在預期中調整落差

項香女

作文題是每年高考整份語文卷中最被關注的一道題，不僅因為其分值大，更因為它是對學生語文素養最綜合的考查，蘊含著出題人對答題人、教師對學生準確審題、得體表達等的預期，也在一定程度上引導著整個高中作文教學乃至語文教學的方向。但不得不說，今年浙江考生的寫作，有很大一部分與命題人甚至高三語文老師的預期是有落差的。考生大都在作文綜合能力方面比較薄弱甚至缺失，尤其是在篩選關鍵信息、辨析思考概念、清晰表達和邏輯自洽等方面。這就需要教師在作文教學中作適當的調整。下面就結合學生的答題情況對這四個方面逐一進行探討。（2020年浙江高考作文題附文后）

一、 審題不全 ? 論點不明

考生寫作時，必須先審題。材料中重點詞和關鍵詞應該是比較清楚的，“自己”的人生“坐標”“美好期望”，“家庭”的“預期”，“社會”賦予的“角色”，“在不斷變化的現實生活中”產生的“落差或錯位”。簡言之，就是“在不斷變化的現實生活中，個體人生理想與家庭、社會對個體的期待，難免產生的差距”，如果加以分解，可以有這樣三種觀點：

1.產生落差或錯位時，個人服從社會。

2.產生落差或錯位時，個人堅持理想并努力實現理想。

3.產生落差或錯位時，平衡個體理想與家庭社會的期待，作出最佳選擇。

這三種觀點，無論選哪一種，應該都是切題的，得分的高低完全取決于考生如何論述。

但遺憾的是，許多考生既抓不住重點詞，也抓不住關鍵詞，更不能將這些重點詞和關鍵詞進行統整、重組，提出自己的觀點，從而導致作文偏離題意。如果從材料中的“期望”出發，導向的可以是本心、初心、夢想、理想、幻想，或者前程、愿景、目標;而從落差或錯位出發，引發的則是“矛盾、沖突、挫折”等。許多考生寫作時，基本上只是在呈現上述這些表現，沒有理解到命題者的期望，即出現“落差或錯位”后該如何處理，即使寫到，也是不加分析地寫“擔當、堅守、負責、樂觀”等。所以，今年因審題不全而偏離題意的作文較多，導致作文平均分偏低。建議在高中尤其在高三的作文教學中，教師要調整策略，以分層次個性化強化審題輔導為主，尤其對一些語感比較差的學生，從引導學生讀懂材料入手，訓練學生篩選體現主旨的重點字詞及關鍵詞的能力，盡量少進行課堂整體性的劃一指導。此外，要強化學生整合梳理重點詞和關鍵詞之間的關系、完成依據材料觀點進行提煉并確立的能力，讓學生在平時的練習中嘗到成功，然后讓成功助推后續的成功。

二、 擬題不慎，文題不對

大家都知道，審題不全會帶偏整篇文章的寫作。而不能審慎準確地擬題，同樣會使寫作失去方向。

標題是寫作文章的燈塔，也是閱讀文章的窗戶。一個好的標題，會準確而明白地提示文章，尤其是論述類文章的主要觀點、重要內容，考生可以依此集中而準確地寫作，閱卷教師會據此審核考生對材料的理解和概括能力、判斷文與題的關系及寫作指向。但是許多考生在擬題上能力不足，比如：

1.標題為“堅守初心，勇敢追夢”“堅守自我，不忘初心”“以夢為馬，人生無悔”“尊重本心，且歌且行”“腳踏實地，仰望星空”“咬定青山不放松”等文章，有的開頭一段引述材料，知道重要的是“落差與錯位”，但從第二段開始，作文就完全指向堅守自我夢想;有的全文不提三者之間的“落差或錯位”，或者僅僅虛晃一槍，點到為止，直接寫夢想與初心。

2.有些考生直接指向“要協調好個人與家庭和社會的關系”，去討論“個人、社會、家庭”三者的關系，而不是以“落差或錯位”的產生原因作為出發點。

3.有些考生擬的是記敘文的標題，寫的是論述類的文章，如“像松樹一樣活著”“我的高中生活”“我和我的父母”;

4.還有一些作文很容易讓人想到去年的高考作文題目，如“以傾聽之心，奔向四方之道”“立足小我，兼聽四方”“俯身傾聽，做自己的主人”，標題主要是傾聽，內容主要是自我堅持等。

好的擬題是基于準確的審題，它不僅能明確指向中心論點（主題），而且會引導寫作過程，還能讓閱卷老師一見明旨。如“調標坐標，正視落差”“向往期望，接受落差”“縱預期難抵，然吾志不渝”“于錯位中定位”“執守‘我之坐標，以達‘他之期許”“春風化雨解落差”“準確定位，篤定前行”“直面落差，成就自我”等，簡潔明了，非常準確地抓住了關鍵詞，這樣就意味著把握住了寫作的中心和重點，而且，給出了明確的態度和做法，如“向往”“接受”“篤定”“調整”“正視”“春風化雨”等。這樣的標題值得提倡。當然擬出了好的標題，不等于就能成就一篇好作文。命題也是一門藝術，需要教師在作文訓練中多加指導。學生最好從材料中內生，而不是一味地外求去貼標簽，甚至沿用往年的高分作文標題。

三、 概念不清，關鍵詞不顯

審題完整，標題明確，寫作主題和方向應該就明確了，但許多考生不能在行文過程中厘清概念，于是，在展開寫作時，就稀里糊涂地丟開了關鍵詞，甚至連近義詞也不予顯示。

心中有準確的概念，下筆時才會有明確的內容。如果不明白“落差”是“對比中的差距或差異”，那就可能會忽視雙方的對比點，而只寫一方一點。如果不知道“錯位”是“移位”，“比喻失去正常的或應有的狀態”，同樣需要有比較點，那么，也有可能只寫原來的定位或者失常的錯位。這兩個關鍵詞，必須各有一個對照點，即前有準確的定位、正常的狀態，后有對比的落差、失常的錯位，沒有對照，就構不成落差和定位。遺憾的是，許多考生對關鍵信息的思考辨析能力特別不足，在寫作時，根本不提這些關鍵詞，不少考生對這兩個關鍵詞的概念哪怕是大意，也缺乏把握，就連許多高分作文，也很少提及對照點，蕓蕓眾文則更少從概念出發，表達不明確更不準確。文章開頭沒有引述材料，全文寫作極少提到“落差”或“錯位”等關鍵詞，這樣，寫作就沒有概念約束，作文就隨意散亂，極容易偏離題意，也會使教師在閱卷時因找不到關鍵詞而產生誤判。

其實，從材料作文基本的要求來看，提供的材料應該是考生寫作的出發點，其中的關鍵詞是提煉觀點的主要依據，考生在寫作推進的過程中，必須具有材料意識、主題意識。關鍵詞意識，這樣的指導看似有些死板，訓練的痕跡過于明顯，但至少能保證全文符合題意，保證作文的基本得分。基礎好的同學，可以在此基礎上尋求材料和關鍵詞的靈活應用，甚至化有形為無形。

四、 結構固化，思考不足

記得2012年有一篇題為“陌上花開緩緩歸”的高分作文，主體部分的三、四、五段的首句采用的是平行式的相似句，當時有專家專門點評;2017年的“人生要讀三本大書”，許多作文主體部分也是類似于這樣的并列式語句推進，“讀有字之書，……”“讀無字之書，……”“讀心靈之書，……”;2019年，亦是如此，“要傾聽他人的意見”“要有自我堅守”“既要有傾聽又要有堅守”，本來可以寫成三篇文章的觀點，卻被考生揉捏成了一篇，貌似周全而且思辨，卻是蜻蜓點水，泛泛而論，這樣的構文方式，已然固化。

今年的作文，許多考生習慣了這種寫法，一類固化的結構是：“個人與家庭的關系是平和的”“個人與社會的關系是不穩定的”“個人與家庭社會之間的關系十分復雜”，作為三個主體性的分論點（起始句）;或者“當個人與家庭發生落差時，……”“當個人與社會發生落差時，……”“當個人和社會及家庭發生落差時，……”等。這樣固化的結構，是因為考生在寫作時僅僅滿足于模仿外形，而沒有進行自主思考的結果。主體段落平行排列，思維就只能在一個層面上滑行。而且，因為是沿用了別人的文章結構，不是按照自己寫作內容的需要找到的合適的結構形式，所以寫作時要么論據與觀點不合，要么分析時自說自話或貌合神離，表達不清晰，邏輯難以自洽。這樣的文章，形式大于內容，如果不偏離題意，語言尚可，可能也會拿到45分左右，但學生的寫作能力其實沒有得到提升。

不管怎樣的寫作，文章的結構都是思維的外顯，考生如果僅僅模仿別人的作文，尤其是這種固化的模式，自己是沒有思維能力的。思維能力沒有得到培養，不能針對實際材料寫作，不能體現自己的思考結果，就是得到較為滿意的分數，仍然不是學習的目的。所以，從整體上思考文章結構，并且按照自己的寫作思路搭建文章的框架，連接各部分之間的內容，才能體現自己的寫作水平。而要進行這樣的搭建，必須有問題意識。建議考生在訓練寫作時，可以將材料中心內容轉化為問題，如“落差或錯位”，考生首先要想到的是：什么是“落差或錯位”？誰與誰的“落差或錯位”？為什么會產生落差或錯位？如何去解決這個問題？這些問題不僅能搭建起全文的整體框架，而且也能使文章呈現層層遞進的思維特征。再者，整個闡釋和論證過程，要樹立讀者意識，至少是自我對話意識，這樣才能更好地文思暢達、邏輯合理地完成寫作。我想，這才是作文命題者和教學者的期望。

總的來說，2020年浙江省高考作文已經結束，但留給我們的反思有許多。總結考生作文實際與命題者及教師的預期有落差，只是為了能夠從落差中找到調整的方法，希望能引起以后教師教學、學生寫作的注意，尤其是教師教學。教師既要指導學生審題、擬題，又要引導學生思考辨析關鍵詞的內涵，還要努力幫助學生找到適合各自寫作的個性，包括結構的搭建、說理的方式，當然最重要的是引導考生擴大閱讀面，注重平時的思考和積累，進而完成寫作能力和語文素養的綜合提升。

附2020年浙江高考作文題：

每個人都有自己的人生坐標，也有對未來的美好期望。

家庭可能對我們有不同的預期，社會也可能會賦予我們別樣的角色。

在不斷變化的現實生活中，個人與家庭、社會之間的落差或錯位難免會產生。

對此，你有怎樣的體驗與思考？寫一篇文章，談談自己的看法。