淺談混齡體育游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的支持策略

徐笑冰

混齡體育游戲是墨幼教育集團(tuán)新宜分部開展的一項(xiàng)省級(jí)課題。本文著眼于游戲中的觀察與分析，闡述隨著課題研究推進(jìn)該園幼兒在活動(dòng)中的轉(zhuǎn)變。闡述混齡游戲中的策略支持對(duì)幼兒自主參與游戲的能力提升，最終為實(shí)現(xiàn)“以幼兒為主體”發(fā)展，提供可靠材料。

混齡體育游戲是通過創(chuàng)設(shè)不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，提供不同的運(yùn)動(dòng)器械，打破幼兒年齡、班級(jí)界限，在大帶小的自由結(jié)伴中參與活動(dòng)，發(fā)展體育動(dòng)作技能，提高合作意識(shí)，在相互交流互助、示范模仿、學(xué)習(xí)等形式中自主進(jìn)行體育活動(dòng)，體驗(yàn)合作、自主、探究的樂趣。自主性是每個(gè)參與和探索意識(shí)的幼兒具有的天性，他們希望將自己的新奇主意和各種奇幻點(diǎn)子在活動(dòng)中分享，體育游戲這一形式不僅可以讓混齡幼兒有機(jī)會(huì)做主體者，更是在實(shí)踐中體驗(yàn)自己做主的過程，改變了以往說(shuō)教、遵守規(guī)則的傳統(tǒng)方式，幫助幼兒在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，混齡體育游戲自主性策略設(shè)計(jì)是探索當(dāng)代幼兒自主性教學(xué)的必經(jīng)之路。

游戲背景：

2017年我園成功申報(bào)省級(jí)課題《幼兒混齡體育游戲的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略研究》。目前，開展混齡體育游戲已有兩年多。該課題研究分成四個(gè)板塊：技能性混齡體育主題游戲、合作性混齡體育主題游戲、體驗(yàn)性混齡體育主題游戲以及探究性混齡體育主題游戲。

一、幼兒混齡體育游戲所蘊(yùn)含的自主性

混齡體育游戲與常規(guī)體育活動(dòng)相比，可以面向不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒。游戲的開始和結(jié)束幼兒根據(jù)興趣，自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)次數(shù)等，主體作用得到了充分的體現(xiàn)，更好實(shí)現(xiàn)體育教育的目的。如：合作性主題游戲《玩轉(zhuǎn)端午》中共有四個(gè)場(chǎng)地，分別是：樓面操場(chǎng)的“裹粽子”、北操場(chǎng)的“運(yùn)粽子”，南操場(chǎng)的“找荷包”“掛荷包”。大、中班幼兒自主與小班幼兒結(jié)伴，在交流過程中熟悉對(duì)方，并自由選擇場(chǎng)地游戲。活動(dòng)中，一組幼兒邊走邊說(shuō)：“這里排隊(duì)的人最少，我們先玩這個(gè)！”另一組幼兒說(shuō)：“這游戲真好玩，我們?cè)賮?lái)一次。”在對(duì)話中，我感受到幼兒在選擇游戲上的自由，他們可以根據(jù)興趣、游戲開展情況自主安排時(shí)間及游戲活動(dòng)，二次選擇自己喜愛的游戲，這對(duì)幼兒主體性的發(fā)展又有了一次提升。

二、組織實(shí)施幼兒混齡體育游戲中自主策略的運(yùn)用

（一）劃分區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自主形成體育游戲常規(guī)。

活動(dòng)常規(guī)是游戲安全、有序的基礎(chǔ)，在體育游戲中尤為重要。此次，我們?cè)趹敉饣忑g體育游戲布置場(chǎng)地開始，就考慮每個(gè)游戲區(qū)域加設(shè)圍欄，設(shè)置等候區(qū)、游戲入場(chǎng)區(qū)及離場(chǎng)區(qū)，讓幼兒自主遵守游戲規(guī)則。在混齡活動(dòng)前遷移有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并觀看成人在社會(huì)場(chǎng)所有序排隊(duì)進(jìn)出的視頻，了解圍欄的作用及不可翻越的要求。開展混齡游戲時(shí)，幼兒結(jié)伴自主選擇區(qū)域排隊(duì)，游戲開始、結(jié)束都可根據(jù)圍欄方向入場(chǎng)、離場(chǎng)。減輕教師為游戲常規(guī)及幼兒安全所分散的精力，加強(qiáng)幼兒自主性的常規(guī)意識(shí)，對(duì)于社會(huì)性規(guī)則的培養(yǎng)也有一定的提高。

（二）示意圖展現(xiàn)玩法及規(guī)則，提高幼兒理解游戲的自主性。

在以往的體育游戲中，玩法及規(guī)則的設(shè)定基本是以幼兒探究、師幼討論、教師示范等方式進(jìn)行。針對(duì)混齡體育游戲不同年齡層次技能水平發(fā)展的不同及游戲玩法規(guī)則設(shè)定的不同，活動(dòng)前期開展一次活動(dòng)“閱讀游戲圖”，做一做游戲動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒了解游戲名稱以及玩法。與此同時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，在入離園的時(shí)候，帶領(lǐng)幼兒閱讀“游戲圖”加深認(rèn)識(shí)和了解。在游戲場(chǎng)地中，我們把游戲圖擺放在等待區(qū)供幼兒瀏覽閱讀。多項(xiàng)舉措發(fā)揮圖示作用，培養(yǎng)幼兒自主熟悉游戲玩法的能力，同時(shí)也避免教師忙于介紹規(guī)則耽誤很多精力與時(shí)間，失去了觀察幼兒的機(jī)會(huì)。

通過幼兒自主理解及觀察，示意圖的投放在此次戶外混齡體育游戲中發(fā)揮了很大的作用。例如：技能性混齡體育游戲?yàn)橛變翰煌挲g、技能發(fā)展水平設(shè)定了爬、投、攀巖、懸浮等不同的游戲玩法，針對(duì)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)及不同規(guī)則的要求，繪制游戲示意圖。簡(jiǎn)單的小人及圖標(biāo)讓幼兒自主理解，節(jié)約了游戲時(shí)間及幼兒游戲被動(dòng)的狀態(tài)。在游戲中，幼兒自由不受限制地探索“玩什么”“怎樣玩”，玩得更自主，更有趣。教師通過制定明確的活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲內(nèi)容，幫助幼兒在戶外混齡體育游戲中鍛煉動(dòng)作、體能，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，有效地提高自主性戶外活動(dòng)的質(zhì)量。

此外，我們還根據(jù)不同的游戲需求，運(yùn)用照片加圖示給予幼兒直觀的認(rèn)識(shí)，如：合作性混齡游戲《玩轉(zhuǎn)端午之找荷包》中，迷宮設(shè)計(jì)較有難度，路線圖以及分年齡段找不同顏色的荷包，兩項(xiàng)游戲任務(wù)在混齡活動(dòng)中具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因此在積累開展后的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加入了照片圖示，給予幼兒多方面的支持，使自主性在混齡游戲活動(dòng)得到豐富。

（三）運(yùn)用標(biāo)識(shí)，加強(qiáng)幼兒自主游戲的探究意識(shí)。

隨著戶外混齡游戲探究的步步提高，游戲的運(yùn)用難度也大大增加。考慮幼兒游戲自主探究意識(shí)，我們嘗試在游戲場(chǎng)地中設(shè)定大、中、小幼兒游戲的不同標(biāo)識(shí)，在掌握游戲規(guī)則的同時(shí)探究玩法，達(dá)成混齡合作提高的目標(biāo)。在“賽龍舟”的游戲中，標(biāo)識(shí)清楚地用大、中、小三個(gè)不同的小人表示，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)開始時(shí)就自主、準(zhǔn)確地尋找到符合自己年齡的游戲起點(diǎn)及路線，完成在游戲中不同年齡層次技能上的達(dá)標(biāo)。如：《小小野戰(zhàn)隊(duì)》游戲中小腳印、箭頭的運(yùn)用，更是加強(qiáng)了幼兒游戲自主性，懸浮走超過腳印標(biāo)識(shí)的加分，堅(jiān)持到最后為勝利，一目了然，為幼兒自主參與混齡游戲提供更好的輔助。

（四）提供多樣化材料，發(fā)展幼兒自主解決問題的能力。

當(dāng)游戲的材料過于單一時(shí)，幼兒的游戲創(chuàng)造力就會(huì)受到限制。本次場(chǎng)地布置還借助于一些輔助性材料，激發(fā)幼兒自主探索解決問題。如：合作性主題游戲《玩轉(zhuǎn)端午之掛荷包》中，教師提供多元材料，到達(dá)終點(diǎn)后，結(jié)伴幼兒商量用哪些物品做墊腳材料，達(dá)成“掛荷包”的游戲目標(biāo)。充分發(fā)展幼兒自主選擇、自主解決問題的能力。

每次的游戲選擇、布置、玩法、規(guī)則、材料都體現(xiàn)了以幼兒為本。全園性的戶外混齡體育游戲活動(dòng)，不僅為孩子提供了社會(huì)交往的一個(gè)大舞臺(tái)，更體現(xiàn)了幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，更是活動(dòng)的主人。我們將繼續(xù)探索戶外混齡體育游戲中幼兒的自主性策略，使其不斷豐富、完善，促進(jìn)以幼兒為主體的個(gè)性化發(fā)展。