淺談中學英語閱讀教學應遵循的基本原則

戴界蕾

摘要

中學英語閱讀教學必須遵循整體性、基礎性、實踐性和主導性原則，使之完全符合教育規律與學生身心發展規律，充分發揮教師在英語閱讀教學中的主導性作用，全面提升英語教學的效率與質量。

關鍵詞

中學英語 閱讀教學 課程生態 遵循原則

在教育改革不斷深化的大背景下，基礎教育階段新課程改革逐步推進，各學科新修訂的課程標準相繼出臺，立德樹人這一教育根本任務的貫徹落實有效促進了學校教育教學工作的融通整合，這為中學英語教學尤其是閱讀教學的實踐創新與研究探索奠定了堅實的基礎，開辟了嶄新的路徑。教學實踐表明，英語是一門極具實踐性與工具性的學科。英語閱讀教學應遵循整體性、基礎性、實踐性與主導性這四個基本原則。本文擬從宏觀與微觀兩個方面做簡要分析，以期不斷改進中學英語閱讀教學，全面提升英語教學的效率與質量。

一、整體性原則的遵循反映了教師辯證的教學觀

教育理念是教學行為的先導，是矛盾的對立統一規律在教育領域的充分體現。也就是說，在先進教育理念主導下進行的教育教學實踐過程是辯證教學觀的客觀反映。實踐證明，英語閱讀教學必須遵循整體性的基本原則。我們正是通過整體辯證思維才對學校教育中的一些關系與問題逐漸加深了理解：教師與學生是矛盾統一體，教與學、教與育是師生矛盾統一的雙邊活動;教育是社會實踐活動，師生關系是教學過程中最核心的要素;教作用于學，學反作用于教，從而達到教學相長、教育相生。

立德樹人是學校教育的根本任務，也是各學科教學的共同任務。英語教學以及其他學科教學都是相對獨立又緊密聯系的有機整體。一方面，從學校教書育人的“大德育”格局出發，面對“全員、全科、全方位、全過程立德樹人”的全覆蓋狀態，更應以整體思維看待和處理英語閱讀教學中的實際問題，這是客觀要求所致。另一方面，英語閱讀教學所涉及的諸多具體問題，也存在著種種整體性，這又是其內在需求所致。

課堂是學校教育中人際交互的主要空間，是一個由教師、學生、教材與環境四因素之間持續相互作用的基本“生態系統”單元。課堂教學的整體性不言而喻，因為它是師生互動、生生互動的多元、多層、多向的動態發展過程。英語語言構建了一個龐大而復雜的體系，看似雜亂無章，從整體而言卻隱含了一定的內在規律。同時，學生思想道德品質的形成具有整體性。德育是系統工程，絕不只是道德與法治課的“獨唱”與“獨奏”，而是課程、活動、實踐參與的“大合唱”與“交響樂”。若將英語閱讀教學與思想道德教育融為一體，會為形成優質的育人生態發揮重要作用。由此可見，成功的教育行為和理想的教學效果有賴于先進的教育理念。所以，我在英語閱讀教學中力主貫徹“融知識傳授、能力培養、智力發展、思想道德情操陶冶于一體”的辯證教學觀，倡導全方位、多功能、開放式、立體化的施教方式與方法，成效顯著。這種先進教育理念的貫穿始終也是堅持整體性原則的本質體現。

二、基礎性原則的遵循體現了學生發展的規律

中學是重要的基礎教育階段。學生處在身心發展的重要時期。英語是學習文化科學知識、獲取世界最前沿信息、進行國際交往的重要工具。按照英語新課標的要求，英語教學的目的旨在讓學生學習與掌握一定的英語語言基本知識，進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練，培養初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，并為終身學習和運用英語語言打好基礎。學生的“雙基”能力是英語學習水平的重要體現，是英語學習的重要基礎。完成培養學生“雙基”能力的任務便成為教師進行英語教學的重要目標。而英語閱讀教學正是教師完成任務、實現教學目標的主要途徑。

基于這種認識，我們不難理解，英語閱讀教學就是教師、學生和文本之間的對話過程。閱讀不僅是熟悉詞語、句子以及人物、故事的過程，更是學習語音、語感以及情趣、品質的必要步驟。閱讀既可鞏固已學的語言知識，又可獲得新知識，激發學生學習英語的興趣，從而不斷增強英語學科核心素養，有效促進學生的個性發展和全面發展。同時，思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，而閱讀教學則是培養學生思維品質的重要途徑。學生英語“雙基”能力的形成與發展是動態的互動過程，更是長期的、循序漸進的過程。英語學科的科學性、人文性等特殊性，客觀上要求教師既尊重、遵循語言學習的內在規律，又尊重學生的個體差異、認知規律與身心發展規律。我在進行英語閱讀教學時，正是從這個角度出發，力求搭建好理解性閱讀的平臺，組織、引導學生在泛讀、精讀并舉的基礎上品詞析句，并針對每個學生英語“雙基”能力的不同進行分層教學，充分利用數據庫等信息技術，通過分組合作探究學習途徑，適時、適度地調整和加強弱項練習，實行差異化課堂指導，還應時、隨機地結合自己赴英學習培訓時了解到的英國社會的文化、習俗等所見所聞，對學生進行愛國主義教育，幫助和促進學生增強學習主動性、積極性和創造性，培養語感，發展思維，逐漸養成良好的英語學習習慣，初步掌握學習英語、自主閱讀的方法步驟，夯實聽、說、讀、寫基礎。學生的積極反饋從側面證明，在英語閱讀教學中遵循基礎性的原則符合學生發展的規律。

三、實踐性原則的遵循奠定了優質的課程生態

英語是實踐性很強的課程。英語教學過程是新的語言學習習慣形成的過程。這就是說，教師必須在教學過程中反復進行大量的語言實踐活動。這首先要求教師嚴格遵循實踐性原則，科學地處理好語言理論與語言實踐的辯證關系，積極探索培養學生語言實踐能力的方法與途徑。英語閱讀能力的形成、鞏固與提高只有通過大量的閱讀實踐才能實現，而英語閱讀能力則是英語語言實踐能力的重要標志。聽、說、讀、寫、看是學習英語必須理解并掌握的至關重要的語言基本知識與基本技能，是有機聯系的統一整體。聽、說是閱讀、寫作的基礎，讀、寫是聽、說的提高。聽與閱讀是理解性技能，說與寫作是表達性技能，它們之間既有聯系又有區別，相互影響、作用、促進、制約，相輔相成。實踐表明，英語閱讀教學是實現“雙基”能力的重要渠道。教師應將閱讀教學貫穿于英語教學的全過程。

我還注重通過課件制作、教學微視頻、線上線下相結合的多種形式和策略，引導、組織學生說唱英語、表演戲劇、籌辦墻報，將英語閱讀教學延伸至課外，有計劃地提升學生課外閱讀水平，要求學生邊朗讀邊思考，對學生單詞拼讀、詞匯整理歸納及積累運用等各個環節進行具體點撥，倡導靈活的反復訓練，不斷強化學生的英語語言實踐，讓學生能做到舉一反三，觸類旁通，熟能生巧，從而構建優質的課程生態，真正實現英語課程閱讀化、閱讀教學課程化，達到英語閱讀教學的理想狀態。

四、主導性原則的遵循實現了英語教學主客體的內在統一

學校教育教學及管理存在著諸多矛盾關系，其中，教師與學生是一對最主要的矛盾，教師的教與學生的學則是其矛盾關系最重要、最直接的體現。從本質上講，教學過程不是教師單純灌輸知識、學生被動接受知識的過程，而是學生主動建構知識體系的認知過程。教學過程由三個基本元素構成，即教師、學生與教材。相對而言，學生是主體，教師、教材都是客體。但從教學的變化發展過程中的主要矛盾關系來看，教師的角色又具有特殊性——既處在主要矛盾之中，又處于矛盾的主要方面。教師的主導性因此更為凸顯，也更利于實現教學主客體的內在統一。

英語閱讀教學實踐使我體會到，教與學是同一個過程的不同側面。教師在教學過程中是主導而不是主宰，應該變“教教材”為“用教材教”，教是為了“不教”;學生是主體，是在教師引導下主動地學，學生的學是為了“會學”。只有形成建立在平等對話和相互理解基礎上的新型師生關系，才能真正構建教學共同體。由此可見，英語閱讀教學乃至整個英語教學都必須遵循主導性原則。

英語閱讀教學實踐還使我深刻認識到，教師為主導，學生為主體，就是要實現從以“教師”為中心向以“學生”為中心的轉變，實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，不能只是站在“自己教”的角度去施教，更應站在“學生學”的角度去理解。從以“教”為重心轉移到以“學”為重心，力求做到教與學的最佳結合;從以“知識”為重心轉移到以“能力”為重心，力求做到知識與能力的最佳結合。為此，我始終堅持這樣的理念：英語閱讀教學實際上是師生感悟與體驗的雙向遷移過程。但學生是認識的主體，學習的主人，所以，教師不應以自己的文本分析講解來替代學生的閱讀實踐。即使信息技術廣泛應用于英語閱讀教學，實現了閱讀教學的數字化，帶來了“更豐富的教學內容、更多樣的教學手段與更實用的教學方法”等變化，但不變的是，我們依然不能忽略、削弱、低估教師的主導作用;反之，還應加倍重視和強調主導性原則的遵循。

綜上所述，中學英語閱讀教學必須遵循整體性、基礎性、實踐性和主導性原則，完全符合教育規律與學生身心發展規律，充分反映創新教育理念與教學模式的主客觀需求。教師從事英語教學，應當繼續堅持和把握好這四條原則，在著力培養學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技巧和閱讀方法的同時，逐步提升自己的專業素養，形成獨特的教學機制、教學藝術與教學風格，不斷深化英語閱讀教學改革，勇于實踐，積極探索英語閱讀教學發展新路徑，努力開創英語閱讀教學工作新局面。