生本課堂對學生多元智能的開發研究
——以吉林省W高中歷史學科教學為例

金寧寧 楊 譯

（1.吉林市萬信中學校 吉林 吉林 132000；2.遼寧省實驗中學 遼寧 沈陽 110841）

近年來，新課程改革不斷深入，高考考查理念在逐漸轉變，這對高中教學提出了更高的要求。生本課堂以關注學生發展、鼓勵學生主動學習的特點受到較多學校的關注并效仿。本文試從多元智能理論的角度探討生本課堂對提升學生綜合素質的作用。

一、研究緣起

新課程改革實施以來，高中歷史教學較之以往傳統教學有了明顯的改進和發展。在新課改理念的指導下，教師的教學水平、教學方法、教學理念有了整體的提高。然而，部分教師的教學觀念仍然相對落后，遵循傳統教學方法，進行強制性的教學管理，忽略了學生的個性發展和能力的培養。部分地區仍存在學生整體課業負擔較重，歷史學科基礎知識薄弱，缺乏創新能力、自主學習能力、獨立思考能力等問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

2017年頒布的普通高中歷史課程標準中指出：“進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。”[1]3“教學模式與教學方法的選擇與應用、教科書的整合與教學資源的利用等都要圍繞著學生自主活動來組織，真正實現以學生學習活動作為整個教學活動中心的‘學習中心課堂’。”[1]50-51

從國家近年來頒發的教育改革相關文件可以看出，知識灌輸在逐漸淡化，能力的培養、興趣的激發、個性的發展、習慣的養成是教育的核心。較之于2003年版的歷史課程標準，學生在課堂教學中的主體地位得到了進一步強化。與此同時，新課標新高考對教師教育教學的能力和知識儲備提出了更高的要求。教師在教學中的角色也在發生變化，從單純的知識傳授者轉變為學生獲取知識的引導者、形成能力的訓練者。因此，傳統的教學理念、教學方式必須更新，以實現與新課程改革理念和新高考考查目標的對接。

二、W高中的生本課堂教學模式

生本課堂是將學生作為主體，推動學生主動參與、自主研究學習的課堂。生本課堂要求突出學生，充分發揮學生的主體作用，利用小組研討、講臺展示、交流成果、反思總結、主動學習，發動班級全部學生參與學習。在整個教學過程中，生本課堂處處突出學生的學習、質疑和探究能力，讓班級的所有學生都融入課堂，都樂于展示交流，都有成果，以此挖掘學生的潛能。學生在學習交流的過程中學到知識，形成學科能力。為了實現生本課堂，班主任要將班級劃分為多個學習小組，每小組6人左右，在課前預習及課上討論展示環節，組內學生都必須積極參與，并結合自身學情發揮作用。

從建校伊始，W高中根據校情、學情倡導構建特色小班額生本課堂教學模式，主要通過構建學習小組、使用學案教學、課上小組協作等方式激發學生的學習熱情、刺激學生的求知欲、凸顯學生在學習過程中的主體地位。在貫徹W高中小班額生本課堂理念基礎上，結合歷史學科實際教學情況，作者在日常教學中通過實踐、反思，逐漸摸索出一套歷史學科的生本課堂模式，其操作方法如下：第一步，教師課前研究高考考綱、課程標準，教材，提取本課的知識要點，并整理研究與各知識點有關的高考真題，尤其是近五年的高考真題，確定本節課的教學目標。第二步，結合學情編寫預習學案，學案包括基礎知識梳理和重難點知識探究。教師提前下發預習學案，學生完成上交，重點解決探究案，以備課上學習小組討論展示。第三步，修改教學重點、難點。教師檢查、批改預習學案，尤其對探究案進行精批詳批。根據學案的完成情況，找出學生存在的共性問題，進一步修改本節課的重點和難點，并完善本節課的教學預案，尤其注重學法指導策略。第四步，在課上，設置小組討論、學習成果展示環節。先由學生根據教師對學案的批改意見，以小組為單位進一步討論完善探究案的答案，小組代表利用觸屏多媒體、展板等方式進行講解、展示，再由其他小組進行質疑、點評，最后由教師進行評價，說明學生存在的共性問題及解決策略，進而完成對重難點知識的點撥、學法的指導及歷史學科思維的構建。

三、生本課堂在開發學生多元智能方面發揮的作用

美國的心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論。在傳統教學中，學校只強調學生在邏輯─數學和語文讀寫兩方面能力的發展，但這并不是學生應有的全部智能。多元智能主要包括：語言智能，邏輯數學智能，空間智能，肢體運作智能，音樂智能，人際智能，內省智能，自然探索智能，存在智能。過去的多元智能培養主要在幼兒園展開，但從廣義上說，多元智能理論推廣到中學、大學、甚至研究院或在職培訓中也是適宜的。從學生高一入學開始，作者在踐行W高中生本課堂教學模式中，注意開發學生的多元智能，以期提升學生綜合素質。經過兩年的實踐，生本課堂對開發學生的多元智能發揮了較大作用。

生本課堂有助于培養學生的語言智能。加德納認為，語言智能是合理有效利用語言、文字的能力，包括口頭與書面兩種形式。“人類通過聽、說、讀、寫和找聯系進行的交流活動是這種智能的重要組成部分。”[2]27卡羅林·查普曼在《在課堂上開發多元智能》中指出，展示作品、以學生為中心的學習、合作學習可以促進語言智能的發展。生本課堂中，學生通過自主完成、整理學案不僅鍛煉了整合材料、提取和歸納信息的能力，還鍛煉了書面表達能力。以上能力既是歷史學科核心素養“史料實證”和“歷史解釋”的培養目標，也是高考考綱中“獲取和解讀信息”“描述和闡述事物”的能力要求。在課上，學生展示預習成果，借助多媒體講解史料得出結論，用簡練的語言評價他人成果、提出個人修改意見，積極向教師、同學發問，鍛煉了語言表達能力。例如，在“儒家思想的演變”一課，學生在課前對學案上“儒家思想的影響”的史料進行了篩選、解讀，從積極性和局限性、對當時社會和現代社會幾個角度做出歸納。課上討論環節，學生結合教師課前的批改意見和小組討論結果，進一步整合答案。課上展示環節，學生說明了思考過程和結論，對其他小組同學的質疑和教師的提問一一作答。整個課堂環節順暢，氣氛輕松，鍛煉了學生組織語言、表達交流的能力。在實踐過程中作者發現，如果教師合理引導、及時對學生予以評價激勵，學生就逐漸可以在課上，尤其是試卷講評課上敢于表達個人想法。在材料分析題的作答方面，學生分析文字材料的能力和組織語言表達信息的邏輯性、流暢性也會有一定程度的提高，這也為高考一輪復習中訓練學生在短時間內完成歷史小論文的寫作奠定了基礎。

生本課堂有助于培養學生的人際關系智能（由于理解翻譯的原因，部分著作又將人際關系智能表述為人際交往智能）。“人際交往智能是指為著共同的目標，與他人融洽相處、相互影響、一起合作、相互激勵的能力。”[2]27“人際關系智能的核心，是留意他人差別的能力，特別是觀察他人的情緒、性格、動機、意向的能力。”[3]生本課堂中，學生在小組合作學習、展示學習成果、準備歷史演講等方面相互幫助，提高了學生的交流合作能力，進一步強化了團隊意識，提升了學生的集體榮譽感。較之于組員，生本課堂模式對學習小組組長的影響更大。面對性格迥異、學習程度不同的小組成員，組長在了解組內成員學習進程的前提下，通過及時督促組員學習知識、收集作業、分配課堂展示任務等方式鍛煉了個人的溝通協調能力。對教師來說，有利于教師培養學生“培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力”[1]6。為了鍛煉學生的歷史學科的綜合能力，作者結合學校教學進度組織了歷史演講活動，要求每個學生認真準備一次15—20分鐘的演講，體現新課標歷史學科核心素養要求。某女同學對中國古代女性的妝容非常感興趣，在課下向作者咨詢該題目的可行性。作者認為該題目選題視角獨特，但個人完成難度較大，最后從唯物史觀、社會史觀角度為該學生提供了一些思路，并建議她發揮學習小組乃至班級集體的力量完成此次演講。在演講當天，該學生呈現了從先秦到清代女子的典型妝容，還用視頻展示了部分妝容的畫法。在結尾，學生對提供幫助的同學表示了感謝，演講在掌聲中結束。在準備過程中，同學們有的提出建議，有的提供素材，有的幫助制作課件。雖然演講或多或少存在不足，但是通過該活動增加了歷史學科的趣味性，活躍了班級氣氛，提高了學生溝通、協作能力，融洽了師生之間、學生之間的關系。

生本課堂有助于培養學生的自我認識智能（由于理解翻譯的原因，部分著作又將人際關系智能表述為內省智能）。自我認識智能是指“去認識自己和對自己的生活和學習承擔責任的一種能力”[2]194，即能清楚地了解自身的能力，正確把握個人的優點和缺點，對生活有合理的規劃，自尊且自律，會吸收他人的長處。反思是促進自我認識智能形成發展的途徑之一。在生本課堂教學模式中，作者在學案的最后部分設置了疑問反思環節，留待學生在預習和課后填寫。反思的內容可以包括知識的領會，學案的完成，課堂的展示等方面。在階段考試后，學生需要反思階段學習情況，考試復習、作答中存在的問題。通過反思總結，學生意識到個人歷史學習的不足之處，可以通過自我修正，求助同學，求助教師解決問題，以此獲得個人進步。在“儒家思想的演變”一課學案的疑問反思中，某學生就提出了其在解讀文言文材料中存在的不足。作者在二次回收檢查學生整理學案情況時，在學案上予以回復，提出了改進建議。與此同時，在答疑課上對該學生進行了一對一指導，在習題批改和講評中進一步關注該學生。一段時間后，該學生在此類型試題的解題速度和正確率上均有了提升，進而在一定程度上克服了學習上的畏難情緒，提振了學習信心，提高了專注度。與此同時，這種反思方式改變了傳統教學中教師指出問題學生改正的模式。學生實現了由被動接受到主動思考總結尋求幫助，進而改正實現自我提升的轉變。這種轉變不僅使問題解決的針對性有效性更強，而且體現了新課程標準中“學習中心課堂”的理念。可以說，學生在高中三年的學習生活中學會主動反思，可以使其認識到自身的優點和不足，通過階段性的積累、調整，不斷完善個人的學習習慣，促進心智成長，不僅為備戰高考做了準備，甚至可以影響學生一生的工作、生活、學習的方式。

四、結語

生本課堂關注學生成長，在一定程度上推動了學生綜合能力的形成和提升，反映了新課改、新高考關注學生核心素養的趨勢。本文以多元智能理論為指導、教學實踐為基礎，對生本課堂的意義進行了初步的梳理，取得了一定的成果。但是，生本課堂在實踐中也存在一定的問題，如個別學生的參與程度不高、如何提升生本課堂的課堂效率，實現課堂效果與應試成績的雙豐收等。作者希望通過對W高中生本課堂的進一步實踐，總結經驗教訓，構建符合校情、學情的合理高效的高中歷史學科生本課堂。