幼兒園主題活動實施中存在的問題及其策略研究

（商洛學院藝術學院 陜西 商洛 726000）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒園的課程具有整合性和全面性，隨即主題課程、主題活動的開展受到了高度青睞。目前，主題活動更是成了幼兒園教育活動的重要形式。教師需在全面了解主題活動特點的基礎上，綜合運用各類教育資源，與幼兒共同探索、建構知識和經驗。

一、幼兒園主題活動特點分析

主題活動指的是在一段時間內圍繞一個中心內容即主題來組織的教育教學活動，是需要師生共同建構、共同完成的活動。“主題”是主題活動的核心，是主題活動設計的起點和靈魂。它表明了學前兒童即將參與的系列活動和他們將從中獲得的關鍵經驗，它同時又是教師選擇組織學習內容、展開教育過程、創設教育環境的引航燈，它強調幼兒園、家庭、社區的互動，強調兒童在主題活動中多種多樣形式表達對主題的認知，是一種既強調過程與結果，又強調經驗與分享的活動[1]。它克服了學科活動過分強調自身知識體系，割裂領域之間聯系的弊端，對于幼兒來說有著不可比擬的益處。

二、幼兒園主題活動實施過程中存在的問題分析

筆者選擇了S幼兒園中班進行了為期3個月的觀察，收集到了“傘花朵朵開”“拜訪大樹”“走進紙國王”三個主題的設計、實施過程情況資料。通過對資料的分析發現該園主題活動開展中有成功經驗的同時，也存在需要克服和改進的問題，如下：

1.主題的來源教材化

主題活動中，“主題”處于核心位置，起著統率作用，好的選題是成功的一半。主題的選擇受到以下因素影響：兒童的興趣、需要、生活經驗等；主題自身的特性；教師的知識儲備、特長和能力；實施過程中可利用的教育資源和學科知識等。由此可見主題活動中主題的確定是多主體的，可以是教師，可以是兒童，也可以是師幼共同確定。筆者通過這3個月主題活動的觀察發現，幼兒園主題活動中總主題的確定、包括小主題的命名實施方案均來自已經給定的教材。說明幼兒園主題活動的來源并非真正依據幼兒的經驗和需要確定的。A教師在訪談中談道：“因為教材上主題已經確定，活動方案也已經設計好了，園里大部分教師都不是學前專業出身，所以在活動開始實施前，只需要準備好活動需要的各種資源，并且幼兒的經驗在家長協助準備資源的同時就已經生成了。”主題活動的主體是幼兒，幼兒的經驗、興趣和實際需要應該成為教師組織主題活動首先需要考慮的因素，教師在主題確定的前提下，需要提前通過觀察、調查幼兒的經驗基礎和興趣點，不斷地形成主題線索和主題網絡圖，具體的活動部分可以來源于教材，但不能因為簡單省事盲目選擇教材上的所有活動，明顯不符合主題活動課程最初的實施意愿。

2.主題活動內容整合形式化

主題活動打破了學科（領域）之間的界限，將各領域學習內容有機聯系在一起，整合性很強，符合兒童全面、整體發展的要求，彌補了學科課程將兒童經驗割裂的不足。根據對3個主題活動下具體教學活動的實施觀察可知，“傘花朵朵開”“拜訪大樹”“走進紙國王”主題下分別實施了16個、12個、16個具體的集體教學活動。例如在“傘花朵朵”主題下共開展了16個具體的活動，活動名稱及重點領域分布分別是：愛畫畫的公主（語言、科學）；美麗的傘（科學）；油紙傘（社會、科學）；小紙傘（健康、藝術）；我會用傘（語言、健康）；彩繪傘面（社會、藝術）；撐洋傘的女人（藝術）；小雨傘（語言、藝術）；下雨歌（社會、藝術）；傘可以做什么?（語言、科學）；過傘關（健康）；降落傘（語言、科學）；制作小小降落傘（健康、科學）；像傘的植物（科學）；小螞蟻避雨（社會、藝術）。在“走進紙國王”主題下開展的具體活動如下：紙（語言、藝術）；印紙花（藝術、科學）；剪紙大作戰（健康）；剪窗花（藝術）；彩紙作畫（健康、藝術）；會吸水的紙（科學）；紙的大力士（科學）；戰斗機（健康、藝術）；找找身邊的紙制品（科學）；紙面具舞會（社會、藝術）；我是小王子（語言、健康）；報紙游戲（社會、健康）；紙箱妙妙妙（語言）；紙箱游戲（健康）。從形式上來看，多數活動是五大領域中兩個領域甚至是三個領域的綜合活動，部分是單領域活動。但觀察發現，原本的綜合活動在實施的過程中被實施成了單領域活動。以活動《印紙花》為例，形式上是藝術與科學領域相結合的內容，但在組織過程中是以藝術領域的美術活動進行。據觀察，這樣的例子不只一例，大部分活動在實施的過程中都存在這樣的問題。由此可知，主題活動內容只是在形式上進行了整合，而實際情況是依然按照學科課程的模式。雖然各領域學習內容在主題中因受主題自身特點、可以利用的教育資源、幼兒特點等因素的影響而有所側重[2]，比重也并不均等，有所側重并不代表可以等同為學科（領域）活動。

3.具體活動方案的設計照搬現象嚴重

主題活動是一段時間圍繞一個“主題”開展一系列的活動的教育活動，主題網絡應該是“活”的，而不是“死”的，是師幼在活動的過程逐步生成的，生成并不意味著不需要預成，教師需要在活動開展之前制定總的課程計劃和具體活動方案。在實踐的過程筆者發現教師只是一味照搬教材中給出的活動方案，甚至不加任何的修改使其本土化，完全忠實實施教材的課程計劃。在某個主題中開展的16個活動全是來自教材，在進行教案設計時，僅有10%左右的活動教案出現了略微改動。一位教師在訪談中說道：“這本教材的內容更符合在南方實施，有一部分的內容并不適合北方。”不同地區由于受到經濟、文化的影響都有自己的獨特的地域特色，同樣的主題，實施的內容和幼兒獲得的經驗差異非常明顯。

幼兒園為教師提供的參考用書的作用是參考，是一種直接的教學資源，但并不是讓教師完全照搬實施每一個活動方案，教材編寫者的出發點一定也是為教師提供思路，并非是讓教師在實施的過程完全忠實地實施每個具體活動的所有內容和環節。給出的案例更不應該成為限制教師進行創新教學的因素，活動過程中教師完全機械照搬參考用書上給出的教案不利于發揮教師自身的主觀能動性，教育活動本身是一項創造性非常強的活動，教師在組織活動的過程不應該受制于已有活動方案的限制，更多的是發揮自己的主觀能動性，結合現有資源和本地特色以及幼兒的現有經驗與幼兒共同建構知識經驗的過程。

4.主題活動資源利用不充分

《幼兒園指導綱要試行（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”[3]主題活動是綜合性很強的活動，具有整體性、全面性等特征，家長資源、社區資源、本地特色資源的充分利用是有效開展主題活動的前提。S幼兒園地處秦嶺腳下，擁有豐富的物質資源，比如“拜訪大樹”這一主題的實施和開展如果能結合本地的特色，利用秦嶺的天然資源，引導幼兒走近秦嶺，走進自然，充分利用本地的特色資源，既貼近幼兒的生活又能增強幼兒對于家鄉的熱愛之情。樹木是當地最常見的資源，白茶是當地的特色，幼兒園可以借助這一優勢帶領孩子們認識家鄉的特產，了解茶葉的采摘、制作過程，甚至可以請當地有名的茶葉專家走進幼兒園講解和宣傳家鄉白茶的制作過程，讓幼兒真正理解書本上很生硬、很遙遠的知識。活動的過程并沒有看到這些特色資源被充分利用。

在主題活動中充分利用家長資源，能夠真正意義上實現家園共育，家長們具有不同的職業背景和個人經歷，能為幼兒園的主題活動提供豐富的資源，但在觀察的過程中發現家長資源的利用并不充分，家長的參與意識也是比較低的。比如“傘花朵朵開”中家長只參與了其中的3個活動，找各種各樣的實物傘，為幼兒傘的認識做鋪墊，讓家長為孩子們準備制作降落傘的材料，帶孩子一起去大自然中尋找“像傘的植物”。家長雖然很積極配合，但整體參與度不高。幼兒園應采取多種手段和途徑深入挖掘家長資源，為高效開展主題活動提供可能。

三、優化主題活動實施的策略

幼兒園主題活動的有效實施，是幼兒身心全面協調發展的基礎，為了幼兒的發展。因此，為了更好地實施主題活動，本研究提出幾點策略：

1.優化師資結構，提升教師專業素養

隨著國家和社會對于學前教育的重視，以及二胎政策的放開，幼兒園如雨后春筍般，隨之而來的就是專業教師數量供應不足，為了解決這一困境，國家允許中小學一部分富裕的教師轉崗到幼兒園進行工作，另外部分與學前教育相關專業的畢業生在取得幼兒園教師資格證的情況下允許進入幼兒園工作。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。教師是幼兒園課程組織實施的核心人物，教師的專業素養直接決定了幼兒受教育水平，主題活動具有整合性、開放性和靈活性等特征，對于教師的專業素養要求較高。

國家和政府應當出臺相應政策優化師資隊伍結構，首先加大學前教育專業學生的培養力度；其次明確規定幼兒園師資隊伍構成比例，如專業教師和轉崗教師的應有比例，避免出現某些園所長期招不到專業教師全部由非專業教師構成。幼兒園在教師隊伍的組建和培養方面應堅持“兩條腿走路”，一方面長期堅持引進學前教育專業的畢業生，這類教師擁有比較雄厚和扎實的專業背景與理論知識，但缺乏實踐經驗，幼兒園方面應加大職后的培訓力度和學習機會，使他們快速地從一名師范生成長為一名合格的幼兒園教師。另一方面對轉崗教師進行針對性培訓，發揮轉崗教師教學經驗豐富、教學能力強等優勢，針對這類教師要提供有針對性的、分層次的培訓，從轉變教育理念和樹立正確的兒童觀開始，讓教師們學習先進的幼教理論知識和專業技能，讓他們逐漸成為專業人才。只有教師們的專業素質過硬，在開展主題活動的過程中才能合理規劃主題、充分利用資源，有效組織活動，才能與幼兒共同建構知識，幫助幼兒全面、健康成長。

2.完善主題活動的組織與實施過程

幼兒園活動實施的效果是幼兒身心全面協調發展的保障。“教育在前，發展在后”強調了教育的基礎性，因此，完善主題活動實施的過程是幼兒發展的重要環節，應該從主題活動的設計著手，立足于主題活動的組織與實施。

首先，需要豐富主題活動中主題的來源，拓展主題來源渠道，日常生活中教師應多觀察幼兒，積極引導幼兒，抓住一切教育契機，抓住生活中兒童感興趣、有教育價值的主題與幼兒共同探索、共同活動；其次，教師在活動設計的過程中需要積極思考、開拓創新，立足實際，設計出符合本地特色、本園實際、本班幼兒發展水平的教案或活動方案，避免出現完全忠實實施教材的現象。活動的過程中始終秉持“兒童本位”的思想，以幼兒為主體，把學習的機會交給幼兒，用幼兒感興趣和可接受的方式引導幼兒學習；最后，幼兒園應積極開發園本課程，展園所風采。幼兒園園本課程是幼兒園在實踐的根基上生長起來的與幼兒園的資源、地理和師資等條件相一致的特色課程，它是以現代幼兒教育理論為指導，以辦園特色為媒介，構建適合幼兒發展的特色課程。園本課程是有針對性地對幼兒進行的教育，根據當地的人文、地理以及園所環境等資源，為幼兒建立有效的學習內容，促進幼兒全面、協調發展。

3.盤活各路課程資源，助力主題活動實施

主題活動的實施離不開各種資源的利用，《綱要》中提出幼兒需與利用家庭、社區、小學各種教育資源促進幼兒的發展。幼兒園的資源總是有限的，好的教育是利用一切可利用的資源。陶行知曾提出，“大自然、大社會都是幼兒園的活教材”，由此可見自然資源和社會資源都應成為幼兒園主題活動開展實施的助力資源。

在日常生活中幼兒自身資源、教師資源、家長資源、社區資源、網絡資源、自然生態資源等都可成為幼兒園主題活動實施的資源。在主題活動的設計過程教師應具有強烈的課程資源意識，盤活各類資源為主題活動的高效實施提供便利。針對不同的主題篩選出適合該主題的各類資源，整合轉化資源為主題所用，為幼兒服務。例如在“拜訪大樹”這一主題中，幼兒自身不同的成長經歷、家長不同專業特長、社區里的自然環境、網絡上的信息技術資源、周圍富饒的秦嶺生態資源都是開展這一主題不可缺少的條件資源。教師只要盤活、整合并高效利用各類資源，使幼兒能與資源互動、與環境融合，就可以為幼兒完美建構生活經驗和知識體系。

四、結語

主題活動作為幼兒園開展活動的重要途徑，深受幼兒園與教師的認可，已經普遍應用于幼兒園活動中，但在實施的過程中受多方面因素的影響，出現了主題來源教材化、內容整合形式化、資源利用不充分等問題，我們應該從提升教師專業素養、完善主題活動組織與實施過程、盤活各路資源，助力主題活動實施等方面入手，優化主題活動實施，促進幼兒全面健康發展。