概念著手學科互聯過程呼應

薛梅

在高中生物學習中，對生物知識的理解和認識是重中之重，將對比法應用在高中生物課堂上，能讓學生在不同形式、不同內容的知識對比中，尋找知識點上的異同，從而使學生對生物概念理解更加透徹，知識認知范圍愈加廣泛.因此教師必須要正確看待對比法在高中生物教學中的運用方法，將其合理地融入到高中生物課堂中，為學生提供一個優秀的學習對比環境.

一、同一章節中相似概念的對比

在高中生物知識點記憶中，往往會出現學生知識點混淆的現象，這是由于對于相似的知識點，學生沒有記住知識概念的突出特點，沒有更好地做到將不同的知識“對號入座”.在這種情況下，教師就可以應用對比教學法，在教學開展中，將同一章節中的相似概念放在一起進行講解，讓學生通過比較，找出相似概念之間的差異性，并在記憶差異的過程中加深對不同知識點的理解.

二、不同章節中相關知識的對比

生物學科是一門研究生命的學科，其在知識體系上具有整體性特點，在學習過程中，不同內容的知識點間往往存在著一定的聯系，教師利用好這種知識點間的聯系，能在教學開展中加深學生對高中生物學習的認識，這為幫助學生建立自身的生物知識體系有積極的意義.在實際教學中，教師可以采用不同的教學形式進行相關知識的對比教學，首先可以用知識復習的方式進行新課教學引導，用不同章節中的生物知識關聯性為新課開展打開局面.例如，在教學新課“酶的特性”時，教師就可以通過復習核苷酸相關知識，引出生物細胞的主要能量ATP，這樣一方面能體現出生物知識的一體性特點，另一方面也能在鞏固已學知識的基礎上，進行新課程的開展，使學生在理解細胞能量轉化知識中更加輕松，這對學生掌握新知識具有積極作用，有利于提高高中生物教學的實際效果.

三、學科互聯中進行的生物對比教學

在高中生物課程開展中，想要讓學生形象具體地理解抽象難理解的知識點，教師可以結合其他學科內容進行講解，從而擴大學生的生物知識認知視野，推動學生多學科的共同進步.首先，在生物對比教學中，教師可以結合數學的自由組合規律，幫助學生將其靈活運用到遺傳規律的掌握上，大大提高學生的學習遺傳組合的效率.例如，在“人類遺傳病”的課程學習中，對于隔代遺傳或多代遺傳的疾病，學生就可以通過數學的組合定律進行運算，掌握基因遺傳的變化情況，從而使學生對遺傳類型問題的解題正確率大大提高，增加高中生物知識的學習效果.其次，結合地理學科知識，教師可以將生物不同的特征和生物狀態與生活環境、地理因素等情況相結合進行教學，從地理區位角度加深學生對不同生命體的理解，這對學生全面掌握生物學習知識有很大的優勢.

四、從過程呼應中進行生物對比教學

所謂過程呼應，就是指教師在進行生物教學中，不僅要注重學生對知識點的掌握程度，還需要注意學生的知識學習過程，將以往讓學生掌握生物知識的教學思想轉變化教會學生進行生物學習的思想，讓學生在學習過程中，充分發揮自身的自主性，養成良好的生物知識學習習慣.在過程教學中，教師可以將靜態的生物書本知識進行動態化制作，用生動的影像展示課本內容，使學生在這種動態變化中通過視聽感受與課本文字的對比，建立其生物知識的豐富形象，這對學生深刻了解生物知識，加深對不同生物知識點的思考有積極意義.同時在教師多樣化的教學過程中，學生能在教師的有效引導下，及時發現各種知識學習技巧，進而在思考中不斷進步，不斷擴充自身的生物知識積累.另外，現成的生物結論對于學生來說不具有探索意義，很容易使學生的生物思維被局限，只有讓學生實際經歷不同知識的探索過程，才能有效激發學生的探索樂趣，培養學生的創新意識.例如，在學習“植物的光合作用”中，教師就可以將光合作用過程用動畫的形式為學生播放，這樣就能夠很好地使學生對光合作用各環節有深入的觀察和理解，認清光反應、暗反應的各處生物細節，從而在教學內容的比較中，提高學生的思考能力和生物創新能力.

總之，對比教學法是高中生物教師必須要掌握的一項技能，對學生掌握高中生物有重要的作用.因此，在實際教學開展中，教師必須要充分掌握對比法在高中生物教學中的優勢，從生物概念、學科互聯、學習過程等多方面入手，融入對比教學的先進觀念，使學生在各種教學方式與教學內容的對比學習中，不斷提高自身的綜合學習素養.