基于歸因理論的校園暴力行為探析

田鈺析

黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080

一、歸因理論與校園暴力的聯系

“暴力”一詞在漢語中泛指：“以武力侵害他人人身、財產、精神。”當提到暴力一詞時很難與我們眼中寧靜、祥和的校園相聯系，但校園暴力事件時有發生，不得不引起我們的重視。廣義上的校園暴力泛指發生在校園內的暴力事件，在我國發生較多的是狹義上的校園暴力，專指發生在學生之間的暴力行為。

社會認知理論中的歸因理論最早由海德在《人際關系心理學》中提出，是用來描述對事件起因的推斷，歸因是指個體為把握事物發展的因果關系而進行認知，其重點在于人們都要對自己或別人的所作所為提出“為什么”的問題，即尋找原因。海德提出，事件的原因分為兩種，前者主要包括個人情緒、態度、努力等稱為內部原因；后者主要指外界壓力、天氣、情境等稱作外部原因。瓊斯與戴維斯在海德理論的基礎上，提出了影響歸因的三種重要因素：即信息、信念和動機。韋納基于這些理論，首次將歸因理論與動機研究有機結合，形成了動機歸因理論。韋納認為，歸因的過程會在很大程度上影響到個體的情感反應和行為預期，從而影響個體的后繼行為。

歸因理論能夠廣泛的應用于社會生活實際中，歸因的方式與校園暴力行為有著深入聯系，有助于我們對校園暴力問題的研究，并依據歸因理論提出相應的解決對策。

二、校園暴力事件的特點

（一）群體年輕化

諸多校園暴力事件在網絡和媒體上時有曝光，此類事件在中小學內頻發。根據調查顯示，在近期發生的校園暴力事件中，初高中生參與占比較高，14歲以下的未成年人犯罪比例在上升。隨著時代的發展，未成年人身心發展更為迅速，接受信息的途徑和范圍更加廣泛，在網絡及信息技術高速發展背景下成長起來的他們，受到電影、暴力游戲等影響，過早的在網絡或影視片中習得了傷害他人的行為。校園暴力呈現出低齡化的特點，問題日益凸顯，有些校園暴力事件施暴者行徑惡劣，尚在校園階段的青少年認知、情感、判斷能力有限，更加需要成人的指引和約束。

（二）施暴團體化

近年來，關于校園暴力的新聞屢見不鮮，以往新聞中的校園暴力事件大多以恃強凌弱、以大欺小居多，多為單打獨斗或參與人數有限；近幾年校園暴力事件逐漸升溫，學生中的參與人數也不斷增多。在校園生活中，有很多學生因興趣、發展水平等相似而組成的同輩群體，即非正式群體，其中也包括帶有反向、消極情緒的學生組成、帶有反抗心理的團體，他們信奉個人至上、講究“哥們兒義氣”，如果缺乏正確的引導，很容易成為校園暴力的施暴者甚至走向違法犯罪的道路。這種團體化施暴的方式已經成為校園暴力的主要特點之一，多數人針對少數被施暴者，雙方力量上的不對等，也是被施暴者難以反抗的重要原因。

（三）行為隱蔽化

雖然校園暴力事件屢見不鮮，但我們所見也只是冰山一角，還有諸多的暴力事件人不為人知。校園暴力事件呈現出極大的隱蔽性，歸其原因：一是迫于施暴者的威脅，被施暴者害怕繼續遭到傷害選擇了隱忍和屈服；二是校園暴力事件更多的帶有侮辱性，對被施暴者造成了極大的內在傷害，使被施暴者產生恐懼、自卑、抑郁等精神層面的傷害后果，大多數被施暴者隱藏在心理創傷下繼續生活。

三、校園暴力中主要角色的歸因方式分析

校園暴力事件中的主要角色分為三大類，即施暴者、被施暴者、旁觀者，他們的歸因方式各不相同，并對個體后繼行為產生重大影響。

（一）施暴者的歸因方式分析

校園暴力行為從某種意義上而言是由施暴者所發起的攻擊行為，施暴者角色往往以自我為中心，性格霸道、沖動，容易使用暴力欺壓他人，他們的歸因方式與其引發暴力行為之間有著密切的聯系。研究表明，施暴者大多在歸因時采用敵意歸因方式，敵意歸因是指在不明確的社會情境中易于將對方的動機、意圖知覺為敵意性的傾向，這種歸因容易誘發攻擊行為和交往過程中的不良社會互動，處在青春期階段的學生情緒不穩定、敏感易怒、法律意識淡薄，若采用敵意歸因方式，則在同伴交往過程中他人一些細微的動作、表情或無意的言語都會被無限放大，認為是他人對自己具有敵意，觸發負面情緒，成為校園暴力事件的導火索。

（二）被施暴者的歸因方式分析

被施暴者角色大多是內向、沉默的，在與同輩群體的交往過程中往往缺少技巧，他們大多被迫卷入校園暴力事件。依據韋納的歸因理論，在三維度六因素中，被施暴者易將自己遭受暴力的原因歸結為兩類，分別是“內部的、穩定的、不可控的”因素即能力高低，“內部的、不穩定的、可控的”因素即努力程度。他們的想法通常是“是我不夠好，我無法改變這件事”或“下次我應該更努力一些來避免這件事”。他們會因此變得更加沉默且自卑，將失敗的事件歸因為自己，將成功的原因歸因于他人，并且很少反抗或解決爭端，而是選擇自我內化、默默承受。

（三）旁觀者的歸因方式分析

旁觀者角色可細化為多種身份，分為支持者、保護者、局外人。其中，支持者并不直接參與校園暴力行為，但為施暴者出謀劃策、吶喊助威等；保護者在校園暴力行為中幫助被施暴者、或主動發聲，減少對被施暴者的傷害；局外人對所見置之不理，為保全自身而不支持事件中的任何一方。他們既可以阻止不良后果的產生，也可以使事件導致更為嚴重的后果。當旁觀者將暴力事件產生的原因歸因為被施暴者自身時，往往會成為支持者、局外人，助長此行為，使事件發展趨于嚴重；當旁觀者歸因于施暴者或外界環境時，會有更多的意愿幫助被施暴者脫離困境。

四、歸因理論在應對校園暴力問題中的應用

（一）密切關注學生歸因導向

教師及家長要密切關注學生日常生活中的歸因導向，通過發放調查問卷、訪談等方法深入探究學生心理，了解學生的家庭背景、成長狀況以及在學習、人際交往等方面的問題。對于發現問題的學生，要引導其進行準確的自我定位，采取談心談話、心理疏導等方式使學生建立起積極向上的歸因模式。學生個體的歸因導向是其在成長經歷中受多重因素后形成的相對穩定的思維模式，影響長久且短時間內難以優化。尤其當前校園暴力事件頻發，有必要開展長期有效的教育機制，引導學生積極面對問題，如有校園暴力事件發生，第一時間報告教師及家長。

（二）引導訓練學生積極歸因

通過探究校園暴力中主要角色的歸因特點，獲悉學生關于校園暴力問題歸因的信息。當學生歸因出現錯誤時，會導致他的后繼行為也產生直接的負面影響。學生因受多重因素影響，容易導致錯誤歸因的發生，盲目處理與同伴間的關系。因此，教師及家長需要引導學生科學理性分析，在成人的幫助下做出符合實際的歸因，正確處理同伴關系，拒絕暴力行為。在學校中可采用集體訓練、個別訓練等不同的歸因訓練模式，例如開展形式多樣的心理輔導活動、校園文化周等，或運用學習和強化原理使學生習得正確歸因方法，并在做出正確歸因時教師給予表揚使其得以強化。教師應當積極引導學生正確處理同伴關系，加強積極的心理暗示，訓練學生積極歸因，降低校園暴力事件的發生概率。

（三）提高歸因管理準確性

教師在學生的校園生活中起著不可忽視的作用，教師的歸因方式極易影響學生個體的歸因習慣。因此，教師要堅守職業道德和行為規范，堅決杜絕對學生辱罵、毆打等暴力行為，青少年的人生觀、價值觀、世界觀都在養成階段，模仿成人的能力極強，學校也要在此過程中提高警惕、加強管理；同時，教師要深入了解學生，掌握學生個體的認知和行為特點，引導學生摒棄消極的歸因方式，正確歸因。

歸因理論作為心理學研究的前沿領域之一，無論是對我們的日常生活還是科學研究，都有著廣泛、深刻的影響。在應對校園暴力事件的問題中，歸因理論提供了科學有效的方法，有助于了解校園暴力事件主要角色的歸因特點，從而有針對性的提出解決措施。