巧用信息技術，深度學習批注

鄭玉寶

批注是一種傳統(tǒng)的常用的讀書方法，讓學生學會批注，既能加深學生對文章的理解，又能培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，更能讓學生在閱讀中發(fā)展分析、綜合、評價、批判性思維等高階思維能力。筆者認為，信息時代的批注式閱讀教學可以嘗試變革，將筆墨變成鼠標、鍵盤、語音錄入，使學生對閱讀更感興趣，使閱讀更直觀、更高效。

● 理解“批注”，常規(guī)+理解

小學階段的批注式閱讀更多的是學生對文本通過個性化閱讀提出所疑、所思、所感、所獲、所賞、所評，并用符號、線條或文字表達出來。筆者以為，信息時代的批注可以是紙質的，也可以是電子的;可以是個人的，也可以是集體合成的;可以是一次性批注，也可以是反復多次動態(tài)更新;對原生教材可以附加，也可以刪除。

● 指導批注，技術+指導

巧用信息技術工具，教師要引導學生敢于用不同的媒介展現(xiàn)自己的思考，并樂于批注。以統(tǒng)編版四年級上冊第六單元課文為例，筆者嘗試從認識批注、方法指導、搭建平臺、鼓勵評價、遷移運用等幾大板塊指導學生。

1.認識批注，資源鏈接

①利用圖片展示學過的利用符號批注過的課文，教師提出將“？”轉化成文字怎么表達，并在文本框即時插入對文字批注的理解。

②結合園地中的交流平臺制作微課，系統(tǒng)介紹什么是批注，有幾種類型。

③資源鏈接《總也到不了的老屋》課文，使學生明白其實批注早有接觸，并不陌生。

2.指導批注，導圖建構

①教師利用白板出示課文《牛和鵝》第一段，讓學生自讀摸索，嘗試自由批注，做到“敢批注”，指名學生上臺演示插入批注，并利用手機同屏，同時展示多位學生在同一處所做的批注，展開討論。

②教師出示原文范例，通過白板放大鏡和遮蓋功能，有針對性地指導學生明確批注可以從哪些角度進行，最后梳理小結“可批注”。例如，《牛和鵝》一文中，課文中的五處批注示例清晰地示范了從三個角度做批注，即有疑惑的地方、寫得好的地方、自己的體會。除了課文中示范的三個角度之外，批注的地方還有很多，如對文中出現(xiàn)的寫法進行點評，覺得寫得不夠好的地方也可以做批注。

③首先，課文范例與學生批注對比，思考為什么課文中的批注更精到、更有趣。接著，教師引導學生回頭看自己批注的多處痕跡，建構可以從哪幾個角度批注，怎樣批注更精到更有趣的思維邏輯，討論形成思維導圖。最后，通過追問對話，產生思維碰撞，觀察分類，更加全面細化對批注的了解，真正學會批注這項讀書技能。教師還可根據學生現(xiàn)場發(fā)言生成的資源語音錄入文字，示范批注。

3.交流批注，智能評價

在遷移練習階段，教師可以出示關于“鵝”的描寫的幾段話，并用不同顏色筆標注，讓學生進行文字批注，學生批注后通過電子書包拍照功能，將其上傳到班級群共享作品庫中，學生可以互相瀏覽提交的作品，互相啟迪，再補充完善批注，二次提交。待大部分學生完成后，對同一處批注的不同角度，教師可利用多屏互動，進行“秀批注，評批注”。

4.挑戰(zhàn)批注，晉級共享

①提高難度，引導學生向《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩課挑戰(zhàn)批注，注意課后習題的不同要求，讓學生有選擇地完成，如果有條件，通過幕布平臺，整理批注，一鍵生成思維導圖會更清晰。

②教師巡視拍照，同屏展示，即興點評，同時推送資源，將其他班級學生所做的批注進行線上交流共享。課下，對批注尚不能找到感覺和角度的學生，教師要根據其生成的批注因材施教個別輔導。

5.應用批注，舉一反三

在學生熟練掌握批注的學習方法后，教師鼓勵學生繼續(xù)挑戰(zhàn)應用，二維碼掃碼進入多篇課外相關文章的閱讀批注闖關，并利用微信小程序的每日打卡功能，讓學生反復操練，養(yǎng)成習慣。

6.整理批注，賦能留痕

批注是學生自主學習的學習思路和學習歷程，不論是初學者的“問道”還是熟練者的補白和思辨批判，教師都可利用自身的信息技術能力，后期指導幫助他們將其形成博客，同時，跟蹤學生學習進度，有針對性指導，鼓勵學生經常寫批注日志，尤其對課外閱讀，如繪本閱讀、整本書閱讀、群文閱讀等。經常對學生的日志進行評論（評論也是批注），邀請家長、老師、同學一起評議交流，補充認知，完善資源。多種批注的后期整理正如卡片原理一般，無形中又積累了寫作素材。同時，在線上線下交流中，不斷豐富對課文的理解，不斷補充更新相關的鏈接資源，如網絡視頻音頻，促進多種感官的相互作用，達到深度學習的目的。教師在處理后臺批注數據時，可選擇性截圖或摘錄，生成短視頻，批注有痕，思考無痕，這才是新時代的批注樣態(tài)。

● 關聯(lián)批注，融合+關聯(lián)

在教學批注式閱讀時，教師要融合編者意圖和寫作背景，從學生的生活實踐和素材積累的視角出發(fā)，借助多媒體發(fā)揮教學機智，將學生的學習引向深入，進而達到“在閱讀的時候能夠自主了解”的目的。

1.編排意圖

教師引導學生學批注，要以教材編排為導向，不局限于本單元本冊的教學，而是要新舊對接，將批注閱讀拓展延伸。例如，四年級上冊第六單元的“批注”要素是在第二單元“提問”要素和第四單元“把握內容”要素上建立起的聯(lián)系。

2.寫作背景

作者為什么寫這些？為什么這樣寫？作者關注文中人物的什么？針對這些問題，教師可以引導學生適時插入資源鏈接，導入不同的人物名片，使學生能夠做到理性批注。如果直指古詩詞內容理解，教師可以利用白板插入注釋和相關圖片的方式快速直觀呈現(xiàn)，幫助學生理解。這樣海量的圖文信息能讓學生快樂有效學習，能讓課堂教學內容更加豐富、更加智能。

3.生活實踐

《牛和鵝》一課記敘了“我”對待牛和鵝的態(tài)度的變化，《一只窩囊的大老虎》一課記敘了扮演老虎給“我”帶來的困惑，《陀螺》一課講述了“我”玩陀螺的煩惱與歡樂。這些都能激發(fā)學生對類似體驗的回憶。教師可在課下組織一場陀螺比賽，錄制成視頻，指導學生反復觀看，遵從學生的真實的生活體驗和情感體驗，關聯(lián)學生的真實生活，促使學生主動融入文本，達到學生、作者和編者三者的深入對話，提高閱讀品質。

4.學科特點

人文性和工具性兼有的語文學科，一定會充滿語文味。關鍵詞語的品味，精彩句段的賞析，聽說讀寫活動融入神態(tài)、動作、語言等描寫，融入擬人、比喻、排比等修辭手法，融入共情同理等心理體驗等語言要素，不能因多媒體刺激過分依賴，重在語言文字的咀嚼和思維含量的提升。

總之，在課內外閱讀過程中，以批注的形式提升閱讀質量不失為一種切實可行的方式。