教育云平臺下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化教學(xué)改革分析

陳 德

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校，廣東 茂名 525200）

0 引言

高職學(xué)校培養(yǎng)的人才，具備很強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，因此高職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上對學(xué)科的專業(yè)性要求很高。進(jìn)入新時期之后，全球經(jīng)濟(jì)化、信息化形勢下，出現(xiàn)諸多新理論和新技術(shù)，信息化技術(shù)在發(fā)展的過程中緊貼時代的脈搏，這意味著理論知識也時刻更新。但是高職學(xué)校在教學(xué)的過程中存在很多問題，如教學(xué)資源陳舊，與時代發(fā)展脫節(jié)，尤其是最近兩年全球范圍內(nèi)信息化發(fā)展快速，高職學(xué)生在發(fā)展的過程中需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理論和專業(yè)作為基石，確保高職教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化發(fā)展

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在教育領(lǐng)域內(nèi)信息化技術(shù)成為專業(yè)課程，在教育發(fā)展中占據(jù)一席之地[1]。高職教育作為我國高等教育體制中重要的現(xiàn)代化組成部分，源源不斷為社會輸送專業(yè)性、高素質(zhì)、技能型人才。在教育信息化過程中高職教育領(lǐng)域內(nèi)也引入了大量的新技術(shù)和新展業(yè)，促進(jìn)高職學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)體系的現(xiàn)代化發(fā)展，將校園打造成數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。但是一些高職學(xué)校在專業(yè)課程發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些問題，即教育資源重復(fù)建設(shè)情況嚴(yán)重，課程之間相互獨(dú)立缺乏聯(lián)系性，專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)程度低，缺乏資源共享平臺，校內(nèi)資源利用缺乏統(tǒng)一規(guī)劃等。由于存在這些問題導(dǎo)致信息化資源在教學(xué)中難以發(fā)揮真正的價值和作用，對于高職院校信息化建設(shè)而言十分不利，成為阻礙高職院校信息化教學(xué)建設(shè)推進(jìn)的嚴(yán)重阻礙。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

2.1 局限性非常強(qiáng)

在國內(nèi)的教學(xué)中，普遍的計(jì)算機(jī)教學(xué)都是使用多媒體教室和計(jì)算機(jī)房作為教學(xué)課堂，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這個過程當(dāng)中學(xué)生和教師都受到一定的限制，課堂教學(xué)難以兼顧到每一個學(xué)生，而學(xué)生之間基礎(chǔ)能力不同，有的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域非常擅長，而有的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)一竅不通。這種限制導(dǎo)致學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)之間存在很嚴(yán)重的問題，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)很難體現(xiàn)，個性化發(fā)展也難以進(jìn)行[2]。在教學(xué)的過程中，高職學(xué)生在這個階段屬于獨(dú)立意識很強(qiáng)，個性也朝著獨(dú)立的方向發(fā)展，受到資源條件的限制，教師在教學(xué)的時候不是從學(xué)生的角度出發(fā)的，而是從課程本身的設(shè)定上出發(fā)，學(xué)生和教師之間缺乏溝通和交流，在教學(xué)中以教師為重點(diǎn)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)情況非常明顯，這限制了高職學(xué)生的發(fā)展。

2.2 資源可利用率低

在計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的過程中，課堂上使用的資源非常有限，資源往往只在課堂上使用，課后資源無人問津[3]。尤其是在實(shí)踐過程中，學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展配置了實(shí)踐場所，但是受到設(shè)備和資源的限制，學(xué)生難以真正掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，始終處于摸索的狀態(tài)，而且專業(yè)實(shí)踐的時間有限，受到多種因素的影響，往往是很多學(xué)生摸索計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，實(shí)踐時間已經(jīng)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、獨(dú)立思考、合作意識、動手能力的重要時機(jī)。但是在這個過程中學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)，前一種是非常珍視實(shí)踐的機(jī)會，努力學(xué)習(xí)向教師提問，有不同的進(jìn)行思考等等。在這個過程中需要考慮到學(xué)校本身的資源和教師的專業(yè)性是否能夠培養(yǎng)出專業(yè)性的計(jì)算機(jī)人員，因此有必要對計(jì)算機(jī)資源重組，建立起現(xiàn)代化的教學(xué)模式[4]。而另外一種學(xué)生就是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式洗腦，認(rèn)為理論教學(xué)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)，所以對實(shí)踐教學(xué)機(jī)會并沒有合理把握，只是象征性參與其中。這對于現(xiàn)代化專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員的培養(yǎng)十分不利，學(xué)生難以獨(dú)立思考和成長，也難以獲得先進(jìn)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制性因素非常多。

2.3 教師教學(xué)精力有限

一個專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，在教學(xué)的過程中，需要付出相當(dāng)多的精力和時間，在這個過程中十分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力。對于高職學(xué)校的教師而言，教師都是專業(yè)人員，具備很強(qiáng)的專業(yè)性，但是對學(xué)生的幫助十分有限。主要的原因是教師有自己生活時間和工作時間，而參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的人員過多。以教學(xué)評價為例，針對每一個學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)情況、對計(jì)算機(jī)的態(tài)度等教師都詳細(xì)了解是不可能的，因此教師在評價的過程中往往會關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，相對應(yīng)的忽視學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)等。如針對計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)協(xié)同完成的任務(wù)，教師需要評價的除了任務(wù)完成的滿意度，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的創(chuàng)新、合作、獨(dú)立性等等都需要考慮到[5]。但是在評價的過程中，教師往往處于疲于應(yīng)對的狀態(tài)，因此難以真正的考察到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對上述的這些情況，從為社會培養(yǎng)尖端人才和技術(shù)型人才方面考慮，改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，提升專業(yè)的實(shí)用性，有很現(xiàn)實(shí)的意義。

3 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化教學(xué)教育云平臺的建設(shè)

3.1 計(jì)算機(jī)展業(yè)教育云平臺

上海師范大學(xué)黎加厚教授首次提出“云教學(xué)”，即云計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、云計(jì)算輔助教育等，為國內(nèi)云計(jì)算在教育領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用注入新鮮的活力[6]。云計(jì)算宛如颶風(fēng)迅速進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域，得到了很好的發(fā)展。云計(jì)算在教育領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用，就被稱為“教育云”，它的出現(xiàn)，將互聯(lián)網(wǎng)上服務(wù)器集群作為主要的數(shù)據(jù)處理中心，以此為主要點(diǎn)，用戶可以在數(shù)據(jù)中心獲取需要的任何資源。在這個模式中所有的資源都處于“云”端，教師和學(xué)生可以利用多種設(shè)備，接入到計(jì)算機(jī)內(nèi)獲取資源、上傳資源、登錄云端尋找資源和下載資源，這種方式，打破了原本在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)時間和地點(diǎn)等的限制，打破傳統(tǒng)限制的同時，給學(xué)生與教師之間的溝通與交流也擴(kuò)展了很大的空間。通過對平臺的運(yùn)用，學(xué)生可以在平臺上對教師提出任何問題，教師也可以及時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，便利學(xué)習(xí)和授課，便捷獲取資源，及時反饋出學(xué)習(xí)中存在的問題等[7]。

3.2 云平臺的建設(shè)

教育云平臺的建設(shè)核心是云計(jì)算，設(shè)計(jì)主要使用了IaaS、PaaS、SaaS，其中IaaS為基礎(chǔ)平臺，實(shí)現(xiàn)對硬件資源的分配運(yùn)用，確保實(shí)現(xiàn)平臺處于最佳狀態(tài)。通過虛擬化固管理平臺整合多種資源，建立起統(tǒng)一的存儲資源池，為不同的用戶提供資源服務(wù)[8]。PaaS為軟件平臺，公共軟件平臺讓各個系統(tǒng)處于有效整合和協(xié)同工作的狀態(tài)下，形成系統(tǒng)性的公共資源環(huán)境。應(yīng)用軟件層就是SaaS，這個層級包括的教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)平臺、公共管理服務(wù)平臺、資源平臺、社會公共服務(wù)平臺等，三者相互結(jié)合發(fā)展實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)資源平臺的整合，合理運(yùn)用。

3.3 教育云平臺的信息化建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在培養(yǎng)的過程中首先要確定專業(yè)方向，專業(yè)培養(yǎng)人員的職業(yè)方向和職業(yè)能力，確定核心課程之后，將需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容按照需要培養(yǎng)的職業(yè)方向劃分仔細(xì)，在模塊上進(jìn)行合理處理，在模塊上按照技能將其積件，積件之后的資源作為素材，將其碎片化之后進(jìn)行處理使用[9]。運(yùn)用這種方式能夠打破課程之間存在的限制整合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，以職業(yè)為中心和崗位為需求，創(chuàng)設(shè)工作場所。充分運(yùn)用云平臺資源共享利用的優(yōu)勢分層次分類別的進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化教學(xué)。在教學(xué)資源構(gòu)建的過程中，要秉承“理論充分、實(shí)踐先行”的原則，刪繁就簡，刪除復(fù)雜的晦澀的理論，必要的理論知識與教學(xué)案例結(jié)合豐富教學(xué)資源。豐富教學(xué)資源的方式有很多，如微課、動畫演示等，運(yùn)用系統(tǒng)性的教學(xué)方式將抽象化的知識生動具體，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握到相關(guān)的知識和技能；教學(xué)資源可以適當(dāng)進(jìn)行分類，如職業(yè)分類方面，有教學(xué)課件、案例操作、素材庫、指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫、試題庫等；教學(xué)資源要以未來職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)到知識，還能夠熟悉工作環(huán)境，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容潛移默化運(yùn)用在具體的職業(yè)中[10]。學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在一定的壓力和目標(biāo)上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。案例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到職業(yè)中去，與職業(yè)的每一個環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，提升教學(xué)的整體效果。

4 教育云平臺下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)信息化教學(xué)改革分析

4.1 教學(xué)方式改革

教育云平臺集中了多種信息化資源，涉及管理、教學(xué)、公共服務(wù)、社區(qū)等為一身，用戶可以根據(jù)自己的需要，運(yùn)用各種移動終端以自己的身份登錄平臺，享受專業(yè)的信息資源服務(wù)[11]。平臺還可以根據(jù)用戶的需要進(jìn)行針對性服務(wù)，為課堂的個性化教學(xué)提供合理的保證。在上課之前，教師可以在平臺上發(fā)布任務(wù)，如學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)、課前問題等等；學(xué)生在手機(jī)或者是電腦前根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平臺上獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)之后完成教師布置的任務(wù)，在整個過程中存在疑問，可以通過微課、資料、公眾號、網(wǎng)上查閱資料等，解決任務(wù)問題；還可以詢問教師。在課堂教學(xué)的過程中，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，如采取分組的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能來，按照優(yōu)劣互補(bǔ)的方式將學(xué)生合理安排分組，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程。針對小組任務(wù)的點(diǎn)評，需要教師科學(xué)合理進(jìn)行。課后教師在平臺上布置作業(yè)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和指南等，通過平臺獲取資源進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行合理的管理。

4.2 實(shí)踐方式的改革

在實(shí)踐環(huán)節(jié)仍舊可以充分運(yùn)用教育云平臺，做好資源分配與調(diào)度，使用虛擬化技術(shù)部署，創(chuàng)造出虛擬實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生在實(shí)踐的時候，選擇對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，就可以對項(xiàng)目進(jìn)行操作訓(xùn)練。這個過程不需要像傳統(tǒng)的教學(xué)中使用大量的時間和精力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這個過程中只需要布置具體的流程就可以。教育云平臺打破了傳統(tǒng)實(shí)踐中受到時間和地點(diǎn)限制的教學(xué)方式，降低了學(xué)生在實(shí)踐中需要耗費(fèi)的成本與可能造成的硬件損失等。學(xué)生運(yùn)用虛擬技術(shù)，還進(jìn)行仿真實(shí)踐和技能創(chuàng)新等等。如在 Windows Server操作中為保證每一個學(xué)生都具備組網(wǎng)和建網(wǎng)的能力，以小組協(xié)作的方式建立起網(wǎng)絡(luò)企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工作環(huán)境，讓學(xué)生體會都真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工作環(huán)境[12]。在課后學(xué)生還可以利用云平臺克隆實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐平臺，學(xué)生可以任意使用云平臺部署虛擬完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升學(xué)生的操作能力、動力能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力等。

4.3 完善評價體系

評價體系需要摒棄原本的評價方式，采用多元化的視角去評價，對評價主體、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等各個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新從而完善教學(xué)評價體系。能夠全面真實(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改進(jìn)教師的教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)的綜合性。如在評價體系中，將教師、學(xué)生、同學(xué)三者的評價結(jié)合在一起，按照一定的比例，求出學(xué)生最終的成績。如多重性評價環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)學(xué)期測試、項(xiàng)目成果評價作為評價最終標(biāo)準(zhǔn)的方式，使用教育云平臺，對學(xué)生一個學(xué)期的所有教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)量，評價過程需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課程參與、課后任務(wù)、小組協(xié)作、項(xiàng)目完成情況等等。教育云平臺為多重性的評價提供了可能性，考核評價的內(nèi)容要囊括到學(xué)生的每一個方面，確保教學(xué)評價的全面、合理和公開。

5 結(jié)語

云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)為高職院校信息化建設(shè)改革注入新的活力，為高職院校信息化建設(shè)的發(fā)展提供技術(shù)支持和方案，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言有很重要的推動作用。云計(jì)算是一種動態(tài)的計(jì)算模式，擴(kuò)展性強(qiáng)，能通過互聯(lián)網(wǎng)按照需要提供用戶虛擬化資源計(jì)算的一種形式，能夠整合大量資源，從課程到多個專業(yè)之間的資源，運(yùn)用云計(jì)算可以讓資源整合，利用更高效率實(shí)現(xiàn)資源的高效率利用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的創(chuàng)新，能全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)課程決策等提供數(shù)據(jù)上的參考，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了技術(shù)平臺的支持。