鑄魂育人視域下“馬克思主義基本原理概論”課教學體系建設的幾點思考

摘 要：為了達到思想政治理論課立德樹人的根本目標，在具體的課堂教學活動中，思政課教師不僅要把抽象的理論體系向生動的、現實性的特點轉化，使課程變得可教、可感、可親、可信，還要把“鑄魂育人”作為教學的根本任務，在育人過程中培育精神、引領價值、導航理想、構筑信念。“原理”課的教學體系建設要將馬克思主義“改變世界”的科學實踐觀作為理論立足點。在此基礎上，第一，塑造鑄魂育人的相關問題域。第二，要凸顯鑄魂育人的相關范疇。第三，豐盈鑄魂育人的相關理論。在實際教學活動中，教師必須要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將其全面融入“原理”課的教學體系建設中。學校要積極探索鑄魂育人的實踐教學模式。

關鍵詞：鑄魂育人;教學體系;實踐教學模式

目前高校思想政治理論課五門必修課中，“馬克思主義基本原理概論”課（簡稱“原理”課）由于內容抽象且豐富，涉及很多晦澀的概念和原理，具有難懂難講的特點。為了達到思想政治理論課立德樹人的根本目標，在具體的課堂教學活動中，思政課教師不僅要把抽象的理論體系向生動的、現實性的特點轉化，使課程變得可教、可感、可親、可信，還要把“鑄魂育人”作為教學的根本任務，在育人過程中培育精神、引領價值、導航理想、構筑信念。

一、教學體系建設面臨的問題

新時代“馬克思主義基本原理概論”課的建設面臨著新挑戰的同時，也迎來了新機遇。首先高校統一使用的思想政治理論課統編教材由于抹平了不同高校在辦學層次、專業設置、師資隊伍等方面的差異性，不能滿足不同學生群體的特殊需要。實施教學體系建設，不僅可以有效彌補統編教材缺乏個性化的不足，還可以根據學生們關心的社會問題，自主地選擇或補充教學內容，真正地與學生的學習需求與契合，讓原本抽象難解的教學內容充滿活力。充分發揮“原理”課立德樹人的教學本質。

其次，習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。然而作為思想政治理論課程之一的“原理”課普遍存在教學效果不佳的問題，一個主要原因就是課堂教學的內容脫離了社會現實，演變為某些教師單純的知識傳輸媒介，從而與思政課的教學本質相違背。在“原理”課的教學活動中，思政課教師應始終堅持把“鑄什么魂”、“如何鑄魂育人”作為立德樹人的時代命題，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面推進馬克思主義基本原理概論課教學體系的建設工作。

最后，“原理”課的教學往往面對的是青年學生，他們長期處于諸如應試教育、快餐文化和虛擬網絡的環境中，很容易喪失獨立的思考能力。在鑄魂育人視閾下實現“原理”課教學體系的建設工程，必然會考慮當代青年學生的心理思維特征，把“學馬列要精，要管用”的精神貫穿到教學之中，引導學生在學習、生活實踐中提高認識、加強修養、樹立共產主義的遠大理想，真正地從內心信仰馬克思主義。

二、“原理”課教學體系的理論立足點

談到“原理”課教學體系建設的問題，人們往往基于“原理”課程教材體系和教學體系之間的關系入手探討教材體系向教學體系轉化應遵循的基本原則。例如，周向軍在“正確認識和處理‘原理課教學中的八大關系”一文中認為“原理”課教師在實際教學過程中應避免兩種偏向：一是囿于教材體系，照本宣科;二是完全脫離教材體系，隨意發揮，并指出如何實現教材體系向教學體系的科學轉化，仍是需要深入探討的重要問題。傅正華在論文“‘即和‘離的辯證法——‘馬克思主義基本原理概論課教材體系向教學體系轉換的思考”中進一步指出要實現這一轉換必須在“即”，即在教學過程中要同教材保持一定聯系，和“離”，即不能全部照搬教材之間融入教師自己的理解，兩者之間的平衡點就是學生所能接受的程度和保持理論本身的連續性、系統性。王強在文章“‘原理課如何實現教材體系向教學體系的轉變”中明確提出，要實現“原理”課教材體系向教學體系的轉化，必須朝向馬克思主義本身，以馬克思主義的基本立場、基本觀點以及基本方法作為其基本原則。田鵬穎在“略論從教材體系向教學體系的轉變——馬克思主義基本原理課教學為例”一文中把從知識論向方法論的轉變作為教材體系向教學體系轉化的前提，認為“原理”課教師要從教材的“知識點太多”轉向“要精，要管用”的教學理念。

實質上，“原理”課的建設必須要將馬克思主義“改變世界”的科學實踐觀作為教學體系建設的理論立足點。在教材“導論”部分可以用馬克思的墓志銘“改變世界”的觀點解釋為什么馬克思與以前“解釋世界”的思想家不同。在第一章“世界的物質性及發展規律”，進一步講授馬克思的實踐觀如何回揭示社會生活的本質，從而解決了世界是統一于物質還是統一于精神的重要理論問題;在第二章“實踐與認識及其發展規律”，馬克思的實踐觀又解決了認識的本質問題——實踐是認識的基礎，同時也是認識運動規律的起點和落腳點;在第三章“人類社會及其發展規律”，不論是社會歷史發展的動力還是人民群眾在歷史發展中的作用，離開馬克思的實踐觀都無法得到準確的理解。同樣，馬克思主義政治經濟學和科學社會主義的相關理論（主要指第四章到第七章），正是唯物史觀的基本原理與資本主義和社會主義實踐相結合的成果。

三、“原理”課教學體系構建與鑄魂育人的教學本質

關于教學體系的建設的具體路徑和方向，國內不少學者也進行過深入的探討。其中有些從教與學的角度就“原理”課程教材體系轉向教學體系的具體方法和途徑展開了廣泛的探討。郭正紅在“‘馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學體系轉化的幾點思考”中指出要根據教材內容突出“重點”選擇轉化切入點，根據教學經驗抓住“難點”構建轉化突破口，根據學生的思想實際關注“熱點”尋找轉化結合點。王強在“‘原理課如何實現教材體系向教學體系的轉變”一文中著重從由單純“敘理”向“依事說理”、由理論語言向大眾化語言的轉向兩個方面闡述“原理”課教材體系向教學體系轉化的路徑。黃偉力在“實現‘馬克思主義基本原理概論課教材體系向教學體系的轉化”中認為要實現這一轉化，“原理”課教師應把握四個關鍵環節：一是重塑教學內容;二是轉換表達方式;三是探索教學互動;四是調動技術手段。姜志強、姜建紅在“從實效性角度看思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化”文章中力圖以比較全面的視角解決“原理”課教材體系向教學體系的轉化問題，他們提出除了注重教學內容的優化組合、教學材料的精心選用以及啟發互動的教學方法等一般途徑外，還詳細闡述了營造生動親和的教學氛圍對于實現這一轉化的重要性。

不難發現，學者們對馬克思主義基本原理概論課教學體系建設的相關研究取得了一定的成果，特別是對其建設的基本原則和具體途徑在某些觀點亦達成了一致，但仍有一些重要問題需進一步反思。例如在關于“原理”課程教材體系向教學體系轉化的基本原則問題中，如何能夠準確地抓住以教材為中心的“即”和以教學為中心的“離”之間的辯證關系，真正地做到面向馬克思主義本身？又如在上述關于這一轉化的具體途徑研究過程中，把教材中提煉的“重點”和“難點”轉化成教學中學生關心的社會“熱點”，難道僅僅依賴于課堂語言的轉化和一些技術手段的介入就足夠了嗎？

我們認為，新時代“原理”課教材體系的建設必須要緊緊圍繞鑄魂育人的教學本質。

第一，塑造鑄魂育人的相關問題域。整個教學活動應視為對“兩個圍繞”的回應，即馬克思主義是如何探索人類社會發展的客觀規律的（研究主題），馬克思主義是如何闡說無產階級爭取自身的解放并最終解放全人類的（研究主旨）。從“兩個圍繞”出發，教材的每一章每一節可以分解成若干子問題，形成特定的與鑄魂育人密切相關的問題域。例如關于唯物史觀，我們在講解第一章內容時要問：馬克思主義是如何看待客觀世界的發展的？在第二章和第三章中，馬克思主義又是如何看待人的發展的？人類社會發展的一般規律又是什么？等等。當進入到教材第四后要繼續追問：資本雇傭勞動的本質是什么？資本主義的基本矛盾為什么不可解決？等等。將問題的設置與學生的訴求相結合，增進鑄魂育人的實效性。

第二，要凸顯鑄魂育人的相關范疇。有了對應的問題域后，把握教學體系中的基本范疇就容易多了。例如，在回應世界為什么會統一于物質的問題時，我們除了要從物質和精神的基本范疇去理解外，還要考察實踐概念的物質性特征，繼而聯系到鑄魂育人的社會性問題;在回應人類社會發展的一般規律是什么的問題時，首先要引出社會存在與社會意識的概念，然后才是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等基本范疇，這又可聯系到鑄魂育人的內在矛盾問題。

第三，豐盈鑄魂育人的相關理論。從每一章節中“馬克思主義最基本的原理”中挖掘豐盈鑄魂育人的相關理論。如導論的重點自然是：馬克思主義是什么？難點則是理解馬克思主義的整體性問題。第一章的重點是：為什么說馬克思主義是徹底的唯物主義;唯物辯證法的三大規律，特別是對立統一規律;難點是物質世界和實踐的關系。第二章的重點是：認識的本質和規律、價值和價值觀;難點是真理的絕對性與相對性及其相互關系。第三章的重點是：社會存在與社會意識的關系、社會基本矛盾、人們群眾在歷史中的作用;難點是馬克思關于人的本質的幾種經典論述的關系。第四章的重點是：馬克思的勞動價值理論和剩余價值理論，難點是勞動價值論的現代發展問題。第五章的重點是：國家壟斷資本的形成和本質、資本主義的基本矛盾及其發展走向;難點是資本輸出問題。第六章的重點是：社會主義的基本特征;難點是馬克思的“跨越論”與社會主義發展的關系問題。第七章重點是：共產主義的本質特征;難點是怎么理解共產主義的實現是一個長期的歷史過程。從每一章中的重難點都可以發展出若干以鑄魂育人為導向的相關理論。

四、余論

在實際教學活動中，教師必須要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將其全面融入“原理”課的教學體系建設中。以習近平新時代青年思想為例，可探索將其融入教學體系的建構過程中，達到鑄魂育人的教學目的和任務。教材的“導論”部分通過對馬克思主義是什么、馬克思主義的創立與發展等內容的傳授融入習近平總書記提出的有理想、有擔當、有本領的相關青年思想;第一和第二章，借助馬克思之后科學的發展，論證馬克思主義的科學性與先進性，與培養廣大青年正確的理想信念思想相結合;第三章，通過對人類社會發展的描繪，表明馬克思主義對人類社會發展規律的獨創性，引導廣大青年要把理想信念建立在對科學理論的理性認同上，建立在對歷史規律的正確認識上;第四五兩章，通過對資本主義本質的揭示和對當代資本主義發展的分析，融入有擔當、有愛國情懷的青年思想;第六七兩章，可以將習近平新時代青年思想全面融入。

此外，教師既要轉變陳固的教學理念，還要創新專題教學。在“原理”教學活動中，一定要摒棄陳舊的知識灌輸的教學理念，應該以培養學生的思想性和人文精神為主導，強調課程的理念性、信仰性，還要幫助學生運用馬克思主義分析當代世界和中國發展中的現實問題。專題教學的一個重大優勢就是突出教學的針對性和思想性，能夠以點帶面地傳播馬克思主義的基本立場、觀點和方法。根據教材體系的特點，圍繞不同但內在相關的主題（以社會熱點為主）組織教學內容，既有利于提高教師自身的理論研究和教學方法改革能力，又有利于學生真正理解馬克思主義基本原理，主動關注生活的社會。

最后，學校要積極探索鑄魂育人的實踐教學模式。通過探索校園實踐育人和社會實踐育人實踐教學模式，使理論育人更有說服力。在校園實踐育人方面，可以以校園知識競賽、主持人大賽、文藝匯演等方式對“原理”某個專題進行創新性學習和理解;在社會實踐育人方面，可以以社區微宣講、社會調查、人物訪談等方式，加深學生對某一知識或某一專題的認識和理解，彌補學生個人知識視野、身心健康等方面的不足，幫助學生在社會大課堂中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1] 周向軍. “正確認識和處理‘原理課教學中的八大關系”.《思想理論教育導刊》.2017年第9期.

[2] 傅正華. 論文“‘即和‘離的辯證法——‘馬克思主義基本原理概論課教材體系向教學體系轉換的思考”.《思想政治教育研究》.2012年8月.

[3] 王強.“‘原理課如何實現教材體系向教學體系的轉變”.思想理論教育導刊，2009年第10期.

[4] 田鵬穎 .“略論從教材體系向教學體系的轉變——馬克思主義基本原理課教學為例”.國家教育行政學院學報，2010年第10期.

[5] 郭正紅.“‘馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學體系轉化的幾點思考”.2011年第6期.

[6] 黃偉力.實現‘馬克思主義基本原理概論課教材體系向教學體系的轉化”.《思想理論教育》，2009年第5期.

[7] 姜志強、姜建紅.“從實效性角度看思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化”.社科縱橫，2012年第8期.

作者簡介：唐紅光（1985-），男，江蘇鹽城人，哲學博士，長沙學院馬克思主義學院講師，主要從事德國古典哲學和心靈哲學研究。