教育云平臺下的高職計算機專業信息化教學改革分析

陳 德

（廣東茂名幼兒師范專科學校，廣東 茂名 525200）

0 引言

高職學校培養的人才，具備很強的專業性和應用性，因此高職學生在專業學習上對學科的專業性要求很高。進入新時期之后，全球經濟化、信息化形勢下，出現諸多新理論和新技術，信息化技術在發展的過程中緊貼時代的脈搏，這意味著理論知識也時刻更新。但是高職學校在教學的過程中存在很多問題，如教學資源陳舊，與時代發展脫節，尤其是最近兩年全球范圍內信息化發展快速，高職學生在發展的過程中需要嚴謹的教學理論和專業作為基石，確保高職教育的現代化發展。

1 計算機專業信息化發展

計算機技術的發展、現代信息技術的廣泛運用，在教育領域內信息化技術成為專業課程，在教育發展中占據一席之地[1]。高職教育作為我國高等教育體制中重要的現代化組成部分，源源不斷為社會輸送專業性、高素質、技能型人才。在教育信息化過程中高職教育領域內也引入了大量的新技術和新展業，促進高職學校現代教學體系的現代化發展，將校園打造成數字化的教學環境。但是一些高職學校在專業課程發展的過程中出現了一些問題，即教育資源重復建設情況嚴重，課程之間相互獨立缺乏聯系性，專業職業能力培養程度低，缺乏資源共享平臺，校內資源利用缺乏統一規劃等。由于存在這些問題導致信息化資源在教學中難以發揮真正的價值和作用，對于高職院校信息化建設而言十分不利，成為阻礙高職院校信息化教學建設推進的嚴重阻礙。

2 計算機專業教學在傳統教學中存在的問題

2.1 局限性非常強

在國內的教學中，普遍的計算機教學都是使用多媒體教室和計算機房作為教學課堂，對學生進行教學。在這個過程當中學生和教師都受到一定的限制，課堂教學難以兼顧到每一個學生，而學生之間基礎能力不同，有的學生對于計算機領域非常擅長，而有的學生對于計算機一竅不通。這種限制導致學生的自主性學習和個性化學習之間存在很嚴重的問題，學生的自主性學習很難體現，個性化發展也難以進行[2]。在教學的過程中，高職學生在這個階段屬于獨立意識很強，個性也朝著獨立的方向發展，受到資源條件的限制，教師在教學的時候不是從學生的角度出發的，而是從課程本身的設定上出發，學生和教師之間缺乏溝通和交流，在教學中以教師為重點，學生被動學習情況非常明顯，這限制了高職學生的發展。

2.2 資源可利用率低

在計算機專業發展的過程中，課堂上使用的資源非常有限，資源往往只在課堂上使用，課后資源無人問津[3]。尤其是在實踐過程中，學校為學生的發展配置了實踐場所，但是受到設備和資源的限制，學生難以真正掌握計算機技術，始終處于摸索的狀態，而且專業實踐的時間有限，受到多種因素的影響，往往是很多學生摸索計算機教學的過程中，實踐時間已經結束。實驗實訓是培養學生的獨立意識、獨立思考、合作意識、動手能力的重要時機。但是在這個過程中學生呈現出兩種狀態，前一種是非常珍視實踐的機會，努力學習向教師提問，有不同的進行思考等等。在這個過程中需要考慮到學校本身的資源和教師的專業性是否能夠培養出專業性的計算機人員，因此有必要對計算機資源重組，建立起現代化的教學模式[4]。而另外一種學生就是被傳統的教學方式洗腦，認為理論教學的作用遠遠大于實踐教學，所以對實踐教學機會并沒有合理把握，只是象征性參與其中。這對于現代化專業的計算機人員的培養十分不利，學生難以獨立思考和成長，也難以獲得先進的資源進行學習，限制性因素非常多。

2.3 教師教學精力有限

一個專業的計算機專業教師，在教學的過程中，需要付出相當多的精力和時間，在這個過程中十分考驗教師的專業能力。對于高職學校的教師而言，教師都是專業人員，具備很強的專業性，但是對學生的幫助十分有限。主要的原因是教師有自己生活時間和工作時間，而參與到計算機學習的人員過多。以教學評價為例，針對每一個學生的特長、學習情況、對計算機的態度等教師都詳細了解是不可能的，因此教師在評價的過程中往往會關注學習的重點，就是學生的學習成績，相對應的忽視學生的創新點等。如針對計算機專業同學協同完成的任務，教師需要評價的除了任務完成的滿意度，針對學生的學習、學生的創新、合作、獨立性等等都需要考慮到[5]。但是在評價的過程中，教師往往處于疲于應對的狀態，因此難以真正的考察到學生的學習效果。針對上述的這些情況，從為社會培養尖端人才和技術型人才方面考慮，改革計算機教學方式，提升專業的實用性，有很現實的意義。

3 高職計算機專業信息化教學教育云平臺的建設

3.1 計算機展業教育云平臺

上海師范大學黎加厚教授首次提出“云教學”，即云計算機輔助教學、云計算輔助教育等，為國內云計算在教育領域內的運用注入新鮮的活力[6]。云計算宛如颶風迅速進入到教學領域，得到了很好的發展。云計算在教育領域內的運用，就被稱為“教育云”，它的出現，將互聯網上服務器集群作為主要的數據處理中心，以此為主要點，用戶可以在數據中心獲取需要的任何資源。在這個模式中所有的資源都處于“云”端，教師和學生可以利用多種設備，接入到計算機內獲取資源、上傳資源、登錄云端尋找資源和下載資源，這種方式，打破了原本在計算機教學領域內時間和地點等的限制，打破傳統限制的同時，給學生與教師之間的溝通與交流也擴展了很大的空間。通過對平臺的運用，學生可以在平臺上對教師提出任何問題，教師也可以及時和學生進行溝通交流，便利學習和授課，便捷獲取資源，及時反饋出學習中存在的問題等[7]。

3.2 云平臺的建設

教育云平臺的建設核心是云計算，設計主要使用了IaaS、PaaS、SaaS，其中IaaS為基礎平臺，實現對硬件資源的分配運用，確保實現平臺處于最佳狀態。通過虛擬化固管理平臺整合多種資源，建立起統一的存儲資源池，為不同的用戶提供資源服務[8]。PaaS為軟件平臺，公共軟件平臺讓各個系統處于有效整合和協同工作的狀態下，形成系統性的公共資源環境。應用軟件層就是SaaS，這個層級包括的教學平臺、學習平臺、公共管理服務平臺、資源平臺、社會公共服務平臺等，三者相互結合發展實現系統資源平臺的整合，合理運用。

3.3 教育云平臺的信息化建設

教學資源建設的出發點，是高職計算機專業人才培養的目標，在培養的過程中首先要確定專業方向，專業培養人員的職業方向和職業能力，確定核心課程之后，將需要學習的課程內容按照需要培養的職業方向劃分仔細，在模塊上進行合理處理，在模塊上按照技能將其積件，積件之后的資源作為素材，將其碎片化之后進行處理使用[9]。運用這種方式能夠打破課程之間存在的限制整合計算機專業教學的內容，以職業為中心和崗位為需求，創設工作場所。充分運用云平臺資源共享利用的優勢分層次分類別的進行計算機專業信息化教學。在教學資源構建的過程中，要秉承“理論充分、實踐先行”的原則，刪繁就簡，刪除復雜的晦澀的理論，必要的理論知識與教學案例結合豐富教學資源。豐富教學資源的方式有很多，如微課、動畫演示等，運用系統性的教學方式將抽象化的知識生動具體，循序漸進設計教學內容，讓學生在學習的過程中掌握到相關的知識和技能；教學資源可以適當進行分類，如職業分類方面，有教學課件、案例操作、素材庫、指導數據庫、試題庫等；教學資源要以未來職業發展為導向進行設計，能夠讓學生快速學習到知識，還能夠熟悉工作環境，將學習到的內容潛移默化運用在具體的職業中[10]。學生帶著任務目標去學習，在一定的壓力和目標上能夠激發學生的學習熱情。案例教學的方式引導學生主動參與到職業中去，與職業的每一個環節聯系在一起，強化學生運用知識解決實際應用問題的能力，提升教學的整體效果。

4 教育云平臺下的高職計算機專業信息化教學改革分析

4.1 教學方式改革

教育云平臺集中了多種信息化資源，涉及管理、教學、公共服務、社區等為一身，用戶可以根據自己的需要，運用各種移動終端以自己的身份登錄平臺，享受專業的信息資源服務[11]。平臺還可以根據用戶的需要進行針對性服務，為課堂的個性化教學提供合理的保證。在上課之前，教師可以在平臺上發布任務，如學習任務、內容、目標、課前問題等等；學生在手機或者是電腦前根據教師發布的任務進行學習，在平臺上獲取與學習內容相關的資源。學生在完成自主學習之后完成教師布置的任務，在整個過程中存在疑問，可以通過微課、資料、公眾號、網上查閱資料等，解決任務問題；還可以詢問教師。在課堂教學的過程中，積極創新教學模式，如采取分組的方式，根據學生的學習能力和實踐能來，按照優劣互補的方式將學生合理安排分組，讓每一個學生都有學習、實踐的過程。針對小組任務的點評，需要教師科學合理進行。課后教師在平臺上布置作業，發布學習任務和指南等，通過平臺獲取資源進行個性化的學習，對學生進行合理的管理。

4.2 實踐方式的改革

在實踐環節仍舊可以充分運用教育云平臺，做好資源分配與調度，使用虛擬化技術部署，創造出虛擬實踐環境。學生在實踐的時候，選擇對應的實踐環境，就可以對項目進行操作訓練。這個過程不需要像傳統的教學中使用大量的時間和精力創設實踐環節，在這個過程中只需要布置具體的流程就可以。教育云平臺打破了傳統實踐中受到時間和地點限制的教學方式，降低了學生在實踐中需要耗費的成本與可能造成的硬件損失等。學生運用虛擬技術，還進行仿真實踐和技能創新等等。如在 Windows Server操作中為保證每一個學生都具備組網和建網的能力，以小組協作的方式建立起網絡企業和網絡工作環境，讓學生體會都真實的網絡工作環境[12]。在課后學生還可以利用云平臺克隆實驗實訓環境創設教學實踐平臺，學生可以任意使用云平臺部署虛擬完整的網絡環境，提升學生的操作能力、動力能力、獨立學習能力、思考能力等。

4.3 完善評價體系

評價體系需要摒棄原本的評價方式，采用多元化的視角去評價，對評價主體、環節、內容等各個方面進行改革創新從而完善教學評價體系。能夠全面真實考察學生的學習效果和改進教師的教學方式，提高人才培養的綜合性。如在評價體系中，將教師、學生、同學三者的評價結合在一起，按照一定的比例，求出學生最終的成績。如多重性評價環節，打破傳統學期測試、項目成果評價作為評價最終標準的方式，使用教育云平臺，對學生一個學期的所有教學活動進行計量，評價過程需要針對學生學習的每一個環節，課前預習、課程參與、課后任務、小組協作、項目完成情況等等。教育云平臺為多重性的評價提供了可能性，考核評價的內容要囊括到學生的每一個方面，確保教學評價的全面、合理和公開。

5 結語

云計算技術的出現為高職院校信息化建設改革注入新的活力，為高職院校信息化建設的發展提供技術支持和方案，對于計算機專業教學而言有很重要的推動作用。云計算是一種動態的計算模式，擴展性強，能通過互聯網按照需要提供用戶虛擬化資源計算的一種形式，能夠整合大量資源，從課程到多個專業之間的資源，運用云計算可以讓資源整合，利用更高效率實現資源的高效率利用，實現實踐的創新，能全方位評價學生的學習情況，為教師教學課程決策等提供數據上的參考，為高職院校培養應用型人才提供了技術平臺的支持。