素養和多種能力的教師，但是，部分語文教師的教學素質不高，文學修養也不夠。在進行整本書的閱讀教學時，往往會出現自己并沒有通讀全書的現象，這樣的教師是無法對學生進行良好的語文閱讀教學指導的。

因此，教師需要積極地改變自己的教學態度，以認真負責的態度進行課前備課，以積極主動的態度來進行課堂教學，以任勞任怨的態度來進行課后反饋。做好課前、課堂、課后的三點教學，才能為學生提供良好的閱讀教學。同時，教師還需要提高自身的文學素養和教學技能，需要經常閱讀名家著作，提高自身的文學內涵和素養。教師還應當積極學習其他優秀教師的教學策略，以彌補自身在教學方式、教學手段上的不足[5]。

除此以外，教師需要明白在高中生的語文整本書閱讀教學中，教師只是作為引導者的形象出現，其目的是為了使學生能夠獲得良好的閱讀體驗，提高其語文學習技能。教師首先需要明確，教學的主體是學生，受眾也是學生，只有了解學生需要什么樣的語文閱讀，才能及時調整教學策略，為其提供適合的、有效的語文閱讀教學模式。因此，教師需要積極地了解學生的所思所想，以學生的教學需求來作為調整方針，制定符合學生現階段社會需求和心里需求的閱讀教學。

三.結束語

隨著時代的發展，傳統的高中閱讀教學模式已經存在著一些困境和問題，如何進行整本書的閱讀教學，已經成為了當代語文教育工作者所思考的問題。因此，教師需要為學生營造良好的閱讀氛圍，以提高其閱讀興趣，在明確閱讀動機的基礎上對其進行自我約束。同時，教師需要合理選擇學生進行整本書閱讀的圖書書目，以防止學生浪費不必要的閱讀時間。除此之外，教師還需要提高自生的教學素養和文學內涵，不斷學習語文閱讀的教學技巧，同時以學生需求為主題調整教學策略和教學手段，以此提高學生的語文閱讀能力和綜合素養。

參考文獻

[1]顏良衛.基于語文核心素養的高中整本書閱讀教學策略研究[J].語文課內外，2019，000（012）：249.

[2]王亦清.高中語文整本書閱讀的教育引導實踐策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（11）.

[3]楊懷溢.高中整本書閱讀教學實踐與思考——以《紅樓夢》為例[J].現代中小學教育，2019，035（003）：29-32.

[4]趙軍.整本書閱讀教育理念下高中語文閱讀教學模式的創新與優化[J].語文課內外，2019，000（020）：216.

[5]歐陽靜.高中生整本書閱讀的思維素養提升策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（012）：48-49.

（作者單位：重慶市巴蜀中學）