基于邏輯思維視野下高中數學教學策略研究

王廷璽

摘?要：我國教育改革不斷地在有序的推進中，高中數學作為我國教育改革內容的重點也受到了廣泛關注，推行數學的核心素質教育是社會、學校、家長和教育工作者共同的訴求。在高中數學教學中，核心素養教育推進的重要內容就是培育學生嚴謹的數學邏輯思維，讓學生通過這種思維方式構建自己的數學知識體系，進而提高在實際生活中學生解決問題的能力，這對于學生全面素質的提高和健康成長都是非常有利的。本文正是在這種背景下，通過探討邏輯思維在數學教學中的實踐方法來提高數學教學的質量。

關鍵字：邏輯思維;高中數學;教學;策略研究

引言：學生在進入高中數學學習中，數學學科內容的難度增加非常明顯，大部分學生的基礎不夠牢靠。這時高中數學教師應該在核心素養教育中開展數學教學工作，讓學生在學習的過程中形成自己的思維方式和方法，從而讓學生更加容易理解教學內容。高中數學教師在日常的教學工作中，在加強自我學習和不斷研討數學教材的基礎上，要積極地引入現代化的教學方式，在課堂上積極地引導學生去解決問題，注重解決問題的過程而非最終的結果，只有這樣才能培養出學生嚴謹的數學邏輯思維能力，高中數學教師的教學水平才能夠得到提升。

一、利用現代網絡平臺

面對我國信息技術的不斷發展，社會的信息化程度越來越高。人們在日常生活中已經離不開信息技術的支持。信息化技術在不知不覺中改變我們的生活方式，也豐富了高中數學教師的教學方法。現今的高中生幾乎每人都有信息化終端設備，高中生獲取資訊和信息都是依靠終端的訪問而獲得的。高中數學教師應該緊跟時代發展的步伐，充分利用信息化技術的便捷和信息終端在學生中間的廣泛應用開展現代網絡平臺教學方式，教師在網絡平臺上，在一定的邏輯思維下，有條不紊地傳授每個數學的知識重點和難點。和傳統的課堂教學相比，課堂教學過程中教師雖然按照自己的教案在授課，但是在內容的教授下隨機和隨意比較大，知識不夠連貫，條理不夠清晰。但高中教師通過網絡平臺授課，沒有外界的干擾，教師能夠在授課過程中嚴格地按照一定的邏輯順序教授，條理更加清晰，而且由于是網絡平臺，教師可以通過反復觀看錄制的教學內容，不斷地精煉語言和捋順數學知識點的邏輯關系，這樣教師講授的邏輯就更加的嚴密。在網絡平臺上學生也可以及時地對自己的疑問尋找到問題的解決方法，學生可以利用迷你的網絡信息終端，不受空間、時間的限制，利用零散的時間學習高中數學知識。高中數學教師可以利用網絡平臺對高中數學知識的授課內容的難易程度進行劃分，基礎內容、中級內容、高級內容、擴展訓練等形式，讓不同層次的學生都能夠通過有效的數學內容分類學習，在不斷地循序漸進中形成數學的邏輯思維[1]。

例如，在高中數學必修2里，《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學中，高中數學教師可以通過借助網絡平臺的優勢，錄制相關的教學內容，通過立體的教學投影等方法，歸納總結三視圖和直觀圖內容和各自特點，學生利用信息終端，隨時隨地的可以通過知識點的歸納和教學內容對比學習，潛移默化地幫助學生建立空間的想象思維邏輯能力，從而提高學生的學習效率。

二、情境教學

學生在高中數學的學習中，普遍反映數學知識和以前相比更加的抽象，難度更加大，理解非常困難。高中數學教師針對這一問題，通過情境教學的方式，幫助學生在教學中增加理解能力，從而讓學生逐漸學會數學邏輯思維中的轉換，有利于之后學生解決問題，這樣讓學生的思維能力得到了充分的鍛煉。高中數學本身邏輯性強，抽象性深，這就需要教師自己提前要對教材內容有一定的深入認識，利用生活中的場景和教材內容相融合，透過情境吸引學生跟隨教師的思維邏輯去展開數學的解謎游戲，學生在情境教學中，通過邏輯思維的轉化，把抽象的數學知識和符號和日常生活中的情境相聯系起來，讓數學知識更加的生動具體，易于理解。高中教師也可以在這種情境教學中讓教學內容化繁為簡，易于學生在理解的基礎上方便記憶，讓學生的邏輯思維得到了培養[2]。

例如，在高中數學必修2中，《空間點、直線、平面之間的位置關系》一課中，教師可以通過海平面、地面等圖面或者視頻的展示，讓學生尋找在日常生活中的平面物體，之后通過概念，讓學生探索發現平面的特點，學生最后在實際畫平面加深學生對平面的理解。教師通過情境教學的方式，將平面的學習按照一定的邏輯順序，在一定的情境下展開學習，學生在這種真實的場景中更加易于理解平面的構成，這對學生邏輯思維的形成是具有促進作用的。

三、歸納總結

在高中數學的學習過程中，數學的題量是計算不完的，但是數學的題型是有限的。高中數學教師在訓練學生做題的過程中要專注學生對題型的歸納和總結，這對于學生邏輯思維的形成是非常有幫助的。高中數學教師在數學教學的過程中，可以要求學生每個人準備一個本子，在日常完成數學作業、考試等解題中，把自己易出現的錯題進行歸納、整理，之后謄抄到本子上，謄抄的內容需要有正確和錯誤的解題對照，教師間隔一段時間對這些本子進行回收，針對易錯的題型進行講解。高中數學教師也可以帶領學生進行題型的歸納和總結，學生在歸納總結題型的過程中，更容易對一類題型形成一定邏輯思維的解題方法，學生在歸納總結中對原有的知識進行復習，節省了學生的學習時間，提高了學生學習數學的效率，學生通過歸納總結能夠更清晰地認識到自己知識的薄弱點，方便自己針對性地進行訓練和提高[3]。

結束語：綜上所述，高中數學教學中培養學生的邏輯思維能力對于學生數學核心素養的提高是有益的，同時也能夠促進數學教師教學水平的提高。學生數學核心素養的培養對學生未來的學習和發展都有不可忽視的影響，特別是數學邏輯思維能力的提高更是高中數學教學的重點工作。高中數學教師在踐行邏輯思維培養的過程中，在緊抓教材的同時，也要針對教學中出現的問題不斷改進教學方法，向著有利于學生邏輯思維形成和發展的方向進行變革。這樣，才能提高高中數學的教學效益。

參考文獻：

[1]梁旦. 基于邏輯思維視野下高中數學教學策略探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（9）.

[2]阮延明. 基于抽象思維的高中數學教學策略探究[J]. 名師在線，2019（20）.

[3]徐春華. 高中數學邏輯思維培養策略研究[J]. 數學大世界旬刊，2017，000（012）：P.6-6.