在線直播教學模式下高校外語生態課堂構建研究

沈 萍

英語作為一種語言工具，供外語使用者進行跨語言交際是其重要的社會屬性之一，因此英語學習是需要與外界互動的體驗過程，在不斷的交互中，幫助學習者掌握英語會話交際這種綜合技能。基于此項大學英語教學目標，本文將結合相關教育生態學和在線教育相關理論，研究開展生態課堂教學的必要性，探索在線直播課堂中智慧教學的生態課堂構建策略，以期為語言教學與現代教育技術的有機融合提供一些思路和啟示。

1 生態課堂的內涵及必要性

1.1 生態課堂的內涵

生態課堂（ecologyofclassroom），這一概念最早是由美國教育學家沃勒在1932年出版的《教育社會學》一書中提出。隨后，一些學者提出了教育生態系統的概念。

目前學界普遍認為，教育生態學是一門與社會學、心理學相結合的新興學科。教育生態學從生態學的原理出發，考察生態系統內部諸多結構與周圍環境的互相影響和互相適應現象，研究各種教育現象及其成因，探討教育生態的特征和功能及其演化和發展基本規律，如教育生態系統、教育生態平衡、教育生態位等，探尋實現最佳教育生態結構的途徑和方法[1]。生態課堂是指將整個課堂視作一個生態系統，強調課堂中的各因素之間的良性互動，關注師生關系的構建、影響教學效果的各項因子分析，建設生態平衡課堂。因此，相對于傳統教學模式，生態課堂強調通過教師、學生、教學環境三個生態因子的整合，達到教學生態的相對平衡，最終達到教學效果提升的目的[2]。教育生態系統是一個有機、復雜和統一的系統，其基本的特征表現為：綜合、聯系和平衡[3]。具體到生態課堂中，它具有整體性、多樣性、開放性和共生性的特征。在生態課堂下，教學以學生為主體，強調每個學生的需求，兼顧學生個體發展；師生關系民主平等、學生團隊合作積極參與課堂活動，以探究式學習為主，積極促成深度知識的生成；教師開展多元的生態化的評價方式，促成學生全面發展。

1.2 構建生態課堂的必要性

在英語在線教學的大環境下，如何充分融合移動互聯網技術的優勢，創建有利于個性化學習的融課程教學、自主學習、學習評價和師生互動為一體的生態課堂？這不僅是實現教育教學改革、人才培養長遠目標的有效途徑，也具有現實的必要性。

目前大規模在線直播教學中存在的問題，很多都是高校外語課堂生態系統失衡的體現，其中最為突出的是交互關系的失衡。交互關系的失衡主要表現在兩個方面：一是生態主體間的失衡，課堂生態主體（教師和學生）存在的共生態是指教師與學生的存在狀態互為條件和依托，并且其的存在狀態會直接或間接的相互影響[4]。在線直播課程中，由于缺乏有效監督與互動,師生的目標與理念可能存在交錯現象，這就影響了師生之間的和諧度。二是現代信息技術與課堂生態各因子間的失衡，如在線直播教學的語境下,教師將傳統教學模式搬至網絡，沒有按照在線課程的特點及時調整教學內容；學生沒有及時轉變學習觀念，不能與網絡教學環境形成良性互動。因此，為實現課堂生態平衡，重構網絡智慧教學環境下的外語生態課堂具有重要的現實意義。

2 智慧學習環境下的生態課堂構建途徑

2.1 建立在線環境下健康的師生生態位

作為生態主體的教師和學生，他們是教學內容的生產者和消費者。在線課堂中，師生關系更趨平等。通過自身生態位的不同功能和作用，師生關系達到動態平衡狀態。對教師而言，他們不再是“一言堂式”的信息灌輸者，應確立其多元化角色定位。在線教育環境下，教師不僅是知識傳授者，更是課堂設計者、管理者，電子資源的建構開發者；作為“數字原住民”，學生更擅長于信息的搜索與信息技術的應用，他們不再是知識的被動接受者，而是課堂活動的參與者、課程資源的貢獻者和團隊的合作者。網絡環境下，師生關系更趨平等民主、學習氛圍更趨輕松和諧，教師和學生互相尊重彼此的生態位，有利于實現課堂主體協同發展。

2.2 構建生態化的教學內容

在線直播教學環境下,英語生態化教學內容不是靜止孤立的，而是動態相連的[5]。英語生態課堂的網絡教學內容應體現教育生態學的整體關聯性和動態平衡性原則,教學內容既能滿足提高學生語言綜合運用能力的要求,同時吻合發展學生獨立思考、團隊意識、價值觀培養、學習策略、批判思維等全人教育理念。教學內容的建設也應體現動態發展的特點，課堂教學以學生生態位為主體。教師可結合時事、整合網絡教學資源，開展趣味性、生態性的教學。MOOC視頻、在線精品課程和各語言學習平臺的試題庫都是可行的教學資源，如當前疫情背景下，每日國內外的疫情新聞也是生態化教學內容的優質來源，在英語新聞閱讀與聽說訓練的過程中提高學生語言知識的同時，培養學生的情感認知、價值意識和批判性思維能力。因此，生態化教學內容的構建應遵循以學生為主體的原則，體現整體性和動態性的特征。

2.3 創設生態化的教學環境

基于信息技術的直播教學平臺是英語課堂生態系統中重要的環境影響因子，生態主體間的和諧共生、持續發展，有賴于其與環境因子間的互相聯動。先進的互聯網技術為生態課堂壞境的創建提供了多種可行路徑。以釘釘平臺直播為例，釘釘群內不僅可實現各種文字、語音、視頻交流，同時通過網絡技術實現與其他英語教學平臺或數字平臺的銜接，將課堂教學環境進一步延伸和擴大。釘釘平臺的基本功能為當前教學環境下的困境提供了解決方案，如針對課堂監控難、難以了解學生學習效果問題：釘釘群平臺內文字、語音回復、多人在線編輯共享文檔、調查問卷等活動能快速了解學習動態。針對課堂互動性不強、小組討論與合作項目很難開展問題：視頻會議授課模式可以有效營造生態化的教學環境。在視頻會議系統的分組討論模式中可以開展一系列的探究式、協作式教學方式以及角色扮演、頭腦風暴等共生型教學活動。釘釘平臺的圈子功能具備完善的社交與教學功能，教學通過創建話題，學生在圈子內可發帖、點贊、評論，在進行知識共享、合作討論的同時，促成深度知識的生成。可見，幾乎每一個線下課堂的主題活動都能在線上環境中找到合適的實現途徑。網絡背景下構建生態的教學環境關鍵是充分融合好各種資源、手段，為學生學習與發展提供可行的平臺支撐。

2.4 開展生態化的教學評價

在直播教學背景下，英語生態課堂應充分利用教師、學生、環境等生態因子的相互作用關系，基于在線學習的路徑分析和各項學習數據統計，對學生進行生態化、多元化的教學評價。例如，學生所有在線學習時長、測試記錄、互動表現、作業提交情況等都是形成性評價的生態化體現；生態課堂中教師引導學生在線上學習社群開展一系列課程主題相關的學習任務（情境創設、口語微任務、主題大項目等），并對成果展示進行多元化評價。總之，基于大數據統計的形成性評價、利用檔案袋來記錄歸納學生不同階段的學習成果，不僅能有效記錄學生自我學習和進步情況，也有利于促進學生自我評估和自我發展。

3 結束語

在線直播教學背景下，課堂教學新生態的本質是利用信息技術，特別是大數據、人工智能、物聯網等新興信息技術，構建以學生為中心的課堂教學環境，以數據為驅動，以智能應用為途徑，采用多樣化的教學和學習方式，開展多元互動的教學和學習活動[6]。在生態化教學環境的因子影響下，師生對英語學習中出現的各種問題開展平等交流、有效互動，促使課堂主體協同發展，構建直播教學時代的英語課堂新生態，必將對英語教學的均衡發展和學生可持續能力的培養產生積極的促進作用。