“互聯網+”時代師范院校教育教學改革的路徑探討

王 健，邵 雪

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116081）

0 引言

面對世界經濟全球化和“互聯網+”時代的到來，擔負著培養各類師資力量的師范院校將以怎樣的姿態去面對挑戰，積極探尋未來區域性高水平師資培養的教學改革方案，提高綜合性人才的培養質量已成為我國高等教育研究領域值得關注的課題。培養創新性高素質人才是師范院校的改革目標，創新符合時代特點的教育理念是改革重點，積極穩妥地建設差異化的課程體系是必由之路，精準高效的質量管理系統是改革的關鍵。

1 “互聯網+”時代師范院校面臨的機遇與挑戰

“互聯網+”將成為經濟社會創新發展的重要驅動力量。人們可以通過廉價、開放的網絡，快速、高效的獲取和傳播信息，得到全天候、立體化的便捷服務，人們可以隨時隨地互動交流，自由、平等地獲得受教育的機會。互聯網將打破教師對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，教師和學生的界限不再涇渭分明，學校教育向終身學習發展，形成終身教育平民化的趨勢；教育資源將重新配置，極大地發揮優質教育資源的價值，教育理念向以學生為中心、以價值觀為導向發展。

師范院校面臨內外交困的生存處境、盲目升格轉型、生源市場和畢業生就業市場的雙重壓力等日益嚴峻的挑戰。知識更多地成了被人販賣、消費的商品，教育不再以知識本身的追求與心靈智慧的培養為最高目的，“有效”成了教育的最高標準，教授的功能完全被互聯網數據庫取代；信息以指數式增長，可用的資源雖豐富卻魚龍混雜；學習的碎片化讓學習者的專注度下降，學習者的學習深度很難保證；師生之間更多是知識和信息層面的交互，教育的育人功能被弱化[1]；與學習伙伴日漸疏遠，與大自然漸行漸遠，真正用多種感官去接觸世界的機會也越來越少，學生的身心健康受到影響。

2 “互聯網+”時代師范院校教育教學改革的目標

高等教育改革的目標是全面貫徹黨和國家的教育方針，崇尚人文關懷，鼓勵科學探索，培育創新精神，加強社會主義核心價值體系教育，為實現國家富強、民族振興、人民幸福提供強有力的人才保障、智力服務和科技支撐。師范院校要在中國教育的格局中占有一席之地，必須自身強大、主動出擊，以教學決定生存、科研決定水平、質量決定興衰、服務決定地位、制度決定成敗的辦學意識，根據社會經濟文化發展和區域文化建設需求，針對教學過程和學科建設提出問題，通過科研支撐來解決質量提升問題，科研成果和科技發明走進一線課堂，形成可持續的良性循環，服務于國家重大的戰略布局。

師范院校要堅守高素質教師培養的使命，以師范教育為特色，堅持教師教育的中心地位；以創新為動力，構建教師教育的培養機制；以育人為導向，營造教師教育的文化氛圍[2]。教育的根本目的是把年輕人培養為具有社會責任感的人。教育的基本功能就是教書育人。教育要回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。利用“互聯網+”的優勢，要有國際化視野，吸取世界高等教育的精華和全球先進管理經驗，以服務于基礎教育為主，在追求真理、傳承文明和科技創新等方面發揮積極的作用。無論新技術如何發展，高校都要始終牢記教育是核心目標，互聯網只是用來提升和變革教育的技術手段，深化教育改革終極目標是人的發展。機制和制度的建設是中國特色的保障，人才培養質量和可持續的發展是改革的關鍵，提高效率、促進公平、增強活力是教學改革的最終目標。

3 “互聯網+”時代師范院校教育教學改革的方向

高校是人才第一資源、科技第一生產力和創新第一驅動力的重要結合點，在國家經濟社會發展中具有舉足輕重的特殊作用。學生是大學教學改革的重要利益相關者。高等教育機構以及大學的建設必須以學生為基礎，而不是以教師或知識為基礎。大學的特殊性體現在文化的自由性、組織內核的學術性、大學組織的公益性、組織中權力結構的多元性、思想的超前性和生命常青性。社會經濟發展需要大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍[3]。師范院校以培養造就社會主義合格建設者和可靠接班人為首要任務，注重政治、經濟、道德、環境、可持續發展與師范自身的結合，堅持立德樹人，培養具有優秀的人文與科學素養、寬厚的專業基礎、開闊的國際視野、強烈的社會責任感，具有卓越的創新能力、實踐能力和終身學習能力的高級專門人才和未來教育家。在“互聯網+”時代，教育的整個生態將因為互聯網而改變，傳統教育的生態體系正在被重構，要想實現規模化發展與個性化培養的和諧統一，倡導平等的生態和諧理念、構建人文精神的課程體系和完善精準高效的質量保障系統是師范院校教育教學改革的主要方向。

3.1 頂層設計和基層探索有機結合，倡導平等的生態和諧理念

不同類型的高校在資源分配、教育結構、學科水平和學術水準等方面均有所不同，因此師范院校應根據社會現實的需求和自身的條件培養人才。堅持多元化質量觀和分類指導的原則，從全局角度進行核心理念的頂層設計，表述簡潔明確，具備實踐可行性。因校制宜，自主實施。緊緊依靠一線教師的基層探索，從人民群眾偉大實踐中尋找答案、求得真知，鼓勵多樣化的自主探索與創新實踐，集思廣益，充分發揮基層群眾的改革智慧，才能相得益彰、相互促進。堅持頂層設計和基層探索的良性互動、有機結合。教育改革根本的立足點在基層，最終落腳點是人，要防止頂層設計成為空中樓閣。頂層設計要按照人的成長規律來設計，最大程度減少不必要的行政介入，為基層自主創新、探索、實踐提供保障[4]；基層探索要傳承人類文明成果，不斷提高人的生命質量，為頂層設計提供經驗和宏觀制度變遷的路徑參考。頂層設計是學校領導有所作為，不是權力操縱和把控；是科學的引導教學，不是資金分配；是給基層更多自主權，不是統得過多過死；是調動教師的主觀能動性，不是培養教師的依賴性；是順勢而為、自主探索、自由靈活，不是一言堂、一刀切、齊步走。只有源于實踐的頂層設計，才是充滿生機活力的藍圖。

教育理念是關于教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。大學校園的無形圍墻已經打破，學生可以在互聯網的環境中自由成長。師范院校是培養人類靈魂的工程師，應該倡導平等的生態和諧理念作為核心價值理念，以開放、平等、協作、共享的互聯網思維，為學生的健康成長提供寬松和諧的社會生態環境。教育的生態性表現為多元、多樣、自然、進化、漸進、質變等[5]，教師的角色主要是指導者、引導者，是學生人生的關心者、啟迪者。師范教育應該把教育活動看作是一個有機的生態整體。頂層設計要體現“學高為師、德高為范”。“高”代表高尚、和諧、博愛、擔當，不是低俗、斗爭、私利、狹隘。教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實。未來的教師必須有很高的道德修養，而且具備科學家和藝術家的綜合特質。基層探索要體現教育活動內部諸要素的親和、融洽與和諧統一，創造良好的育人環境和文化氛圍，形成統一的教育生態鏈整體，使人才健康成長所需的各種因素產生和諧共振，達到生態和諧地育人。教學過程是學生付出時間和生命的過程，對教學的敬畏之心說到底是對學生的時間和生命的敬畏之心[6]。一個開放的教育生態擁有更多的可能性，而這種可能性正是激活教育前行的動力。

3.2 通識教育和專業教育協同發展，構建具有人文精神的課程體系

中國根本的問題不是一個制度問題，而是人的素質、文化觀念問題。通識教育是一種精神和信念的洗禮，是用超越個體、超越種族、超越國家從人類整體甚至宇宙大全的角度思考世界，其實質是人性教育，其目標是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識教育承載著育人和文化功能，其首要本質就是對自由精神的追求和理想人格的培育。經過自己長期努力思考出來的東西才是比較持久而可靠的思想。好的教師應該能夠觸摸和關懷到人的心靈和情感，激發人的良心和智慧，即授之以魚，又授之以漁。要提供學生接觸豐富多姿的文化資源的機會，理解不同文化面對共同課題時的價值取舍和路向，認真思考自己的生命價值和取向，讓他們能夠自我反思、自己判斷和取舍。

許多師范院校的畢業生缺少的不是專業知識，而是深厚的文化素養、儒雅的人文氣質和教師的專業素養。師范教育旨在改善教師作為學者、導師、學術領導和院校決策貢獻者等角色在職業生活中的一切表現。它是一個通識教育和專業教育組合的人才培養體系，它需要依托歷史思維的人文精神和實事求是的科學精神，以“治學修身，兼濟天下”為育人理念，培育學生獨立思考的習慣和綜合的分析能力，以及不帶成見或偏見的探索能力。人文精神需要教育的參與、引導、培育和建構，統籌兼顧，突出重點，擔負好涵養文化自信的教育使命。

3.3 管理水平和服務意識同步提升，完善精準高效的質量保障系統

為大學生提供優質的教育服務，關系到高校的生源、自身的發展和核心競爭力的提高[7]。教學管理是以人為中心進行的協調活動，是教育的延續和鞏固。教學管理人員在為領導、教師、學生和家長服務的同時，還要協調好社會、學校、教師和學生之間的關系。管理的目的是提高效率和效益，管理水平和服務態度對師生產生著直接而深刻的影響。營造一個舒心、和諧的環境，需要每個管理者都增強主動服務意識，保持一種平和、良好的心態，表現出發自內心的本能和習慣，在為別人提供熱情、周到、主動的服務的過程中收獲快樂。在管理中提升服務，在服務中加強管理。這樣一個良性循環是教學管理水平穩步提高的過程。

高校內部質量保障體系必須是一個細致而系統規劃的模式，其中所有行動都必須使人確信，學校的服務能夠最大限度地滿足學生的期望。建立一個貫通四年的精準高效的現代治理體系，保障教學質量的全過程監控，主要監督一線教師是否是專家或學者、課程與課外活動是否及時更新內容、教工是否采用當前技術和技能服務好學生、財務資源是否有效地投入到教學一線、教學設備與實驗技術是否領先、學校聲譽是否重視學生的質量。高校要不斷滿足關鍵利益相關者的需求，注重績效，示范引領，對學生學到了什么以及怎么學承擔更多的責任。

4 “互聯網+”時代師范師院校教育教學改革的具體措施

師范院校因為對政府資金的依賴，主動面向社會開放辦學的意識還比較薄弱，真正的自主發展空間也比較有限。因此只能在有效配置有限的資金、資源、師資的條件下，把改革的重點放在調整教學重心、轉變教師角色、完善課程體系、強化人文精神、改善教學環境和健全質量保障系統幾方面，在監測性機制、實質性內容、預測性思考、挑戰性機遇和可能性途徑等方面做文章，為學生創造適宜的學習條件，通過營造學術氛圍與樹立良好學風來彌補其他方面的不足。

4.1 平衡科研與教學的關系，保證教師把主要精力放在教學上

本科是大學的根基。本科生決定著大學的面貌，本科水平決定了大學的整體水平，本科教育決定學生和學校的未來。教學、科研和社會服務是高等教育的三大基本職能，其排列順序、權重系數是不能顛倒和撼動的，否則就會變成科研院所或社會企業。師范院校應該形成人盡其才、物盡其用的機制，鞏固本科教學的基礎地位。一些教師擅長做研究，卻不一定擅長教學。由于全國高校學科評估和各種大學排名造成學校重科研、輕教學的現象全面盛行，教師業績考核過于強調科研成果與晉升、報酬掛鉤，教師把科研視為第一要務，教學精力投入嚴重不足，大學人才培養的本體功能發生了動搖。“互聯網+”時代教師與學生之間的重要差異不再是知識量，而是知識結構。教學的重心必須由“知識傳授”轉向“能力與素質的綜合培養”。

師范院校要考慮學術特性，正視學科差異，尊重學術職業人的職業尊嚴。更要有長期穩定、符合大學愿景和使命、有利于不同學科發展、能激發教師隊伍活力的核心理念與原則。教師考核不要急功近利，要建立長期、科學、高效的教師評價激勵機制，處理好科研與教學的關系，把教學和科學研究緊密結合在一起。以激勵教師提高教學水平的科研經費申請和獎勵項目，激發教師的工作熱情和學術生產力，保證人才培養的主體地位和青年教師的積極性。強化教師人才培養的責任意識，根據本校教師的不同類型（教學型、教學研究型、研究型）設計不同的內部要求和考核標準，在權重和比例上向教學傾斜，通過職稱導向、薪酬導向和獎懲機制，使教師在教學上的投入和產出不低于科研上的付出和回報，充分體現出教學和科研的同等重要性，使教學與科研協調統一落到實處。

4.2 考核學歷與能力的水平，根據教學需求聘用合適的教師

學歷只是一個人接受教育程度高低的標志，不能無限度擴大教育的功能。聞之不如知之，知之不如見之，見之不如行之。真正的能力來自于社會，真正的水平靠實踐來檢驗。教育的真諦不是傳授知識，而是培育智力活動的習慣、獨立思考的能力。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。教師的真正本領在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。師范院校選擇和聘任教師一定要根據教學的實際需要，不能唯學歷論，更應注重那些最具探索與創造活力的師資。課程教學中固然有框架性的范式、要求和相似內容，但每位教師基于自身個性、風格、學養對內容、媒體、工具、教學方式的自由組合使課程靈活、多樣。每個個體教的體驗和學的體驗都是獨特的。教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

“互聯網+”時代的師生關系將是共同學習、相互啟發的伙伴關系。教師角色的轉變將從傳播者轉變為對話者，從管理者轉變為引導者，從表演者轉變為導演。教育的每一個細節都是影響孩子終身的大事。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。把學生看成自己的孩子，付出的才是真愛。創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。摧殘天資優異而具創造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。教師擺脫成見，善待每一個學生，對多元文化的有意識或無意識的偏見進行反思。教師對每個學生要做到“去發現、去欣賞、去雕琢”，關注學生學習經歷和就學滿意度，從學生學習和發展的增值來評價和反饋教育質量。

4.3 調整教學與實踐的比例，強化教學計劃中從師素質能力

一個沒有精神底蘊，缺乏價值追求的大學很難獲得社會的認可與尊重，也很難在高度競爭的時代走得長遠。“互聯網+”時代傳統學科在迅速分化，科學發現向技術轉化的速度不斷加快。調整優化學科專業結構，課程體系應從以學科為依據向以促進學生全面發展轉變。師范院校應該以生態和諧理念為指導，圍繞區域文化特色和基礎教育改革的需要，在專業課程保持學科高水平的前提下，突出師范性、通才教育和實踐環節，構建師范性強的課程體系。重視師范教育的目的性，把通識教育規范到能確定學生一個知識的廣度的最高標準。

師范院校教學計劃的修訂要確立師范教育的中心地位，平衡專業教育和通識教育的關系，注意課程體系中必修和選修的比例，合理調整課程開設的學期和先后順序，注重理論與實踐相結合，重視教育實習和教育見習[8]。精簡學生必修的課程門數，多開一些大學分的課程，增加學習挑戰度；鼓勵教師多開設高質量的課程，增加全校課程總數，擴大學生的自主選擇空間；減少課程種類，保證師范類核心課程的課時和知識深度；核心課程改革不是普通教育課程的修補，而是重新闡釋師范教育新內涵和新見解；增加教育類課程、通識課程和現代教育技術實踐性課程的比重；教育學、教育心理學、教育史、教育哲學、教育經濟學、教育科學研究方法、教學系統設計、教育測量與評價、心理健康指導、學科教育學等教育類課程應占所有課程比例的三分之一；壓縮政治教育類、外語和計算機課程的課時，去掉與中學政治課重復的內容，公共基礎課應采用網絡自學和面授輔導相結合的授課方式。

4.4 傳承中華文明和人文精神，鼓勵追求真理和獨立思考能力

文化素養和人文精神的培養，要從小學做起，因此師范教育更應該使畢業生具備這種素養，完善協同育人機制，在身體力行的前提下培育和感染未來的教師。用人類富麗的文化遺產浸潤學生的人文情懷，促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現，使人的內心和諧發展。通識教育包括中華文化傳承、科技與環境、社會與文化、自我與人文等四方面的內容，需要廣泛閱讀經典著作的精華部分，透過深度學習，領悟并吸收其理性精神及邏輯思維。通識教育不是娛樂版、低層次的知識普及教育，不能寬泛的介紹國內外文明和人文精神，變成世界歷史的流水賬，應該是深層次的文化傳遞，真正觸及到學生的神經和靈魂。通識教育應采用經典閱讀、小班教學和研討互動的形式，讓學生深入理解、獨立思考、發展心智。

中華優秀傳統文化，是中華民族強大文化自信的底氣所在，也是滋養中華民族創造文化新輝煌的寶貴滋養。哲學是對于人生系統的反思。易經是中國帝王之學，核心是變易、變化，用六十四種狀態反映社會和人生的不同階段，并提示各個時期應該注意的事情；佛教奉行眾生平等，講否定自我、覺悟修心，主張出世，改造人生；老子志趣讓人內斂，倡導水的七性是最接近于道德的，清靜無為，抱樸守真；儒家的信條是要入世救民，最高人生理想就是治國平天下；墨家認為人性本善，所以要體仁兼愛；法家認為人性本惡，所以要律以刑名；莊子志趣讓人舒展，執著地追求精神上的逍遙，天下有道則現，無道則隱；孫子講戰爭不能用仁慈和常法，詭道、用計和反間。牢記自己的歷史和社會使命，多讀幾本書，不要一見到來自西方的名詞概念、思想觀點，就奉為圭臬，視為真理。師范院校要培養有信仰、有理想為全體國民服務的苦行僧，不能培養絕對的、精致的為上層階層服務的利己主義者。

4.5 完善硬件和軟件的條件，創建適于交流和善于合作的學習環境

獨生子女教育和應試教育的后果造成現在的大學生獨立自主能力比較差、缺少團隊精神、不善于合作的特點。當代學生是在互聯網環境下成長起來的網絡“原著民”，借助互聯網獲取知識和信息具有空前的優勢。“互聯網+”時代教學具有多樣性和可選擇性，大學的學習方式將從“固定單一”的模式轉向以學習者為中心、以學習者的需求為核心、以創新為目的的“豐富多彩”的網絡自主學習模式[9]。教師要將更多的精力投入到教學改革中來，探索線上與線下融合、校內與校外結合、開放與特色并重的多樣化、開放化和專業化的教學模式。基于課程目標和課程設計需求，借助當下豐富可用的技術、設備、新媒體及社交工具，將這些理論組合應用、滲透在諸多環節，最大化地實現教師期望的效果。

重視抓好條件保障，提高教育供給水平，先進的教學設備和環境條件是必須保證的。大學必須重視重構學生的個性化知識結構和知識體系，使學生的知識體系由“零散片段”走向“系統完整”。任何技術都代替不了大學文化的育人功能。強調課堂內教學的質量和深度，鼓勵學生課外獲得知識的數量和廣度。引導學生將碎片化、眼球化的學習方式與系統性的學習方式結合；探索在信息知識冗余時代提高學生的注意力和專注度；在知識傳授中要更加注重思維的訓練；把創新創業教育融入到人才培養過程之中；提高小班課程的比例，增加師生的接觸頻率和交流深度；增加社會實踐和合作交流，培養獨立思考能力，建立切實適合學生學習實際的信息化教學模式。建立教學支持服務中心，有效的幫助教師成為好的研究者與好的教學者。

4.6 精算投資與回報的效益，建立量化評價的質量保障系統

各專業人才培養方案和培養質量標準可以作為質量監控和評價的主要依據，及時的監控和反饋各教學環節的有效實施，動態的調整教學中存在的問題和不足，可以減少因教學管理不善造成的損失。關鍵績效指標體系應包括招生情況、學生事務、課程考評、教師事務、校友反饋、財務資源等方面因素；關鍵績效指標應包含新生質量、學生滿意度、專業考試或專業技能、教師滿意度、畢業生滿意度、教育撥款等內容；對入學成績、向他人推薦本院人數百分比、學生學習、可獲得的政府撥款數等進行明確的定義，以便有效的考評政府、學校和家庭對學生教育投入的情況；對管理體系帶來的高附加值（高質量÷成本）進行量化，對學生滿意度（學生實際就業率÷學雜費）、學生對學校專業的推薦率（雇主滿意度÷政府教育生均撥款）、學生投資回報率（平均起點工資÷4年學雜費）進行數據分析；質量保障體系應有近期目標、遠期目標和有效策略[10]。關鍵績效指標的確定要對學生能力的提升真正有利，要注重各因素的實際內涵，要少而精。

5 結論

大學教學改革實質上是一個公共治理問題，也是一個政治活動過程。高等教育綜合改革的總體設計是努力把高校建設成為面向社會依法自主辦學的獨立法人實體[11]。師范院校教育教學改革要確立大學自治的理念，以服務性思維為核心，堅持持續的反思與改進的基本策略，主動參與市場競爭，自主接受市場檢驗。衡量教育教學改革是否成功的辦法非常簡單，只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。師范院校一定要找準學校的定位，不能守株待兔、靠天吃飯、乞討施舍。一定要借助國家綜合改革的有利時機，將互聯網的創新成果深度融合于教育領域，結合區域高等教育結構與布局，在可控的范圍內主動搭建大學治理體系的完整框架和整體格局，以精益求精的態度，完善現代大學治理體系的建設工程，全面提升大學的辦學質量與治理效率。