“線上+線下”混合教學模式在小學心育課中的應用

高達維

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展，小學生心理健康教育在內(nèi)容、形式與評價方面逐步多元化。2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，全國各地普遍開設了線上課程。小學生心理健康教育（以下簡稱“心育”）也迎來了一場基于信息技術的變革。

一、“線上+線下”混合教學模式的必要性

小學心育課程的目標側重于促進學生對自己心理的認知，訓練并陶冶心理品質。通常，課堂上不會有深奧的原理或難懂的概念，會更多地讓學生在活動體驗中培養(yǎng)積極的心理品質，積累“心理資本”。傳統(tǒng)的線下教學通常會受時空、人數(shù)等因素的限制，不能充分滿足學生活動和體驗分享的需求;線上教學則可以突破這些局限，提供更豐富的教學資源。在新冠疫情防控期間，線上教學甚至成為了主要的授課形式。在小學心育課中應用“線上+線下”混合教學模式，是為了將基于網(wǎng)絡的教學與傳統(tǒng)授課和課后輔導相結合，提高心育課堂的教學效能。

二、“線上+線下”混合教學模式的可行性

一是線上教學在時間與內(nèi)容上存在優(yōu)勢。通常，以微課或直播形式為主的線上教學不超過10分鐘，網(wǎng)絡直播課不超過20分鐘，且線上教學有大量視頻資源可以利用。

二是線上授課形式豐富靈活。如微課有心理故事、趣味心理測驗類、心理知識、心理游戲、心理活動等多種形式，短小精悍且相對獨立。很多線上教學具有直觀性、豐富性和趣味性，能有效吸引學生注意，一些即時的互動方式也使學生保持了期待和新鮮感。

三是“線上+線下”可以相互補充。心育課強調體驗和分享，純粹的線上教學在體驗程度、知識內(nèi)化、生成性等方面與線下教學還存在差距，線下教學仍不可替代。教師期待學生能夠隨機生成感悟并充分表達，線上與線下的互補能更好地達到這一目的。

三、“線上+線下”混合教學模式

在小學心育課中的應用

心育教師應依據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》，針對小學不同年段，覆蓋適應、學習、人際、情緒、自我意識、生涯輔導六大模塊，根據(jù)學情、教學內(nèi)容和教學目標，結合小學生心理發(fā)展及成長過程中需要高度關注的話題，構建線上與線下的混合式教學。

1.科學選擇教學內(nèi)容

一是要對授課內(nèi)容進行梳理，精選線上資源。以生涯輔導為例，可用線上教學介紹不同職業(yè)，引發(fā)學生的共鳴或向往;再用線下教學引導學生體驗相關職業(yè)或采訪不同從業(yè)者，獲得直接經(jīng)驗。

二是要符合小學生的心理發(fā)展特點。要尊重學生的學習規(guī)律，靈活運用不同平臺的階段性任務促進學生多次體驗和感悟。在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，網(wǎng)絡動畫、趣味視頻等方式優(yōu)于傳統(tǒng)板書和靜態(tài)圖畫。在時長方面，小學生保持注意的時間約10分鐘，教師要據(jù)此合理分配不同教學活動的時間。

三是對相關教學資源要根據(jù)線上和線下的特點加以區(qū)分。線上資源可選擇一些能引發(fā)學生好奇心的素材，線下資源則應選擇互動性較強的心理拓展活動。例如，中年級“行行有狀元”一課要傳遞“職業(yè)不分貴賤”的理念。課前調查發(fā)現(xiàn)，學生對快遞員的理解僅限于收發(fā)物品，于是教師推送了微課資源《疫情期間運送病毒樣品的快遞員》，并對這一職業(yè)進行了分析，拓展了學生的認知。線下則通過“小小快遞員”等競技類小游戲，引導學生體驗不同行業(yè)的工作特點，并認識到“只要認真做好自己的工作，就能成為行業(yè)狀元”，從而實現(xiàn)了教學目標。

2.合理統(tǒng)籌教學過程

線上教學的主要優(yōu)勢在于形式新穎、途徑多元、不受時空限制。如學生不僅可以收看直播，還可以回看或點播。但線上教學也有其不足之處。如學生自主學習能力較弱，無人監(jiān)管時難以進入學習狀態(tài)。在一對多的在線教學中，教師很難敏銳地察覺每個學生的狀態(tài)，不能及時提供反饋，可能導致學生興趣下降或焦慮。而在線下教學中，學生可以更輕松地參與互動，及時分享感受，獲得共鳴。因此，教師需要對線上與線下教學進行合理統(tǒng)籌。

以筆者在疫情防護期間的心育課為例。線上部分，每節(jié)課前，教師用釘釘云課堂網(wǎng)絡平臺推送心理學習單，以便學生做好課前準備。課中通過平臺互動面板與學生交流分享學習單中的疑惑，然后揭示授課主題，推送微課等學習資源。學生通過參與線上直播課、平臺互動完成課堂活動項目。線上教學結束后，學生要提交學習單，教師審閱和分析后，與學生進行有針對性的線下互動。此外，還會推送線下體驗活動，由學生自主選擇完成。

線上與線下教學要靈活搭配。如對于“尋找快樂源泉”“挖掘勇氣圈”等心理發(fā)展類課題，可采用線上講授為輔、線下拓展實踐為主的方式;學生可通過聽課、課外實踐 、網(wǎng)絡平臺溝通等方式參與學習。對于“生命教育”“自我認識”“生涯規(guī)劃”“挫折應對”等自我發(fā)展類課題，可采用線上授課為主，線下分享為輔的方式;學生通過課前自學、參與課堂體驗、課后個人或小組匯報等形式學習、交流與共享。對于“社會適應”“學習策略”“人際交往”“時間規(guī)劃”等實用性課題，可完全采用線上教學，學生以自學微課為主，疫情結束后，在線下課堂上再進行小組匯報與師生交流。

3.精心對待教學反饋

教師要對每位學生進行有針對性的反饋。無論是線上課還是線下課，教師都會發(fā)布課后實踐任務、更新教學資源、在線答疑提供幫助或實施簡易問卷調查。學生可以通過自主學習或合作學習等方式進行體驗分享、線下拓展、查看教師反饋、提出疑問等。學習單中提供了體驗式心理活動項目，既是預習單，也是課后任務單，它使教師能夠對學生線上與線下的學習情況提供更有針對性的反饋。

以生涯輔導專題中的“記憶小妙招”為例。學習單上的第1題是課前小調查，用來了解學生常用的記憶方法;第2題讓學生對課上教的記憶方法進行回顧和再思考;第3題為活動與體驗，讓學生通過繪制“記憶卡牌”完成對所學內(nèi)容的解讀;第4題為線下交流分享，引導學生和家長共同參與記憶游戲。學生可從學習單和教師反饋中看到自己的改變，獲得成就感;教師可通過學習單中反饋的信息及時調整教學或提供個別輔導。

未來，線上與線下結合的心育教學模式將成為常態(tài)。為了更好地發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢以達到更好的教學效果，廣大教師還要在實踐中不斷探索和分享。

（責任編輯? ?郭向和）