環境設計專業《專業透視》課程思政模式初探

楊 波（天津商業大學 藝術學院，天津 30013）

一、思政育人角度下的課程屬性

1.培育專業素養，樹立職業道德

在環境設計領域中，手繪能夠迅捷且靈活的記錄下設計靈感，使方案的優化效率得以提升，因此，手繪往往在方案設計階段，特別是方案草圖階段發揮著重要作用。由此可見，手繪技能是十分重要且基本的專業素養，《專業透視》的教學目的即訓練學生掌握最常用的透視效果圖畫法并形成合理的設計邏輯。根據學生水平和手繪邏輯，教學過程中強調要遵循繪圖步驟并運用尺規輔助，這主要出于兩方面考慮：首先，學生在分析、換算、繪圖過程中，能持續加深對空間形態和設施尺度的認識，同時配合其他專業課程的學習，有利于專業邏輯思維的形成；其次，尺規圖板繪圖更加強調規劃性與條理性，能有效培養學生負責、嚴謹、認真、耐心的職業態度，這些品格對職業道德的樹立是十分必要的。

2.珍視民族文化，奉獻國家建設

環境設計是一門綜合學科，以人本主義為核心，通過多領域協作消除人與環境的失調因素，進而營造更加和諧美好的生活氛圍。這一宗旨要求設計人員應承擔起社會責任，通過設計引導大眾朝著更加積極的生活方式邁進。在物質生活充裕的當下，著眼于人文角度的設計靈感更加重要，由此可見，設計師也是心靈境界的引導者與塑造者。圖紙是設計人員的語言，見證著中國力量的崛起，敘述著中國文化的自豪，記錄著中國人民的幸福。作為設計構想最直觀的體現，效果圖不僅傳達著設計人員的靈感構思和審美取向，更寄托著中華兒女對民族文化的珍視與傳承，承載著中國人民對美好生活的向往與拼搏。因此，《專業透視》的課程教學還應從家國情懷的層面引導學生形成積極的設計觀與人生觀。

二、以完善的課程教學為基礎

1.構建合理的教學過程

課程思政的展開應以合理的課程教學為依托，在教師與學生的共同作用下保證理想的教學效果。教師既要端正自身的位置與角色，也要給與學生充分的尊重與理解，及時聽取學生的有效反饋十分必要，這不僅有利于提升教學效率，也有利于為學生樹立積極的人格榜樣。《專業透視》教學過程的完善以2017級與2018級學生的課后反饋為參照，發現問題主要集中在課程學時、教學內容、課后答疑與教學媒介四個方面。以此為前提，結合教學經驗，總體上明確了將教學貫穿于課程開始前、課程進行中和課程結束后的基本方向，并明確了四個基本原則：第一，精簡授課內容、把握有效學時；第二，延伸專業知識、豐富設計視野；第三，定期組織答疑、重視課程反饋；第四，改進演示方式、提高教學效率。

2.形成公正的評定機制

課程思政同樣貫穿于學習過程中，公正的評定機制對于學生良好品格的塑造十分關鍵。評定機制的意義不應僅局限于規章制度的約束，更應著眼于如何通過引導與激勵使學生形成發自內心的積極態度。《專業透視》的成績評定同樣著眼于日常點滴，例如，能否按時出勤體現著時間觀念；能否自覺遵守教室的衛生安全制度體現著紀律意識；能否與同伴相互幫助并虛心聽取他人的有效建議體現著心智水平；作業內容能否反映當代大學生應有的精神面貌體現著價值取向。在這一過程中，學生互評將被納入到評定環節中，其結果也將作為最終成績的參考標準之一。綜上分析，公正的評定機制不但有利于鼓勵學生形成積極的學習態度和道德行為，同時也能體現課堂的民主氛圍，潛移默化的形成育人效應。

三、以和諧的師生關系為保障

1.因勢利導的培養學生

獨特的教育背景塑造了美術生的個性特點，他們擁有豐富的想象力和創造力，擅長感性思維與頭腦風暴，相對于枯燥的理論知識，他們更青睞趣味十足且不拘一格的設計實踐。但他們容易被新潮的事物所吸引，但由于缺乏人生閱歷，所以在面對善于偽裝的負面信息時，往往難以明辨是非甚至會盲目跟從，這種個性不利于形成正確的審美傾向與積極的價值取向。教師與學生并非對立關系，教師客觀應理性的看待美術生的優點與缺點，既要明確自身的教學主導地位，又要做一名傾聽者與引導者，以欣賞的眼光發掘學生的潛力，以公正的立場指正學生的錯誤，因勢利導的引導學生建立起專業自信與道德準則。每一個學生都有對理想生活的憧憬與向往，教師應以朋友的姿態幫助學生實現大學階段的人生價值。

2.自樹樹人的自我要求

大學生正處于三觀形成的關鍵階段，他們會將自身對道德的認識有意無意的反饋到生活中，潛移默化的改變自我。面對未來，他們會感到困惑與迷茫，這時更需要教師以自身的專業知識和生活閱歷為學生指引明確的人生方向。首先，教師應著眼于學生訴求，不斷提升自身的專業水平與教學能力，既要形成持續學習的習慣，也應時刻思考教學方法的改進。其次，保持正確的人生態度，完善自我格局，以生活閱歷引導學生走向積極的生活軌跡。通過與學生的交流，不難發現他們充滿著青春朝氣，對未來有著美好向往，但也具備不少同齡人共同的缺點，有著對學業和生活的困惑，因此，教師的角色十分重要。學生往往懷著尊敬的心態虛心求教，這更督促著教師應以身作則，為學生樹立正確的榜樣。

四、《專業透視》與課程思政的融合

綜上所述，《專業透視》課程思政的教學目標包含三個層面。第一，使學生掌握環境設計中常用的透視效果圖畫法及初步設計原理，形成合理的設計與表達邏輯，實現專業知識的傳授。第二，在構思、分析、繪圖過程中，培養學生的規劃性與條理性，形成負責、嚴謹、認真、耐心的專業素養與職業道德，實現職業能力的培養。第三，在教學與實踐過程中，引導學生從真實感受出發，發現并認同中國文化的偉大與中國力量的強大，將所學知識與想象力、創造力相融合，通過主題作業表達對中國精神的贊美，進而升華自身的審美觀與設計觀，實現人生價值的引領。

1.明確基本原則

根據上述分析，結合授課反思，初步擬定《專業透視》課程思政的展開以三方面原則為指導。第一，應明確課程為主、思政為輔的宗旨，圍繞著課程教學進行思政育人，將思政教育潛移默化的滲透到教學環節中，但一定要避免兩者的本末倒置以及生搬硬套式、說教灌輸式的育人方法。第二，營造嚴謹活潑的教學氛圍與公平公正的評價機制，在保證學生理解透視原理并掌握透視方法的前提下，給予其想象力與創造力以充分的發揮空間。第三，著眼于日常生活，以真實的生活體驗與真切的生活感受為課程內容與思政育人的著眼點，在培養學生形成合理的設計邏輯的同時，引導學生發自內心地認同并實踐中國精神。

2.把握課堂教學

《專業透視》課程思政的展開需依托于課堂教學，通過理論講授引導學生珍視民族文化、奉獻國家建設、承擔社會責任。對于初次接觸環境設計的學生而言，其知識儲備幾乎為零且設計思維基本空白，因此，作為專業初始課程與核心課程，《專業透視》的講授應以課程內容為核心適時地拓展專業知識，使學生初步構建起知識框架。在此前提下，課程思政的展開應遵循“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體且逐步遞進的方式，使學生在培育職業素養的過程中樹立職業道德、完善個人心智、踐行時代精神。

基于以上分析，《專業透視》的授課過程被規劃為四章。第一章為專業透視概述，包括課程學習意義、基本原理認知與常用繪圖工具三個小節。第一小節以分析環境設計的內涵為前提，使學生了解設計的人本主義與合理的設計邏輯，進而明確手繪技能在實際設計過程與專業學習過程中的重要作用，最終在回看設計與手繪本質的同時，使自身的設計觀得以升華，能夠從家國情懷看待設計師的社會責任。第二小節以透視原理的講授為主，在這一過程中，會引導學生認識中國畫中的透視原理如何輔助了作品內涵的傳達，進而使學生透過作品感受中國優秀的傳統文化。第三小節在介紹常用繪圖工具的特點及用法的同時，會配合知識延伸板塊的內容強化學生的識圖、制圖能力，在保證為專業學習奠定基礎的同時，培養學生認真細致、規矩行事的專業素養與職業道德。

第二章至第四章依次為一點透視畫法、兩點透視畫法與一點斜透視畫法，遵循著由原理認知過渡到畫法實踐的原則，每一章均包括特點與原理、模數空間練習及畫法實踐三個部分。在講授過程中，擬定從學生的角度出發，以完成主題作業的方式解析各類畫法的原理與特點。這種方式既有利于明晰設計邏輯、表現技巧與作業過程，也以身作則的為學生樹立了認真、負責的表率。在整體授課過程中，會適時融入“手稿中的故事”模塊，即選取前輩設計師和當代大學生的手稿輔助原理的講授，使學生在學習手繪技巧的同時，感受這些設計者所具備的優秀職業素養與奉獻國家建設的責任擔當。

3.深化課程實踐

《專業透視》課程思政的展開需依托于課程實踐，通過課程作業引導學生提升專業素養、完善個人心智、踐行時代精神。根據教學大綱及上述教學目標與原則，初步擬定《專業透視》的課程實踐以“設計+思政+主題”的模式展開并貫穿于課程的整體學習過程中。為了最大限度的挖掘學生潛力，課程實踐擬定以主題作業的模式進行，同時結合課程思政的要求，共規劃出“中國歷史”“傳統文化”與“美好生活”三個主題，學生可以根據自身興趣與生活體驗任選其中之一具體展開。例如，若以傳統文化為主題，可以選擇楊柳青的石家大院為研究對象，通過實地考察，了解北方傳統民居的建筑風格及漕運文化下的民俗民風，在此基礎上，運用不同類型的透視畫法表現石家大院內的精彩環境，形成系列手稿，以保證在深化考察體會及專業知識的同時，加深對民族優秀傳統文化的了解與認同。

主題作業的布置擬定安排在第一章結束之后，以便理論與實踐的協調展開。首先，要保證作業量的適中，以便給學生留出充分的時間深入思考并認真完成；其次，為保證作業的完成效果，定期答疑與過程監督很重要；最后，所有作業將通過教學平臺進行教師點評與學生互評，這樣有利于學生間的取長補短與相互激勵。課程實踐既是提升專業水平的過程，也是學生心智成熟的過程。作業的完成要經歷靈感迸發、調研總結、推敲構思、精心繪制等環節，相信學生能夠在克服重重困難并完成挑戰的過程中形成目標明確、堅韌不拔的品格，這也是課程思政的重點之一。