新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究

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【摘要】隨著教育改革的不斷深入，中職教育的整體水平也在不斷地提升。根據(jù)中職生目前的實際教學(xué)現(xiàn)狀，積極地對教育教學(xué)模式進行優(yōu)化改革。本文將分析新常態(tài)下當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點關(guān)于如何提高中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究策略，希望能夠與廣大教育同行共勉。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)? 中職數(shù)學(xué)? 有效課堂教學(xué)? 策略探究

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0069-02

1.引言

在當(dāng)前新常態(tài)下，中職數(shù)學(xué)的教育模式也在教育者跟學(xué)校的積極努力下不斷進行著優(yōu)化，傳統(tǒng)的教育理念、教育模式以及教學(xué)方法也在不斷地進行優(yōu)化調(diào)整。陳舊的教學(xué)模式跟教育方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)需求。在當(dāng)前的素質(zhì)教育當(dāng)中，作為教育者在創(chuàng)設(shè)有效課堂的過程中，要求教育者在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上做到能夠積極探索新的教育教學(xué)模式方法，不斷激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。這樣就能夠建設(shè)有效課堂教學(xué)，從而達到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量要求。因此，在新常態(tài)下研究當(dāng)前中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略就顯得非常具有意義。

2.當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際現(xiàn)狀

中職院校的學(xué)生普遍來源復(fù)雜，存在著學(xué)習(xí)意愿低，基礎(chǔ)薄弱的問題，再加上近年來很多學(xué)校為了提高學(xué)校的升學(xué)率，不斷地進行擴招，使得中職生生源質(zhì)量逐年下降，很多學(xué)生素質(zhì)參差不齊。再加上自我約束能力又比較差，課上玩手機、開小差的現(xiàn)象較為普遍，使得實際教學(xué)效果難以滿足教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在著不少問題。從中職教育的層面來看，中職院校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)發(fā)展所需的技術(shù)技能型職業(yè)人才。這一目標(biāo)是中職院校開展學(xué)生教育的唯一核心，其課堂體系設(shè)計、教學(xué)培養(yǎng)計劃都應(yīng)該圍繞學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力的形成和提升來開展。但從實際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程以及成效來看，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，過于重視數(shù)學(xué)理論知識的簡單灌輸，并沒有將其和學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力結(jié)合在一起。教師只顧一個又一個數(shù)學(xué)知識點、理論公式向?qū)W生進行灌輸，并沒有注重學(xué)以致用這一教學(xué)目標(biāo)。最終學(xué)生在這種被動的填鴨式的教學(xué)中，學(xué)到的只能是死記硬背下來的理論知識點，至于這些數(shù)學(xué)理論知識有什么用，能夠應(yīng)用到什么地方，能夠解決什么樣的問題，對自己專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力應(yīng)該重點掌握哪些內(nèi)容，這些學(xué)生一概不知。這種脫離學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)，不僅無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲感，更不能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教學(xué)中存在著方向性、目標(biāo)性上的問題。

綜上所述，可以總結(jié)為，從教師的角度來說，主要是中職教育者在教育教學(xué)方面仍然采用陳舊的教育教學(xué)理念，教學(xué)方式缺乏更新，課堂教學(xué)過于乏味，課堂氛圍比較沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度來講，由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性欠缺，無法主動探索思考數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考性，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。從學(xué)科整體設(shè)計與發(fā)展的角度來說，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有著與學(xué)生的實際需求脫離的問題。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力相關(guān)性不大，無法有效促進學(xué)生綜合職業(yè)技術(shù)能力的提升。

3.新常態(tài)下加強中職數(shù)學(xué)有效課堂的策略探究

3.1 尊重學(xué)生主體地位，對學(xué)生因材施教

眾所周知，中職院校中的學(xué)生普遍來源復(fù)雜，有從普通教學(xué)體系中因為學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)過來的，也有直接從社會進入到學(xué)校的學(xué)生。生源復(fù)雜，一種教學(xué)模式和方法，無法適應(yīng)所有學(xué)生的需求，進一步加大了教學(xué)難度。此外，中職院校中的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)意愿低，基礎(chǔ)薄弱的問題。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏自信心，遇到困難的時候容易被困難所打敗。這時候就需要我們中職教育者針對中職生特殊的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)，對學(xué)生進行因材施教。每一個學(xué)生都是處于發(fā)展中的個體，他們的發(fā)展是獨一無二的，存在著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＫ詫τ诿恳晃粚W(xué)生的教育方式也是不能完全復(fù)制的，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的主體地位，做到因材施教。

3.2 提高提問方式的豐富度，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題

由于中職生大多是中考落榜生，文化課的基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也相對較差，數(shù)學(xué)是一門涉及邏輯性及專業(yè)性較強的課程，這就導(dǎo)致很多學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)課程就已經(jīng)被打消了積極性。有效的課堂離不開教師對于每一位學(xué)生的精心指導(dǎo)，尊重每一位學(xué)生的主體地位，每一位學(xué)生都是獨立的個體，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生在思考的前提是教育者能夠提出相應(yīng)有效的問題。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時候應(yīng)該如何更好地利用提問的方式呢？這就需要教師巧妙設(shè)置提問的方式與途徑。教師在設(shè)疑的過程中應(yīng)該積極探索豐富的提問方式，多采用豐富多彩的提問方式，而不僅僅拘泥于單一枯燥的提問方式。多樣化的提問方式往往可以豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生思考的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。教師在提出問題的同時，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的思考動力。同時也要積極鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題，勇敢地提出質(zhì)疑，然后同時鼓勵學(xué)生能夠獨立地去解決問題，從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且自己獨立地解決問題。促進學(xué)生獨立思考的能力。

3.3 積極采用先進技術(shù)，巧妙設(shè)置情境教學(xué)

中職生因為基礎(chǔ)比較薄弱，而且學(xué)習(xí)底子也比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中往往容易自信心受挫。特別是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，在中職階段的數(shù)學(xué)知識，跟初中階段的比起來，難度各方面都有所加深。所以在中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識的接受能力與理解能力已經(jīng)成為了最為重要的難點與痛點了。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將是中職數(shù)學(xué)教師研究的重難點。那么針對中職生在上課的過程中，自控能力比較弱，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，教師可以利用當(dāng)前先進的教育教學(xué)設(shè)備，通過設(shè)置生動形象、豐富有趣的情境進行知識的導(dǎo)入。教師要充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，通過多媒體、信息化技術(shù)等各種途徑，來有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而自發(fā)性地投入到語文的學(xué)習(xí)中，積極思考。教育者還可以通過與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4給學(xué)生建立多角度全方位的評價體系

中職學(xué)生由于在中考中相當(dāng)于是落榜生，是并沒有考上高中的學(xué)生，所以他們本身在情感上也比較脆弱跟敏感，往往對于他人的評價比較在意，同時對于自我的認知也不是很清晰。那么中職數(shù)學(xué)的教學(xué)評價對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往起到了很大的影響作用。如果教師僅僅以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么往往容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更容易造成教師教學(xué)模式的單一與枯燥。教育者應(yīng)該將學(xué)生視為可發(fā)展的人，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。我們只有明白學(xué)生到底哪里沒學(xué)好，沒掌握，才能對癥下藥。因此，一個科學(xué)、全面的考核評價體系至關(guān)重要。因此，一個科學(xué)、全面的考核評價體系至關(guān)重要。我們在評價體系中，要力求實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)、客觀的評價，多角度，全方位地對學(xué)生進行綜合性的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.5 有效加強中職數(shù)學(xué)專業(yè)教師的能力培訓(xùn)

由于當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面還存在著理念落后、方式單一的問題，無法提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，因此我們應(yīng)該從提升中職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)來提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。雖然隨著教育的發(fā)展，新常態(tài)下我們普遍認識到在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位。但是這一教學(xué)理念的改進不代表教師在教學(xué)中地位的下降。教師在整個教學(xué)過程中，起到了很重要的引導(dǎo)性作用，而教師個人的行為舉止、性格魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的影響。具體而言，我們對教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以從對教師自我提升的引導(dǎo)和督促、為教師能力提升創(chuàng)造機會和條件兩方面來進行。首先，社會、學(xué)校應(yīng)該通過宣傳、文化的建立，對中職數(shù)學(xué)教師的思想觀念進行有力的引導(dǎo)，讓教師建立起持續(xù)自我提升的觀念，從而促使教師能夠自發(fā)地進行專業(yè)能力的提升。其次，社會、學(xué)校還應(yīng)該積極投入充足的資源，積極組織各類專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)、教師經(jīng)驗交流會、座談會等活動，為教師專業(yè)能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

3.6 有效加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力提升的聯(lián)系

面對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在與學(xué)生實際需求、職業(yè)能力提升脫節(jié)的問題，我們應(yīng)該注重加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生實際職業(yè)領(lǐng)域及其職業(yè)能力提升的聯(lián)系。只有在教學(xué)中充分地考慮學(xué)生今后的專業(yè)工作需求，并注重學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)工具解決實際問題能力的培養(yǎng)，才能夠顯著地提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。具體而言，我們可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程兩個方面來加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力提升的聯(lián)系。首先，教學(xué)內(nèi)容方面，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要依據(jù)在于教材。面對中職數(shù)學(xué)的教材，我們可以將其中的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三大塊。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該注重職業(yè)和拓展兩塊內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)能力提升之間的聯(lián)系。我們可以和學(xué)生專業(yè)課的教師保持實時溝通，掌握學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度進行調(diào)整，以配合學(xué)生專業(yè)課的有效開展。其次，在教學(xué)過程方面，我們應(yīng)該在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，針對性地引入與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域直接相關(guān)的各種實例，通過數(shù)學(xué)實例問題的解決，促進學(xué)生在實際工作中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。此外我們還可以與學(xué)生教學(xué)實踐課程緊密結(jié)合，挖掘?qū)W生實踐、實訓(xùn)過程中中職數(shù)學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生清楚地意識到中職數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容在實際工作中有什么用，應(yīng)該怎么用，從而顯著加強中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語

在當(dāng)前社會背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)在不知不覺中影響著幾代人，中職生在不斷擴招的背景下，確實存在著生源質(zhì)量較差的現(xiàn)象，那么如何在此背景下積極采用有效課堂的形式，不斷促進學(xué)生自主發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展，這也不是一朝一夕就能完成的。作為中職教育者還是需要繼續(xù)努力，在新課改的要求下，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生全面發(fā)展！

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