“互聯網+時代”高職院校計算機課程教學改革現狀與策略研究

方 芳

（天津國土資源和房屋職業學院，天津 300000）

0 引言

隨著我國經濟和科技的快速發展，互聯網時代已悄然而至，人們可以足不出戶通過互聯網滿足自己的各項需求。隨著互聯網時代的發展，社會對于人才的需求標準也逐步提高。然而當前高職院校培養出的計算機人才已經不再能滿足社會的需求。面對如此形勢，高職院校計算機課程教學必須加以改革和升級，從而更好的適應社會對于計算機專業人才的需求。

1 “互聯網+時代”的特點

“互聯網+”是互聯網思維進一步發展的成果，它的出現是經濟進一步發展的標志，也是進一步推動經濟發展的驅動力。“互聯網+時代”的最大特征就是信息傳播速度快，交互性強，這就為社會各行各業發展和創新提供新的動力。“互聯網+”通常指“互聯網+各個傳統行業”，而此處的+并不是簡單的合并相加，而是利用信息技術和網絡平臺，讓互聯網和各大行業完美融合，促成新的生長點。互聯網+有六大主要特征：跨界性、創新性、重塑性、人性化、開放性、包容性。這六大主要特征從字面上就很好理解，此處筆者不再多加贅述。總之，“互聯網+時代”是一個開放、包容的網絡時代，各行各業要想在此時代取得良好的發展成效，就要借助互聯網這一平臺，抓住改革創新機遇，勇于面對時代挑戰，在穩步前進中謀發展。教育行業也不例外，高職院校計算機課程要想更好的發展，并順應時代需求培養高精尖人才，就必須抓住“互聯網+”時代的契機，對“互聯網+時代”下的高職院校計算機課程教學現狀有一個準確的把控，找尋最佳策略對計算機課程進行改革[1]。

2 “互聯網+時代”下高職院校計算機課程教學改革現狀

2.1 限制高職院校課程重實踐、輕理論的教學模式

高職院校培養人才的重點就是增強學生的實操能力和動手能力，這和高等院校的人才培養重點有所不同。目前高職計算機課程教學的主要目的就是培養一批實踐性強的高精尖人才，從而滿足社會對于高職計算機專業人才的需求。此外，就高職計算機課程設置而言，也是實踐課程遠大于理論課程，在教學過程中會為學生提供更能更多的動手機會和實際操作機會。而在“互聯網+”時代背景下，許多高職院校為了順應時代需求，尋求變革，努力擴充網絡課程，這種方式逐步淡化了高職院校培養實用型人才的初衷，也大大降低了許多高職計算機院校學生實習和實訓機會，其實踐能力和動手操作能力也在此過程中直線下降。

2.2 忽視了學生的主體地位

據當前數據表明，許多高職院校計算機課程在網絡授課過程中，大多以文本信息內容為主，授課過程也主要是對于文字內容的解讀，整個課堂缺乏與學生的互動性和趣味性，這也就在無形中降低了授課成效，學生的積極性也被大打折扣。此外，教師盡管有網絡媒體這一新的教學媒介為支撐，但在授課過程中仍沿用傳統的灌輸式教學方法，學生仍是知識的被動接收者，整個課堂的交互性也很低。最終導致教學效果不滿意，學生參與度低等現象出現。

2.3 缺少有效的教學管理與評價手段

盡管目前許多高職院校已經將網絡教學課程進行普及，但是其收到的成效卻令人不甚滿意。具體原因歸結如下：1. 盡管網絡化教學已經在高職計算機課程教學中得以普及，但是其對學生的考核方式和評價模式仍沿用了傳統教學管理手段，例如：期中期末考試、考勤機制、論文提交等形式，這種形式一方面導致學生抱有完成作業式的目的敷衍了事，另一方面教師也很難準確掌握學生的實際情況并給予準確評價，這就在無形中降低了教學效果。2. 高職學生普遍存在自律性差，自我管制能力低下的特點，這也是導致大多數在線課程最終流于形式，無人問津的現象時有發生的原因，影響了網絡教學的質量難以提升，成果低下[2]。

2.4 課程內容展現方式單一

據調查分析顯示，目前我國的高職院校計算機教學過程中網絡課程的普及度大有提升，內容也隨著網絡課程的普及有所豐富。但是縱觀整個網絡課程不難發現，許多網絡教學形式還是局限于傳統的授課模式，大部分教學資源都來源于知名網絡教學課程網站，教學內容的展現形式也基本以文字、圖片、視頻、表格或PPT的形式呈現，這種方式不經會導致學生課堂參與積極性差，同時也會影響課堂的趣味性。教學內容也呈現著換湯不換藥的特點，這種授課內容與授課形式的結合，并不符合當前對于高職教育以技能和實踐為主的需求，同時也不利于激發高職計算機專業學生的學習自主性。

3 “互聯網+時代”高職院校計算機課程教學改革的必要性

在“互聯網+時代”，互聯網技術已經滲透進社會的各個行業。該技術與各行業并不是簡單的結合，而是在思維上影響各行業的發展。隨著時代的發展，計算機教育工作這也在不斷探索適應時代的教學方法和形式。隨著時代的變革，高職學生的整體水平和綜合素質也再不斷變化。許多農村的學生因條件設置可能并未涉及到計算機課程的學習，但是許多城市學生的計算機水平卻大有不同。此外，隨著計算機技術的運用已經潛移默化滲透到各行各業，不同的崗位和行業對于運用計算機的能力和水平也提出了更高的要求。高職院校計算機課程教學改革刻不容緩。除此之外，在“互聯網+時代”人們對于電腦、手機等移動電子設備的依賴性越來越高，許多高職院校學生的計算機基礎運用水平也出現了巨大的差異，因此，高職院校計算機課程教學改革過程中應充分考慮學生間水平差異，在不斷提高學生信息化運用水平的基礎上，幫助其構建計算機思維模式，從而滿足不同行業的用人需求，在因材施教的過程中培養順應時代的綜合性全面人才[3]。

4 “互聯網+時代”高職院校計算機課程教學改革的有效策略探究

4.1 重視高職教師的專業知識培養

為了更好落實“互聯網+時代”下高職計算機課程教學改革，教師的專業知識素養和職業素養的提升不容忽視。因此，高職院校的首要任務就是加強教師隊伍的專業性建設，在此過程中不斷提高教師對于自身專業素養和綜合素質提升的意識。對此，高職院校可在學校定期組織學術論壇，加強各大院校優秀教師間的交流與學習，在此過程中讓教師不斷吸收和借鑒優秀教師和專家的教學方法，取長不斷，逐步完善自己的專業知識積累，改善自己的授課方式。增強計算機授課效果。此外，作為一名高職計算機教師而言，也要樹立終身學習理念，不斷學習互聯網多媒體新型知識，提升自己的專業知識儲備，除此之外，還應在“互聯網+時代”下不斷增強自己網絡資源搜集能力，全方位，多角度的提升自己的洞見力，同時，高職教師在日常教學和生活過程中還應不斷加強自己的多媒體運用能力，逐步增強課堂趣味性，提升學生學習積極性[4]。

4.2 明確教學目標，改革教學內容

高職院校教學首要目標就是為社會培養一批實用性人才，在“互聯網+”的時代背景下，高職要想更好的實現計算機課程改革，更應制定合理的教學目標。隨著社會的不斷發展，計算機技術也得到了越來越廣泛的運用，社會對于能熟練運用計算機技術的高級人才需求也越來越大。許多企業也逐漸提高了對于互聯網信息的重視，高職院校作為傳輸實用型人才的重要源頭，應把握社會需求，為社會培育一批對口人才，充分明確教學目標。教師應在“互聯網+時代”背景下，逐步轉變傳統授課思維，在進行計算機課程授課過程中樹立實踐為主，理論為輔的教學理念，培養學生的實踐能力和理論運用到實踐的能力。另外，高職計算機課程教學中的教學內容和版本都過于陳舊，部分教學知識甚至與時代脫節。教師應當結合時代潮流，對授課內容進行適當的刪減和修改，增加一些實用性強的相關知識，例如許多高職院校學生熱衷于計算機證書的考取，因此教師在授課過程中可以添加一些考證相關知識，不讓學生為了考證而學習，而是為了提升實踐能力去自發學習。

4.3 為學生構建豐富的學習資源

在“互聯網+時代”下，許多學生獲取資源的能力也越來越強。為了為學提供更好的學習氛圍和學習環境，教師可以通過網絡手段為學生提供更多的學習資源。例如可以以微課視頻作為課前導入，增強課堂趣味性，同時也可利用微課對已有內容做一個擴展和補充。除此之外，教師也可向學生推薦一些實用性強、與計算機課程學習相關的網站，讓學生自主學習，許多學習網站不僅普及計算機基礎知識，同時也會提供相關內容的具體操作步驟，這種手把手式教學不僅可以豐富學生的課余生活，同時也在潛移默化中提升了其實踐過程中的熟練度。最后教師在進行計算機課程授課之前可以將相關內容以文檔形式發到學生群里。文檔內容可以涉及到具體的操作步驟，這樣在上課之前學生可以跟著操作步驟自己學習，這樣也就在保證學生的學習效率的基礎上，增強授課效果的目的[5]。

4.4 以學生為主體

傳統的高職計算機授課多以教師為主體，在“互聯網+時代”下，要逐步將課堂主體交給學生。在授課前，要充分考慮學生的計算機學習基礎和水平，采取分層教學模式對學生因材施教。教師要想對學生水平有準確的認識，首先應在學生入學前做簡單的基礎測試，將不同層次的學生重新劃班，這樣在授課過程中不僅能充分考慮到學生接收知識的能力，同時也能保障課程進度，最終在整體上不斷提升學生的知識運用能力和計算機操作能力。此外，高職教師要想打造學生為主體的課堂，還應在課前通過微信群和QQ群等方式發布授課主要內容，讓學生對課堂內容有一個整體把控，引導學生學習，及時讓學生反饋自己的問題，教師及時對學生進行指導和引領，增強學生的學習效果。此外，教師還應積極利用翻轉課堂、小組討論、學生授課等方式充分調動學生的積極性和參與度，這種新型的教學方法可以在很大程度上加強學生的合作學習能力和社會適應能力。

4.5 加大經費投入，提高硬件設施質量

據調查，盡管我國經濟和教育水平在近年來大幅提升，但是許多高職院校基礎設施建設仍然十分落后，這也就直接影響了高職院校計算機課程的教學效果。許多高職院校因為經費不足，因此在計算機教學硬件設備購置上投入經費很少，許多設備老舊，計算機卡頓現象時有發生，系統版本低下等問題也時有耳聞，這就直接阻礙了教師的授課方式變革，影響了學生的上課體驗。另外，許多壞舊設備也沒人及時維修，造成了嚴重的資源浪費現象。因此，在“互聯網+”時代下，學校的首要任務就是加大經費投入，提高高職院校的硬件設施質量，為高職計算機課程教學改革奠定良好的硬件基礎[6]。

4.6 優化課外實驗活動環境，提高學生興趣

學生學習興趣的高低不僅關乎學習效果的好壞，同時也會大大影響高職教師的教學成果高低。課內教學活動缺乏一定的動態性，許多學生在授課過程中容易出現注意力不集中、不認真聽課的現象，因此在高職計算機教學課程改革過程中要注重增強課堂的趣味性，設置更多的課外實驗活動。例如在進行power point這一課時教學時，教師可組織學生去操場進行素材搜集，讓學生自行搜集自己感興趣的圖片素材，最后在自己原有素材搜集基礎上，利用課堂理論知識對PPT進行設計、美化。這種方式不僅有助于提高學生的參與度，同時，學生在作業制作和匯報的過程中也會更用心，最終在不知不覺中就提升了自己的power point相關知識運用能力，這種課外授課模式不僅有趣，同時也在無形中增強了學生的動手能力，最終收獲良好的實踐成效[7]。

5 結論

總之，在“互聯網+”時代背景下許多高職院校已經積極響應時代需求，積極進行計算機課程教學改革，并在實踐改革的過程中取得了一定的成效，但是仍有一些固有問題亟待解決[8]。高職計算機教師和相關工作人員應正確利用“互聯網+時代”帶來的機遇，順應時代需求和潮流，改變教學模式，為社會培養一批全面型計算機運用類人才。勇于探索改革過程中出現的問題，積極尋求有效方法進行解決，最終在推動計算機課程改革的過程中，穩步提升教學質量和教學成效。