特殊兒童學前教育的實踐研究

楊宗建 劉霜 熊潔

摘?要：隨著我國特殊教育事業的不斷發展，尤其是國家政策對學前特殊教育的重視程度和支持力度都在不斷提升，學前特殊教育進入到了一個嶄新的階段。為了促進學前特殊教育的發展，根據國家對學前特殊教育的相關政策要求，以及我校實際情況，本研究進行了學前特殊教育課程開發與實踐的研究。經過一年多的教學實踐發現：以個別化教育理念為指導、以綜合主題教學模式為基礎展開的“游戲”“語言”“認知”“律動”“感覺統合”五門課程，能有效促進學前特殊兒童的發展和教師的進步，并且家長滿意度高。

關鍵詞：學前特殊兒童;個別化教育;課程開發與實施

一、問題的提出

近些年，我國對學前特殊教育的重視程度和支持力度都在不斷提升。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《殘疾人教育條例》以及《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中分別提出要“積極發展殘疾兒童學前教育”“加快發展非義務教育階段特殊教育”，“加大力度發展殘疾兒童學前教育”。但是，相較于國外，我國的學前特殊教育起步較晚，發展緩慢。在CNKI以“學前特殊教育”為關鍵詞進行檢索，獲取近十年年相關文獻研究共23篇，其中關于學前特殊教育發展的相關研究最多，有13篇，其次是對學前融合教育的相關研究5篇和學前特殊教育的現狀研究5篇。現有研究主要圍繞學前特殊教育的理論研究、現狀分析為主，缺乏圍繞學前特殊教育教學現場的相關實踐研究。

為了促進學前特殊教育的發展，根據國家對學前特殊教育的相關政策要求，X特殊教育學校結合自身發展于2018年9月開辦了某市境內第一個學前特教班。目前，學校招收了8名學前學生，障礙類型包括自閉癥、發育遲緩、腦癱、多動癥、智障。由于該班學生障礙類型的多樣性，學生之間的差異性較為明顯。這對教師的教學工作的展開帶來了巨大的挑戰，因此，本研究將結合X校的實際情況，探索學前特殊教育如何在特殊教育學校有效開展，本研究將以個別化教育主，堅持生態化、生活化的原則，進行特殊兒童學前教育課程設置、校本教材開發和實踐。

二、校本課程開發的主要理論依據

（一）個別化教育理念

個別化教育是一種以適應并發展學生的差異性和個別化為主旨的教學策略與設計。在教學過程中，老師根據學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源和教學方法等最大限度的促進特殊兒童的發展與進步[1]。因此，我們應該堅持個別化教育理念，推動個別化教育本土化;循序漸進，加強個別化教育計劃規范性;整合資源，以個別化教育計劃為教學管理工具。

（二）生活教育理念

生活教育主張以“生活”為中心組織課程與教學內容，強調“教學做合一”，“社會即學校”[2]。揚州市特殊教育學校堅持陶行知“生活及教育”的理念，在校本課程開發的過程中，以訓練及發展學生的生活能力為主要目標，以促進學生解決實際學習或生活問題為主線，開發出一系列旨在幫助特殊兒童發展良好的社會適應能力的校本課程。因此，特殊教育學校在開發校本課程的時候應該堅持生活教育理念。

（三）人本主義教育理念

人本主義學習理論認為要以學生為中心，重視個人意義的學習，這里的意義學習指的是在做中學。并且還應創設真實的問題情境。湯群的研究也認為，培智學校在進行校本課程開發的過程中應注重課程目標及課程活動的可操作性，引導學生在做中學，在做中進步[3]。因此，在進行課程開發的時候，多創設真實的情境活動，讓特殊兒童學習更加需要注重實操性。

（四）培智義務教育課程理念

課程設置應該體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，促進特殊兒童更全面的發展。課程設置要遵循一般性與選擇性相結合、分科課程與綜合性課程相結合、生活適應與潛能開發相結合、教育與康復相結合、傳承借鑒與發展創新相結合、規定性與自主性相結合的原則。因此，結合學前特殊兒童發展的需要，我們將培養目標重點設置為提升學生的社會適應和自我服務的能力;養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

（五）幼兒園課程

中華人民共和國教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》和中華人民共和國教育部頒布的2016版《幼兒園工作規程》中都明確提出了幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終生教育的奠基階段;幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件;為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，尊重幼兒身心發展的并且以游戲為基本規律與學習特點，保教并重，關注個別差異，促進幼兒個性發展。因此，我們在設置與開發校本課程的時候重點關注了特殊兒童語言發展，并在重視游戲活動的重要性，展開了有針對性的個別化教育，真正滿足學生的個別化需求。

三、課程的開發與實施

（一）確定課程教育的總目標

確定課程教育的總目標有助于明確與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向;有助于課程內容的選擇和組織，指導教師為學生擬定適合的教育內容;還可作為教師教育、教學的指導依據與課程實施的依據和課程評價的準則，為學生提供有效的學習環境[4]。最終將課程教育的總目標確定為：1.兒童能夠愛勞動，愛同學、老師和家人，養成良好的品德，養成懂禮貌、講文明遵守紀律的行為習慣。2.以兒童能力、發展為關鍵，進行教育康復，有針性地促進特殊兒童個別化發展。3.理解兒童的學習方式和特點。在游戲中學習，在做中學。并能夠較好地促進兒童社會適應。4.以滿足特殊兒童的真實需要來促進他們能夠較好地進入義務階段的培智教育而做準備。5.促進兒童的健康發展，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

（二）確定課程的特點及主要領域目標

深入了解班上每一個學生的基本情況，形成一套系統的學前個別化教育課程模式，與此同時課程設置與開發首先基于本校學生的特殊需要，再依據《幼兒園指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》《早期療愈課程評量》《培智學校義務教育課程設置實施方案》，之后還要把握兒童發展關鍵期以及正常兒童的發展需要，最終設置出合理的課程以及開發校本教材。在個別化教育理念的指導下積累實踐經驗并探索出一套較為系統的能夠更好滿足個別需要的教學模式以及個別化教育課程，借鑒幼兒園課程模式研發適合特殊學校校本課程，最終形成個別化教育框架下的適合特殊兒童綜合性發展的主題課程模式以及校本課程。

基于本校實際情況以及特殊兒童基本情況，探索出合適的課程科目和課程內容，并且為學生制定出合理的課程目標，幫助學生更好地補償缺陷和發展潛能。

該課程分為七大領域，主要包括感官知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、語言溝通、認知、社會適應。結合以上領域，具體的校本課程領域目標體現如下：

1.感官知覺領域：包含視覺應用、聽覺應用、觸覺應用、味嗅覺刺激、前庭覺及本體覺刺激五大項目。

2.粗大動作領域：包含姿勢控制、轉換姿勢、移動能力、簡單運動技能等四大項目。

3.精細動作領域：包含抓放能力、操作能力、簡單勞作及書寫技能等四大項目。

4.生活自理領域：包含飲食、如廁、清潔與衛生、穿著等四大項目。

5.語言溝通領域：包含言語機轉、語言理解、口語表達、溝通能力等四大項目。

6.認知領域：包含概念理解、模仿、記憶、配對分類、邏輯思考、解決問題、簡單閱讀等七大領域。

7.社會溝通領域：包含自我概念、環境應用、人際互動、游戲特質等四大項目。

（三）課程的設置

學前教育是國民教育的開端和重要組成部分，它對一個人的成長與發展有著重要的奠基性作用。學前培智教育，對特殊兒童的早期教育有著更重要的意義。基于0-6歲是兒童生理、感知覺、言語、認知、情感潛能發展的關鍵期和通過早期教育可以盡早補償特殊兒童的缺陷，和開發特殊兒童的潛能的重要因素。最重要因此，我們依據《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》、《培智義務教育課程綱要》將我校的學前校本課程確定為《語言》、《認知》《律動》《游戲》《感覺統合》。五門課程對應的課程總目標見表1。

（四）課程以及課程資源的開發與實施

1.第一階段：編制學生成長檔案袋

學校結合實際情況為每個學生編制《學生成長檔案袋》。檔案袋中包含三大部分：早期療育課程評量、個別化教育計劃、早期療育課程評量側面圖。學校將早期療育課程評量理論用于教學實踐，因為本評量適用于0-6歲幼兒七個領域的能力評量，整個評估表共有評估項目358題。為了符合功能性教學目的，題目內容多與日常生活結合，使評量方式更符合自然情境評量模式，也可使教學目標能與生活結合。

2.第二階段：學生的入學綜合評估

使用《兒童基本情況調查表》《幼兒興趣調查表》以及《早期療育課程評量表》等工具對兒童進行入學評估。了解兒童的基本情況、以及各領域的能力和需求。生成各領域的側面圖，可以更加直觀地觀察教學需求和分析教學效果，為制定個別化教育計劃提供支持。

3.第三階段：早期療育課程的實施

（1）分析評量結果，形成綜合研判分析報告，分析學生七大領域能力現狀，并找出學生的最近發展目標。

（2）根據學生發展需要，制定個別化教育計劃。

根據特殊兒童入學評估、訪談家長、班主任以及科任老師的觀察等歸納總結，最終形成涵蓋六大板塊（學生基本資料、身心健康狀況、發展及能力狀況描述、個案學習風格、教育安置與對策建議、學年長短期目標）的個別化教育計劃。個別化教育計劃中的長期和短期目標是推導和擬定班級綜合主題的來源。并且需要實現個別化教育目標和課程的對接，將個別化目標真正融入到兒童學習的課程中。

（3）制定單元主題，進行核心課程統整。

教師將尋找個別化教育目標之間的規律，并將每個學生的個別化教育目標進行統整，形成班級目標，之后制定相應的單元主題，并分析單元目標。課題負責人每月底定期召集課題組成員匯報主題實施中遇到的困惑以及如何解決面臨的困難，并且擬定出下一個月的主題，以及月主題下面的具體主題內容，為下一個月的教學提前做好準備。

（4）實施綜合主題教學主題。

綜合主題教學活動的實施是個別化教育課程實施的重要環節。將單元目標分設到學科中，在教學中落實目標，為了更好地滿足每個兒童的需要，學校采取了家長陪讀下集體教學和個別化教學的兩種教學方式，這樣不僅是為了滿足班級目標的發展，更重要的是有針對性地發展學生的個別化目標。

（五）再評估

學年末，再次使用《早期療育課程評量表》對兒童進行評估，繪制側面圖，進行前后測數據的比較，并對兒童目標達成情況做出評價。了解兒童教育康復的成效，進行教學分析，并據此調整和修改兒童個別化教育計劃，為下學年做準備。

五、課程開發與實施的效果

（一）促進特殊兒童的發展與進步

本課程為每一個學生都制定了一份完整的個別化教育計劃，并且從多方搜集個案的資料，對個案的能力現狀有了較為全面的認識。其中將學生的第一任老師“家長”作為重點訪談對象，并讓家長全程參與學生的個別化教育計劃的制定與實施。學生的個別化需要得到了滿足，在進行早期療育課程評量中，我們發現：每個學生在不同領域中都得到了不同程度的進步。在教學的過程中我們始終堅持以學生為中心，關注學生的個人生存與發展，把握學生認知、語言等發展的關鍵期，堅持集體課和個訓課相結合，教育與康復相結合的形式展開單元主題教學。據家長和老師觀察，學生生活適應能力提升了，也明顯看到了學生的進步。最重要的是促進學前特殊兒童進行早期干預，抓住了特殊兒童發展的關鍵期。

（二）促進了老師的學習與進步

在整個課程的開發與實踐環節中，老師全程參與，并且充分發揮了他們的教學優勢與提供了他們的教學經驗，他們在教學過程中可以更好地總結教學中的經驗，將其更好地融入到課程開發中去，促進校本課程開發的實用性和可操作性;與家長也建立了較為密切的關系，家長更積極配合教學，教師工作更好開展，降低教師教學的難度和緩解教學的壓力;還提升了教師的專業能力、對學生進行評估的能力、制定與實施個別化教育計劃的能力、單元主題教學的能力。

（三）家長獲得了較大的滿意度

通過對學生家長進行訪談，家長都認為自己的孩子在經過個別化課程教學后有明顯的進步，并且家長也很滿意教師的工作，教師能夠和家長建立良好的信任關系，家長能夠更好地表達自己的需求，以及更好地滿足特殊兒童最迫切的需求。同時家長也是課程開發與實施的重要參與者，他們也或多或少學習了一些干預技能，能夠幫助他們更好地進行居家訓練，這也是家長較為滿意的地方。

參考文獻：

[1] 肖非.關于個別化計劃幾個問題的思考[J].現代特殊教育，2007（7-8）：32-33.

[2] 童富勇.陶行知生活教育理論的若干特色[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（4）：88-90.

[3] 湯群.培智班開發與實施健康教育校本課程的實踐研究[J].學院學報，2011，31（05）：22-24

作者簡介：楊宗建，什邡市特殊教育學校校長;職稱：高級職稱;研究方向：特殊教育教育教學，教育管理。

★ 本研究系四川省特殊教育發展研究中心資助科研項目：特殊兒童學前教育的實踐研究（SCTJ-2019-C03）成果之一。