捕捉學生模糊點增強教學針對性

李冬云

醫生看病講究的是對癥下藥，對癥下藥才能藥到病除;老師教學講究的是因材施教、因生施教，只有根據教材和學生的實際情況來組織教學，才能事半功倍.教學中不斷捕捉學生學習的模糊點，并采取針對性的教學對策，對改善教學效果、提高教學質量十分關鍵.

一、概念理解有偏差，選準例題來糾正

學生對物理概念的理解，主要是通過定義的文字描述或個別典型實例去理解，難免把握不了概念的實質，出現理解上的偏差.

例如，“勻速直線運動”這一概念，教材（1）的定義是“相同的時間通過的路程都相等的直線運動”.從字面上理解學生難以準確把握.在學過這個概念后，我就曾經選擇了下面的例題讓學生思考.

例題1：某人在一條筆直的路上行走，在第一個一分鐘內走了100m，第二個一分鐘內又走了100m，第三個一分鐘內，還是走了100m.問此人在這三分鐘內是否做勻速直線運動？

結果有80%以上的同學回答：此人是做勻速直線運動.這反映出學生對“勻速直線運動”定義的理解偏差，把“相同時間通過的路程都相同”中的“相同時間”理解成了“個別相同時間”而不是“任意相同時間”.教學中我以此題為例，引導學生深入分析與思考，較好地糾正了學生對此概念的認識偏差.

再如，學生對透鏡“聚光”或“散光”的理解，普遍把透鏡是否將光線會聚于一點作為“聚光”或“散光”的依據.針對這一情況，我選擇了以下例題.

例題2：讓學生說出下面兩個透鏡分別是“會聚了光線”還是“發散了光線”？

圖1

圖2

該例題針對學生的片面認識，選擇未聚于一點的聚光現象和聚于一點的散光現象為例，引導學生分析思考，使學生切身體感受到“聚光”與“散光”的依據，是看折射光線偏向光軸還是偏離光軸，而不是看折射光是否聚于一點.這一針對性的例題，不僅糾正了學生的錯誤認識，而且留給他們的印象也十分深刻.

二、規律應用生疑點，適度拓展能化解

我們知道物理規律通常都有其適用的條件或范圍，而初中物理教材（2）都不對規律的適用條件或范圍進行深究.教學中我發現有些規律如果不把其適用的條件或范圍講清楚，勢必造成學生應用規律時產生疑點.

例如，液體壓強公式p=ρgh是否像p=FS一樣，對于固體、液體、氣體的壓強計算都普遍適用呢？不少練習或考題常常涉及此類問題，學生做練習自然會產生疑問，解決疑問就必須將知識拓展到公式適用條件的問題上.為此，我設計了以下幾道例題，針對液體壓強公式的適用條件展開討論：

例題3：分析討論p=ρgh是否適用于計算大氣壓的大小.

例題4：分別運用p=ρgh和p=FS計算，長、寬、高各為9cm、6cm、3cm的柱形銅塊對地面的壓強.

例題5：分別運用p=ρgh和p=FS計算水平地面上，上、下表面積分別為5cm2、10cm2，高為5cm的圓臺形銅塊對地面的壓強.

通過這些例子的分析與計算，學生認識到p=ρgh對非柱形固體的壓強、大氣壓等的計算問題均不適用，而對柱形固體對水平面產生的壓強問題則適用，通過這一知識的適度拓展，加深了學生對公式的理解，化解了他們心中的疑問.

三、相似知識易混淆，對比教學效果好

初中物理有不少相似或相近的知識，這些知識常常被學生張冠李戴、相互混淆.針對這種情況，復習時我經常把相似的知識放在一起對比，讓他們分清差異、避免混淆，效果不錯.

例如，公式：p=FS和ρ=mV，它們形式相同，但其中p的大小與F、S有關，而ρ的大小與物體的m和V無關，認為p與F成正比、與S成反比可以，而認為ρ與m成正比、與V成反比則是不可以.兩公式的這種差異對比，更有助于學生避免知識混淆和理解模糊，如v=st，R=UI，I=UR等公式.

總之，只要我們在教學中用心發現、注重積累，并在此基礎上改進教學，增強教學的針對性，必將有力促進我們教學質量和效率的提高.