“互聯網+”背景下經濟法教學改革探究*

孫詩雨 周伯煌

1.浙江農林大學文法學院，浙江 杭州 311300；2.浙江農林大學暨陽學院，浙江 紹興 311800

經濟法課程理論性強、涉及面廣和實踐要求高，傳統的經濟法課程注重法律基礎理論解析，講解的內容廣泛但不深刻，不僅增加學生學習負擔，還降低學生學習積極性，經濟法學習過程中不科學、不規范的教學模式不利于增強學生的邏輯思維和實踐能力。特別是在“互聯網+”背景下更無法適應經濟社會帶來的一系列挑戰，需要對經濟法教學進行改革，采用規范化的教學模式。

一、經濟法課程教學的特點

（一）課程綜合性較強

經濟法課程內容涉及經濟法的原則、地位和作用，經濟法主體制度，競爭法律制度，消費者權益保護法律制度等。課程內容結構分為經濟法總論、市場規制法和宏觀調控法，具有綜合性的特點，這需要學生熟練掌握本學科基礎理論知識，具有較高的邏輯思維，善于分析和解決問題，這給學生學好經濟法提出了高要求。

（二）教材內容更新速度快

教材在教學中起到基礎性作用。但經濟法教材版本眾多，隨著經濟建設的不斷發展，經濟法教材不斷修改和擴展，市面上流傳眾多但良莠不齊，部分教材僅對經濟法律法規進行簡單描述，缺乏深度見解，且案例老化，觀點陳舊，內容枯燥乏味，不能激發學生的學習熱情，不斷地變更也增大了教師在經濟法教學研究過程中的不穩定性因素，給教師帶來了較大挑戰。

（三）教學內容理論抽象化

一般高校的教學方法致力于對法律概念進行大量講解，雖然在概念解析的同時穿插案例分析，但由于學生法律基礎不扎實，社會經驗不充分，專業性的術語掌握不透徹，他們無法正確的將對經濟法的正確認知運用于社會實踐中，從而缺乏對經濟事件的正確判斷與處理。經濟法教學過程中教學內容理論過于抽象化，但是經濟法內容大多涉及現實糾紛，學生須具備體系化的思維能力，運用成熟的社會經驗與邏輯思維去處理判斷，要求在教學過程中應理論聯系實際。

二、“互聯網+”背景下經濟法教學面臨的現實困境

（一）課程目標與教材內容存在沖突

一些高校在經濟法教學過程中教學培養目標較為模糊，現有的經濟法教材大多傾向于對簡單的法律法規條文進行解析，且有些課本內容觀點比較陳舊，缺少最新理論觀點的支撐，并且這些理論也并沒有經典案例從中輔助，使學生對法條的理解只停留在表面，各校在選用教材的時候考慮的都存在差異性，而老師在自己的授課中又大都遵從于自己整理分析的授課講義，致使教材成為擺設，課程目標與教材內容矛盾加劇，無法滿足學生的專業需求。

（二）經濟法教學方式存在滯后性

一些高校在具體教學過程中沒有對學生實行差別化教學，采用課本填鴨式灌輸模式，使部分基礎薄弱的學生跟不上整體進度，拉低整體經濟法學習水平。經濟法法條存在一定的抽象性，教師在課堂上主要注重對其理論知識進行講解，缺乏對法條背后的深意及其應用范圍具體講解，使學生在學習理解法律條款的過程中存在嚴重偏差，致使學生經濟法學習能力及水平低下。學生在經濟法教學過程中處于被動接受地位，教師沒有留足充分的時間讓學生對不理解的部分進行反饋，對學生的真實水平缺乏正確認知，致使教學方式無法得到精細化改進，降低學生的學習興趣。

（三）考核方式的不科學性

經濟法學期末考核成績，一般由平時成績和試卷成績組成，平時成績包括出勤率、小型隨堂考試、小論文寫作等；試卷的考核主要包括名詞解釋、判斷對錯、案例分析等模塊，為了應付期末考試，部分學生在課堂忽視對知識點的理解，盲目記下考點筆記，考前進行填鴨式記憶，且考試內容通過學生短期的硬性記憶確能答對絕大多數內容，從而使多數學生采用此類學習方法應付考試，考前的簡單記憶未能深化學生對經濟法知識的深度理解，使學生的實踐水平與應用能力低下，未能達到考核的本質要求。

（四）經濟法教學工作過于注重理論，輕視實踐

傳統經濟法教學模式注重傳授經濟法理論知識，忽視學生的實踐能力，老師過分強調純理論的探討，忽視學生處理實際經濟糾紛的能力培養。書本更新換代速度存在一定滯后性，教材中存在的案例可能不具備典型性和實效性，從而導致學生理論與實踐產生極度失衡的局面，影響學生的發展水平。近年來部分高校也在嘗試案例教學、模擬法庭等實踐教學模式，但是該模式形式化主義嚴重，仍流于表面，模式背后仍注重于概念解釋、條文闡述等，僅是對條文進行抽象議論，并沒有深入理解該法律條款的立法意圖、立法背景，不利于學校教學工作的順利展開。

三、“互聯網+”背景下高校經濟法教學的改革路徑

（一）構建綜合性的教學目標體系

高校的教學目標應致力于培養高水平、創新性人才，教師應該針對學生不同的學習水平，構建靈活豐富的教學目標，教學計劃要具備全面性和針對性，課時安排、課堂實踐、課后作業、最終考核要具備實用性，能最大化的提升學生的經濟法律能力。在教學過程中以簡潔精確作為教學目標，不貪求廣泛且空化的教學模式，圍繞經濟法核心理論設計科學的教學大綱，明確講授重心，合理安排課程內容，明確具體的教學目標，要精確化、精簡化、實用化、可操作化，從而保障教學質量。

（二）豐富經濟法教學方法

堅持學生在經濟法學習過程中的主體地位，在教學過程中針對學生不同訴求及不同程度學習水平采用豐富多樣的針對化教學模式，從而調動學生的積極性，提高教學質量。教學過程中將現代教育技術與理論及實踐教學相結合，教師利用課件、視頻在線的觀看方式學習經典案例，從而提高學生的綜合應用能力和自主探究能力，加深學生的理論解釋，提高教學質量。構建參與式的課堂討論課，將教學活動拓展到課堂之外，教師提前布置案例分析及題目思考，引導學生提前查閱書籍，針對該案例進行小論文寫作，加深學生對理論的理解，課堂上鼓勵學生相互發問，主動講解自己見解，課后針對模糊問題繼續深入探究，最終形成獨有見解，提升自我應用能力。

（三）教學考核管理標準化

考核方式應注重學生對經濟法學知識的應用能力，可分為課堂考核模塊和課外考核模塊。課堂考核模塊包括小組答辯、模擬法庭、期末考核等，主要考察學生的掌握程度和應變能力，期末考核中對于基礎的概念、理論通過閉卷考試來完成，對于法律法規的應用問題可通過開卷考試的模式，給予學生獨立思考的空間，通過自主選題、自己調查等方式展現自己的獨到見解，在考核中培養學生的創新能力與應用能力。對于課外考核模式，集中在于資料查閱、實踐調查等部分，注重培養學生的學習態度和學習能力。

（四）建立經濟法教學的實踐基地

與當地的法院建立長期合作關系，法院作為經濟法法學專業本科畢業的實習基地，主要參與各類民事案件及刑事案件的審判和調解工作。在實習期間主要任務是協助書記員布置開庭、幫助指導法官整理案件卷宗、參與案件分析討論、起草審判文書初稿，參加庭審、參與記錄等工作。雙方可互派教師、法官深入交流，實現深層次全方位的科學教研工作，協商建立全面的教學科研、學生實習基地，實現院際協同創新。