新工科背景下的藝術設計類專業教學改革研究

田婧

關鍵詞： 新工科;藝術設計;教學改革

1 新工科背景概述

現階段，世界經濟格局出現了前所未有的新變化，對我國產業造成了巨大沖擊。產業的不斷創新，需要人才的支持，這就需要各大高等院校創新改革教育模式，調整教育結構，實現知識聯結、學科交叉。為應對全球工業革命的沖擊，為國家產業戰略改革提供人才支持，促進社會產業的發展升級，新工科理念悄然而生。新工科專業相對于傳統工科專業，主要指針對新興產業的專業，以互聯網和工業智能為核心，包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關工科專業。新工科專業用于傳統工科專業的升級改造，相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才[1]。

2 藝術設計類專業教學現狀

藝術設計類專業起源于20世紀80年代，由于起步晚、基礎差，導致我國藝術設計專業教育在世界上處于中低水平，發展相對緩慢。這就造成大量高頂尖人才的流失。造成這一現象存在著諸多因素。

2.1 缺乏綜合能力的培養

現階段，由于我國藝術設計類專業受歷史因素影響，專業劃分過細，知識難以聯結，專業間存在壁壘，學習的知識面過窄，以至于學生步入企業后，難以完成復雜多變的工作任務。高校藝術設計專業教學課堂注重專業內容的教學，往往忽視綜合能力的培養。專業課程主要為造型基礎、繪畫基礎、專業基礎、設計基礎等基礎板塊，關于科學技術能力、人文認知、全球意識、倫理意識等關聯性科目的教育甚少，未建立健全的知識架構，難以適應當今國家提出的新工科理念[2]。除此以外，藝術設計類專業在專業設計上劃分過細，缺乏綜合能力的培養，難以實現互通，以至于藝術設計類專業僅僅了解自己專業的知識，對于相關專業的了解知之甚少，就業面過于狹窄，難以適應當今社會對綜合性人才的需求。

2.2 缺乏師資力量的支持

目前，在許多院校，技術設計專業不僅需要專業教師，更需要具有工程設計實踐經驗和經驗的教師。這樣，學生既能學到相關的理論知識，又能結合一些實際的工程設計案例，讓學生對環境設計課程有更深入的了解。但在實際教學中，這種雙師型教師相對缺乏，不能滿足學生理論知識和實踐經驗的需要[3]。

2.3 與社會脫節缺乏實踐機會

環境藝術設計專業對實踐能力要求較高，工科院校開設的藝術設計實踐活動包括課程設計、畢業設計等，藝術設計類專業更注重知識的實踐應用，旨在培養學生的實際應用能力，然而通過研究分析發現，我國高校藝術設計類專業課堂教學存在理論教學內容過多，實踐教學過少，關聯性知識內容未設置等現象。目的是培養學生的藝術設計能力。但事實上，工科院校開設的課程更注重理論知識的學習，沒有根據藝術設計專業課程的特點整合社會優勢，為學生提供相關的實踐條件，導致藝術設計專業學生具體操作能力較差。在具體的藝術設計教學中，可以根據教師設計的教學內容進行教學虛擬選題實踐活動。有的教師會采用多媒體的教學方法，有的實際操作課程只能在課堂上進行介紹，學生無法直觀地感受到這些內容，導致具體的設計工作無法開展。

3 新工科背景下的藝術設計類專業教學改革策略

新工科教育理念為高校藝術類專業發展提供了新思路，與時代潮流發展相契合，深化教學改革，從專業設計、師資結構、環境融合三個方面進行改革實踐，探尋現代藝術設計類專業教育的新模式，實現與時代的融合，為社會、企業培養合格的藝術設計人才。

3.1 增加綜合專業知識的學習

高校培養新時代藝術設計類專業人才的時候，應當注意消除學科之間的壁壘，拓展思路，創新思維。在新工科視域下，藝術設計類專業學生的審美培養是重中之重，實現跨學科、跨界融合，訓練學生的邏輯思維。高校藝術設計專業教學課堂應注重專業內容的教學，注重相關性能力的培養，具體包含實現技術融合、產業滲透等。學校可以通過開展多形式的藝術創作活動，來提高學生的審美，促使學生將藝術創意感悟通過藝術作品展現出來。通過通識教育、學科交叉來拓展學生的思路，開放學生的思維，開闊學生的知識面。在專業學習的基礎上，融入關聯性學科知識，培養綜合性人才。開展通識教育，實現藝術設計類專業與相關學科的交叉學習與融合，打破學科壁壘，增加基礎知識厚度，拓寬專業知識口徑，培養復合型人才，架構新型的藝術設計類專業教育體系，使得學生在學習專業知識的同時，鍛煉專業能力，訓練多感官的協調并用，實現學科、產業、科技的滲透融合，從多個層面、多個維度來提高藝術設計類專業的發展建設。例如，藝術和工科的交叉學習，工科的邏輯性較強，更為理性，藝術設計需要工科的支持，兩者相互融合，有助于人們探索新的人工智能產品，發掘新的工程材料。

3.2 調整師資結構

高校藝術設計類專業師資結構存在不合理現象，這就要求高校調整教師結構，以培養實用型、綜合型社會人才為目標，運用協同育人模式。可以在教師隊伍中融入設計師、技術師，并以這幾種教師層面為依托，設置不同類型的教師群，比如導師群、學科群、課程群。不同的教師類型教導內容也存在差異，教師主要用來引導學生進行研究，設計師主要引導學生開展設計實踐，技術師主要引導學生進行創業實踐。實現教師隊伍多樣化，改革傳統教育方式，培養創新型藝術人才。高校藝術設計類專業教師隊伍應以技術骨干為核心，制定項目負責制度，以點帶面，將一個團隊設為一個整體，發揮不同專業、不同層次教師的力量。高校藝術設計類專業教師，還應依托當地傳統文化，發揮師資隊伍力量，融合現代化技術手段，創新教學形式。

3.3 增加社會實踐

高校藝術設計類專業存在軟實力較弱的問題，硬實力在高校領導的重視下，近兩年已經達到較高水平，然而與之配套的軟實力卻未能達到相應水平。這就需要高校積極參與企業、政府合作，構建人才培養體系，通過融合社會環境中的各方力量實現優勢互補，達到協同共贏。高校與企業合作，將實驗室借給企業研發新技術、新材料，實驗室人員則定期給相關專業學生進行授課教育，讓學生接觸到前沿的科學技術。通過項目開放的課程設置，可不斷更新和擴大教學資源納入到教學體系中，實現高校藝術設計專業課程內容的擴充與發展， 優化教學資源的配置，對學生的學習與創新提供強有力的教學資源支撐[4]。同時，由于學習是一個循序漸進的過程，第一學年的學習基本為基礎知識，第二學年和第三學年都是專業化的鞏固提高。但是知識的記憶也會存在一定的遺忘，雖然學到了相關的知識[5]，但并未及時實踐應用，印象并不深刻。這就需要學校改革教育模式，如將最后一學年教學實踐，分成兩個半年，前半年的實踐融入到前三年的理論學習中，如每半個學年開展為期一個月的實踐活動，對半學年的學習進行總結歸納，實踐應用。通過實踐找到理論學習中的不足，及時補充拓展。傳統教育模式中的實踐課程一般都在最后一學年，可以增加實踐課程學時比例。如，在實踐導向課程中，教師從整合課程結構的角度出發，最大限度地實現理論內容與實踐課程體系的相互滲透，適當調整課外項目的操作方式，加快專業理論與實踐的轉變，提高學生的專業能力和實踐水平。讓學生真正接觸市場和實際設計項目，融合社會需求，提高學生的專業素質和專業實踐水平。

4 結語

歷史的經驗告訴我們，每一次工業革命，都伴隨著教育改革，新工科背景下，高校藝術設計類專業，為適應社會發展，必須做出相應調整，建設完善的教育教學體系，加強人才隊伍建設，打破學科壁壘，實現知識聯結與教育通識。在分析現階段藝術設計類專業現狀基礎上，發現教育過程中存在的諸多問題，融合新工科理念，以企業需求為導向，設計出適合現代社會發展的教育新模式，確保藝術設計類專業課堂教學的改革實踐順利開展[6-7]。