雙創背景下設計類專業校企合作創新模式探討與實踐
——以服裝設計專業為例

王 靜

（廣東亞視演藝職業學院，廣東 東莞 523710）

近年來，“大眾創業，萬眾創新”這一概念的提出引起了全社會的廣泛關注。國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（以下簡稱《意見》），以創新驅動為重要引擎，以質量變革為重要目標。我國大眾創業、萬眾創新熱潮不斷興起，呈現出聚焦生產領域、技術要素深度融合、成果轉化更為活躍、與產業升級結合緊密、創新創業生態更加完善等趨勢特征，創新創業與技術創新、效率變革、產業升級和現代化經濟體系建設結合得更為緊密，為促進經濟增長、提高勞動生產率和全要素生產率提供了有力支撐。《意見》鼓勵大型企業建立開放創新創業平臺，積極利用第三方開放創新平臺資源，建設全新、立體、復合的創新創業生態系統。在《意見》的指導下，都市麗人集團創建都市智谷集團，逐步實現企業全新、立體的創新生態系統；以創業者需求為核心運營理念，全面整合資源，聚集產業要素，為在孵企業提供專業的技術研發平臺與運營服務，進一步推動入孵企業創業、就業發展。廣東亞視演藝職業學院與都市智谷集團建立校企合作框架，積極進行創新創業孵化平臺建設，實現校企合作協同育人的教育合力，其中，服裝設計專業積極深入地探索新型校企合作模式。

1 高職服裝設計專業校企合作模式探析

1.1 現狀

校企合作早已在高職院校中“遍地開花”，校企合作的模式也多種多樣，其成果在提高學生職業素養和專業技能方面的作用不言而喻，大多數高職院校都認識到校企合作的重要性。目前，服裝設計專業學生的職業選擇標準過高，與企業對專業人才的要求脫節，且部分學生認為自己是設計類人才，但設計能力又達不到企業要求；校內實訓基地建設不足，現有的實訓設施與設備無法滿足學生技能訓練需要，急需拓展校外實訓基地；所學與所用存在差距，所學知識與技能不能滿足企業實際工作需求，就業崗位適應慢；校企合作流于形式與合同，合作模式不夠深入。因此，如果要培養出企業需求的真正人才，服裝教育就需要走向市場，將社會的需求、市場的需求、產業目標和項目帶回院校，通過校企合作模式來解決高職院校服裝教育與實踐的脫節、教育與市場的脫節問題，使學生與企業實現真正的零距離。

1.2 高職服裝設計專業校企合作現行模式

1.2.1 校外定崗實習模式

學校與企業簽訂校外實習基地協議，企業解決學校服裝設計專業學生實踐教學、頂崗實習崗位的問題，學校解決企業一定的員工不足問題。實習基地共享模式，學校和企業各取所需，能解決一小部分問題，且成本最低，是目前大多數院校最常采用的模式之一[1]。但是，企業對設計類崗位的需求有限，并不能真正解決學校學生就業崗位問題，學校專業教學也不能從根本上解決培養適用于企業用人才的問題。出于生產、成本等方面的考慮，很多實習基地沒有真正達到預期效果，學生的實訓質量得不到保障，缺乏創新創業能力的培養，不能滿足市場對創新創業型人才的需求。

1.2.2 校內外實習基地共建模式

以企業依托，實習基地共建（多建于校內，以工作室形式存在），師資隊伍共建（學校教師到企業掛職職業崗位鍛煉，企業員工可到學校完成學歷進修提升），校企協同育人（學生接受企業一線專業人員指導），促進科研創新、成果轉化。實習基地共建型模式，需要以企業為依托，企業能夠全過程參與學校專業教學，實習基地能夠滿足學生全過程實習，校企雙方在專業建設上達到高度共識，對校企雙方都有一定的基礎要求。目前，國內只有少數大型企業和專業知名院校存在基地共建模式。

1.2.3 訂單培養模式

企業根據自身需求，在新生入校時就選拔學生進入企業冠名班，冠名班學生在校期間享受企業提供的獎學金及生活補助，學生在企業進行跟崗及頂崗實習，畢業時根據學生意愿選擇就業單位（例如都市麗人集團在某校設有內衣設計訂單班）。訂單培養模式對企業的實力有一定的要求，一般都在一線城市。學生在學習過程中以企業崗位職能需求為基礎學習，成長較快，能夠更快速地適應相應的設計類崗位。但是，企業最后實際接收的畢業生人數有限，學生就業選擇多種多樣，能夠留在實習企業的人數較少，與企業投入不成正比，這種模式舉步維艱。

1.2.4 項目合作模式

以設計項目為依托，校企雙方圍繞項目在專業教學、專業能力拓展、人才培養、專業建設、學生業等方面合作，實現學校、企業、學生三方共贏。項目一般由企業發布，企業與校方共同參與指導，項目完成后，項目成果由校企雙方共同評價，企業對項目成果具有支配使用權。在實踐過程中，學生通過實踐能夠掌握某一個設計領域內的崗位技術職能，企業以自身需求向部分學生提供就業，其他學生可自主擇業。目前，項目合作模式是設計類專業最為常見的校企合作模式，其對校方設計專業水平，學生設計能力有較高要求。服裝設計專業存在設計能力達不到企業要求、所學與所用存在差距、所學知識與技能不能滿足企業實際工作需求以及就業崗位適應慢等問題，以至于項目合作模式的校企合作項目成果不能真正貼合市場需求，無法被企業采納并產生效益。

2 都市智谷校企合作項目

都市智谷集團作為企業，創建了都市麗人智能產業投資有限公司，通過科技創新、發展平臺經濟、推進兼并重組、開展服務型制造以及加強產業鏈整合等一系列手段，推進產業升級改造，創新城市產業發展新模式。成立都市智能產業聯盟，通過產業集群和平臺建設，推動產業鏈整合，促進自身長足發展，同時培育、孵化一批相關上下游骨干企業，實現規模化發展。

2.1 項目簡介

都市智谷按照“校企合作、產教融合、能力本位、就業導向、服務區域”的建設思想，通過整合行業企業的課程體系、教學資源、教學內容、教學方法、組織形式、實訓形態、評價體系、師資隊伍、實訓條件等，構建多元開放的實訓基地師資隊伍，強化教學多邊互動，拓寬教與學的互動渠道，打造多學科、多課程的實訓平臺，提升實訓教學和實訓隊伍素質[2]。其中，京東校園館是京東聯合院校共同打造的產教融合新載體，依托京東的品牌賦能，建立了集“教學創新、職業體驗、生活服務、技能培訓、科技共享、無界零售服務產業、服務經濟”等多功能于一體的高水平創新基地。學校與都市智谷達成戰略合作框架后，服裝設計專業根據自身專業特色，依托校內非遺藍染工作室，入駐京東校園館。

2.2 創新創業融合機制

京東校園館項目通過校企雙方實訓基地共建、實踐實訓共建、課程共建、校企共同評價、市場檢驗等路徑完成項目目標。

校方負責組織學生依托藍染工作室，開展專業教學、開拓創新產品課程、設計并制作產品，負責創新部分的教學；企業負責提供學生創業實踐場地、技能培訓、零售服務等服務。學生在校期間通過專業課程學習，拓展設計創新能力，并完成一定數量的創新設計產品的研發和制作，產品最終進駐京東校園館進行展示與售賣，展示設計及售賣過程同樣是由學生自主實踐完成的。從產品設計到銷售的整個過程，企業為學生提供場地與優質的后勤服務，產品售賣所得利潤由校方支配，企業同時以更多的產品，更好地滿足智谷產業園區中的成熟型企業人員的不同需求[3]。

2.3 項目成果

2.3.1 專業共建，校企共同育人

追求質量效益是校企雙方合作的基點，學生學習過程由學校專業評價體系進行考核，設計作品由企業與市場進行綜合評價。創新設計作品，一方面鍛煉了學生的創新設計的能力，另一方面，市場對產品的檢驗提升了學生的學習專注度、抗打擊能力以及專業素養。通過校企雙方共同努力，提高服裝設計專業的整體創新設計能力，培養學生的工匠精神，相輔相成，相互促進。

2.3.2 整合優勢資源，實現校企共贏

企業與學校合作，充分發揮了獨有的優勢，產教融合、就業導向、服務區域，構建多元化開放的實踐基地，強化教學多邊的互動，使得成果多途徑轉化，形成多學科，甚至多校聯合的實訓平臺。除此之外，還構建了以京東店鋪運營為基礎的電子商務實訓平臺，建立了互聯網產業運營中心，整合國內高端研發設計和引進海外的設計資源，根據掌握的數據信息改善園區經營策略，整合技術賦能、產品完善、渠道拓市場推廣等。深度運營與深度應用互聯網和技術，“線上+線下”進行平臺的同步拓展以實現資源整合，形成“高等院校+創新平臺+科研機構+龍頭企業+創新創業資本+創業人才+創客空間+孵化器加速器”的智慧園區，實現資源共享，校企共贏。

2.3.3 共享優質就業服務體系

智谷園區入駐的企業已有100余家，包含各個行業領域以及生活娛樂服務中心（超市及影院等），園區建有招商中心、企業服務中心、多功能報告廳、園區企業成果展廳等設施，以解決企業人才招聘、培訓輔導相關難題，幫助企業留住人才。因此，校方同樣可以共享優質的企業招聘資源及就業服務體系。

2.3.4 學生創新創業能力得到提升

學生通過創新設計產品，由企業和市場共同評價以及市場的檢驗，全程參與產品設計研發到銷售的整個過程，已經初步有一定的設計研發產品、市場調研、品牌運作、成本控制等能力。相較于其他學生，他們的成長空間更大。

3 結語

與都市智谷的合作，讓服裝設計專業學生的創新創業能力得到了提升，有了更多的就業方向選擇、更大的空間、更優質的平臺以及更好的發展機遇，同時也成為服裝設計專業校企合作中的一種新型模式。