卓越法治人才培養視野下的模擬法庭實踐教學評價體系研究*

江漢大學文理學院，湖北 武漢 430345

一、卓越法治人才培養的實踐要義

2018 年9 月17 日，教育部、中央政法委發布《關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養計劃2.0 的意見》，其中改革任務和重點舉措是“著力強化實踐教學，進一步提高法學專業實踐教學學分比例，積極探索實踐教學的方式方法，切實提高實踐教學的質量和效果。”由此可以看出，在時代的要求下，法學教育的核心要義，開啟了新的法治人才培養的導向，不僅要掌握法學理論知識，更要注重法科生職業技能的訓練，能將理論運用于實踐，完成實務能力的提升。

模擬法庭教學作為法學實踐教學體系中的重要組成部分，承擔著課堂理論教學與社會實踐相互銜接的作用，對法科生實踐能力的提升有著仿真化的教學效果。但該課程在開設過程中，普遍存在表演化的趨勢，學生的參與只是按照老師的安排扮演角色，流于程序化的臺詞演練，沒有形成統一的教學模式與教學標準。不同院校法學專業所開設的模擬法庭課程的課時和要求差異較大，其實踐教學課程教學效果各不相同。指導教師在指導過程中的隨意性太強，對學生的成績評定沒有具體的評價體系，評價標準抽象化，未達到設置該實踐課程的基本目標，不利于調動學生參與的積極性。

為了使學生能夠重視并積極參加模擬法庭實踐教學活動，提高學生運用法律知識解決實際問題的能力，提高法律思維，縮短法學教學與法律工作實踐的距離，增強服務于社會的法治能力，有必要統一模擬法庭實踐教學環節的考核方式，構建有效的評價體系，進一步將傳統法學教育的嚴謹性和現代法學教育創新性進行有效的結合，以期提高模擬法庭實踐教學的質量和效果。

二、模擬法庭實踐教學的評價內容

卓越法治人才的培養明確提出了理論與實踐相結合的要求，不僅要掌握法學理論知識，而且要能將其運用于法律實踐。因此，在理論教學和實踐教學過程中，需要兼顧法律素質教育和職業技能培養。模擬法庭實踐教學環節中，涵蓋選定案例、確定角色、分組討論、庭前準備（主要是法律文書的準備）、正式開庭的每一個程序環節。每一個訴訟程序的模擬審判評價內容以培養法學應用型人才的目的為出發點，對學生法律知識運用能力、不同訴訟角色的理解和職業素養、法庭演練中的應變和辯論能力等方面進行全面評價，開展成績評定和教學指導。

（一）法律專業理論知識的掌握水平

開展模擬審判實踐教學之前，學生對相關專業實體法和程序法理論知識應有一定的掌握，具有系統的法律知識的學習基礎，在此前提下才能開展模擬法庭的演練，呈現綜合知識的運用效果。如我校學生在開展刑事訴訟模擬審判實訓課程時，其前期的培養方案要求有刑法和刑事訴訟法的學習經歷，對實體法刑法總論部分的掌握和分論法條的理解，在刑事訴訟程序法的理性認識下，才能參與刑事案件的模擬審判。在模擬審判中通過參與不同角色的表現，可以評價其掌握和運用法學基礎理論知識的綜合能力。以我校的15 級、16 級251 名法學本科學生為調查對象，針對刑事訴訟模擬法庭審判的教學模式進行的調查問卷，“你認為你所扮演的角色應該具有什么知識和能力”問題答卷中，81.67%的同學認為必須具有刑事訴訟法等相關理論知識。因此，沒有模擬法庭實踐教學中的理論知識做基礎，是無法完成模擬法庭審判活動的，對法律實務能力的提升也就成為空談。

（二）運用理論知識開展實踐活動的能力

在模擬法庭開展實踐教學活動中，學生各自按照選定的角色參與訴訟審判程序，程序的演練以語言的組織為主，在法庭上呈現的法言法語是學生所學法律知識的體現，不同的角色扮演所調動的訴訟程序知識要求不同，對學生的評價內容也不同，可以從以下幾個方面予以評價：

1.法律文書的寫作

法律文書是法律實務過程中必須要用到的具有法律意義的基本文件資料，不同的法律關系主體參與各類訴訟案件，要求制作的法律文書是不一樣的，其在訴訟中的作用可謂至關重要。無論是在司法機關還是從事公司法務或律所執業等實務活動，較好的完成實務文書的寫作成為法科學生應當具備的基本素養，其寫作能力的高低對未來職業的發展起到關鍵的效果，不同的法律文書反映學生運用法律和證據的能力，因此法律文書寫作能力實際上是一種綜合智力的反映，［1］也是學生運用理論知識開展實踐活動能力的體現，對此的評價也就成為必要。

2.法庭訴訟程序的運用

公正的結果需以看得見的方式即公正的程序去實現，沒有公正的程序很難得出公正的結果。［2］不同的實體法案件采用不同的法庭訴訟程序，刑事、民事、行政庭審案件的演練，在法庭上呈現的訴訟要求也不盡相同。學生在參與不同的訴訟程序演練過程中，對于訴訟法相關知識的了解程度，反映在法庭規范與法庭禮儀、法庭流程等庭審表現上，怎樣保證程序的公正，嚴格按照程序法要求完成訴訟活動，符合保障人權的立法要求，是實踐活動評價中最重要的方面。

（三）法律職業素養

從2018 年開始，“法律職業倫理”被列為法學專業的10 門專業必修課之一，以實現新時代法治人才培養“立德樹人”的德性要求。［3］畢業后的法學專業學生，可以從事相關司法領域的工作，律師、法官、檢察官、監察官、公務員、企業法務等都是法學專業學生的選擇，每個職業身份對應各自的職業操守、職業道德。通過參與模擬法庭不同角色的鍛煉，學生在提高理論和實踐能力的同時，也能親身體會不同法律職業身份的特點，表現出對法官、檢察官、律師對待職業的態度。模擬法庭的參與成為教導學生法律職業素養最直接的方式，將教材上的文字鮮活地呈現在具體的模擬審判活動當中，是評價學生參與模擬審判表現優秀與否的內容之一。

三、模擬法庭實踐教學評價的主體

模擬法庭是以學生為中心，教師為主導的實踐教學活動，學生開展實踐教學效果的評價主體應該是授課老師，這是模擬法庭實踐教學性質所決定的。因為在學生參與模擬法庭之前，是沒有真實法庭審判的經驗的，腦海里形成的知識體系主要來源于課本和相關的視頻教學，最深刻的體驗也可能只是參與真實法庭審判的旁聽。學生對于整個模擬審判的理解和判斷沒有老師的經驗豐富，更不可能對其他同學的表現有深層次的分析和評價。因此，理論與實務經驗豐富的教師成為評價每個參與不同角色扮演學生的點評嘉賓。通過逐一點評，讓每個學生認識到自己在角色扮演中表現的不足，加深對理論知識的理解，提高職業素養，達到提高實踐教學的效果。所以，評價主體必然是教師，這個教師的范圍可以擴大化，包括專職任課教師，也包括校外專職實務的律師、法官、檢察官等外聘教師，以提升課堂教學的效果。

四、模擬法庭實踐教學評價體系的構建

模擬法庭實踐教學的目的是學生通過參與角色扮演，演練訴訟程序，體會不同法庭審判的感官認識，鍛煉學生的理論和實務水平，提升法律素養，最大化的與司法實務接軌，加深學生的感性認識。構建合理的模擬法庭教學評價體系，可以更好的引導、檢視學生的理論運用及實務技能。因此，模擬法庭中的成績評定標準，是評價學生在實訓環節中綜合運用法律的實踐能力是否全面的重要參考。針對模擬法庭實踐教學的評價內容，采用一定的分值占比，逐一進行成績評定，最后得出優秀、良好、中等、及格以及不及格的等級，構建細分可行的評價體系，為模擬法庭實踐教學提供可操作的評分標準。具體教學內容及評價標準如下：

（一）參與實踐活動的態度，完成實訓報告的效果。參加實踐的態度是決定成績好壞的前提。態度認真，積極投入，無故不缺席活動，與小組其他同學保持很好的溝通和合作，實訓完畢認真總結實訓內容，上交實訓心得體會等進行綜合考核和評定。此項分值占比可以是20%。

（二）法律專業理論知識的掌握。參與不同的訴訟程序，學生應當掌握的理論知識內容是不同的。刑事案件的審理要求對《刑法》和《刑事訴訟法》知識點非常了解，熟知最新的司法解釋，民事案件的審理對所涉民事類法律的判斷準確到位，行政案件能夠運用行政法相關的法律法規解決行政糾紛，這些方面的考核標準，以實訓過程中所涉及到的法律專業理論知識的運用熟練程度進行評定。此項分值占比可以是20%。

（三）庭審過程中法律技能的表現。考查學生在法庭上運用法言法語參與法庭辯論，是否呈現出邏輯清晰的法律思維，是否運用嫻熟的實務技巧、適用法律準確、有理有據。在法庭調查過程中，運用證據分析案件的能力，發問、訊問的能力，以及在法庭辯論過程中，口頭表達能力和反應能力是否敏捷，準確運用法律條文說服法官界定法律責任的能力。此項分值占比可以是30%。

（四）法律職業素養的體現。扮演法官的學生在運用法律解決紛爭時是否有居中裁判的能力，遵守《法官法》的精神，不偏不倚，恪守職業規范。律師是否遵循《律師法》的相關規定，表現為維護當事人的合法權益據理力爭的職業素養，檢察官在代表國家提起公訴或履行監督職能時，是否遵守《檢察官法》的規范要求，是否表現出良好的職業素養。此項分值占比可以是30%。

五、結語

建設社會主義法治國家離不開兼備法律知識素養和一流實踐能力的專業人才，為當代法學教育提出了新的要求，由理論教學逐步轉向加大實踐教學的步伐成為必然。因此，按照卓越法治人才的培養要求，從模擬法庭案例的選擇中加強學生的法治理念培養，從不同角色的演練中增強學生的法律職業倫理，從訴訟程序的開展中提高法律實踐技能，使得模擬法庭教學模式成為理論與實踐緊密結合最有效的實踐方式，構建切實可行的模擬法庭教學評價體系，才能更好地促進法學實踐教學的不斷發展。