放手而不放任

在幼兒階段，孩子們對各種事物充滿好奇，他們的探究興趣是與生俱來的，不需要外界的推動，他們也會自發(fā)地進行探究。案例中孩子們對小木屋的改造正是源于他們的這種內驅力，提出分工要求也是他們基于已有經(jīng)驗的主動探索。教師給予他們的最好的支持，就是讓他們以自己感興趣的方式去探索。如果教師從自身對活動的預設出發(fā)，干涉過多，反而會扼殺孩子的探索欲望。

當然，發(fā)揮孩子的內驅力，并不簡單等同于教師放任不管，教師需要把握好放手的“度”。針對本案例，有生活經(jīng)驗的教師一定會想到，清理工作是木屋改造工作的第一步，可以在清理結束后再進行木工修繕，最后進行內外部環(huán)境的裝飾和美化。孩子畢竟生活經(jīng)驗有限，而且改造計劃的制訂和討論又是在活動室進行的，在遠離現(xiàn)場的情況下，孩子的分組計劃難免會有些脫離實際。教師可以在鼓勵孩子們充分表達的基礎上適時介入，把他們重新帶到現(xiàn)場，引導其思考木屋改造工程具體要如何開展，從而發(fā)現(xiàn)可以把改造過程分為三步：清理—修繕—裝飾。接下來，可以引導孩子們討論，為提高工作效率，是否可以把每一步的工作分為不同的內容，通過分組合作來完成？比如清理這一步可能有清掃、擦拭、除草等工作，修繕這一步可能有木門修理、圍欄設置、門牌制作等內容，裝飾這一步可能有木屋粉刷、內環(huán)境布置、外環(huán)境美化等內容。在充分尊重孩子意愿的基礎上，教師引導孩子對活動做適當調整，先分步、后分組，這樣可能更有利于增進各組之間在工作上的聯(lián)系和交流，從而實現(xiàn)互幫互助。

（山東高青縣委機關幼兒園 張新娟）