探析高職體育教學中提升學生參與性的有效策略

張俊豪

【摘要】本文通過論述高職體育教學中提升學生參與性的意義，分析影響高職體育教學中學生參與性提升的因素，并提出具有針對性的有效策略。

【關鍵詞】高職體育教學? 參與性? 策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0104-02

新時期形勢下，高職院校的體育地位雖正逐漸提升，但受學生參與性與教學觀念的限制，高職體育教學質量與課堂學習效率明顯不高。因此，為充分提升高職體育課堂學習效率與教學質量，需有效轉變教學觀念與教學方法，促進了學生參與性的提高。

一、提高學生參與性在高職體育教學中的必要性

高職教師在體育教學過程中，應營造良好的課堂氛圍，確立學生主體地位，在發(fā)揮學生課堂主體作用的基礎上，增強學生的參與性，符合新課改要求的教學目標，有利于提升高職體育學科教學質量。

（一）有助于培養(yǎng)學生的自主意識

高職體育教師在課堂教學中促進學生參與性的提升，有利于培養(yǎng)學生的自主意識，促進學生主觀能動性的提升，符合素質教育的教學目標[1]。為打破素質教育僅落實于基礎文化知識的局限，增強學生在體育教學中的參與性，使素質教育在高職體育教學工作中有效落實，有助于促進學生具備各方面能力的增強。

（二）有助于提升學生積極主動性與教學質量

由于高職學生已處于一個重要的身心發(fā)育階段，高職教師在開展體育教學時，在耐心的引導下，既可有效提升學生的智力因素，又可提升學生的非智力因素，讓學生在課堂氛圍中具有較強的積極主動性，從而提升了學生的積極主動性與課堂教學質量[2]。根據學生的參與性，可將學習分為主動學習與被動學習，且主動學習的學習效率明顯優(yōu)于被動，不但能改善學生的學習效果，還能有效提升學生的學習的能力。因此，高職教師在體育課堂教學時，可通過積極引導，增加學生學習的積極主動性，有助于提升課堂教學效率。

（三）有助于培養(yǎng)學生終身體育運動意識

隨著學生課業(yè)的不斷增加，學生進行體育鍛煉的機會不多，導致身體素質有所下降。因此，提升高職學生在體育課堂中的參與度，不僅有利于促進學生身體素質的有效提升，還有利于使學生具有一個健康的體魄，使學生養(yǎng)成一個終身體育運動的意識，在體育運動中鍛煉，不斷愉悅身心，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師在進行體育運動知識講解時可滲透其與學生身體健康的緊密關聯(lián)，使學生能夠意識到體育鍛煉的重要性，繼而引導學生將體育鍛煉視為學生日常生活的一部分，在教師指導下掌握科學高效鍛煉方法，在此基礎上樹立終身運動意識，使學生身體素質不斷增強。

二、影響高職體育教學中學生參與性提升的因素

（一）傳統(tǒng)教學觀念，不利于學生參與性的提升

在高職教育中，無論教師還是家長，均被應試教育觀念所影響，較為重視文化學科成績，忽略了體育教學。很多人覺得開展體育教學會占用文化課的學習時間，影響學生的考試成績，導致體育教學在文化課臨近考試時，總是被占用。由于體育教學的不斷占用，導致體育教師在教學內容的設計上，越來越不重視，不僅降低了學生的學習興趣，還減少了學生的課堂參與度。這種“重視成績，輕視鍛煉”的教學思想，既不利于激發(fā)學生對體育的學習興趣，也不利于有效提升體育課堂效率。部分學校由于缺乏完善的體育場地與器材，使學生參與課堂的積極性大大降低，同時也降低了體育課堂教學質量與水平。

（二）單一教學方式，不利于學生參與性的提升

高職教育的教學方式仍以教師講授，學生接受為主，在課堂教學中，教師多以主導地位自居，照本宣科的填鴨式傳授，不僅忽略了學生的主體地位，還限制了學生自主性的發(fā)展[3]。

（三）單一的教學評價方式，無法有效提升學生的課堂參與度

教學評價是教師在教學過程中評估學生學習情況的一種評價手段。體育教師在高職教學過程中，應首選明確評價主體，選取具有針對性的評價方法，充分掌握整個評價過程，對提升學生體育教學的參與性具有重要意義。高職教育中的傳統(tǒng)教學評價，不僅評價主體簡單，評價方式的選擇也較為隨意，導致最終的評價結果較為主觀，甚至較為片面。這種忽略了學生實際情況的評價模式，不僅影響了評價結果的公平性，還無法客觀地反應學生體育學科的學習情況。

三、對現(xiàn)階段高職院校學生體育課堂教學參與性的分析

在實際的高職院校的體育課堂教學過程中，要想提高課堂教學效率和教學質量，就需要體育教師從提高學生的參與度方面入手。但是，現(xiàn)階段的高職體育教學效果卻不甚理想，而產生以上狀況的原因無非是以下幾種：首先，學生體育學習的積極性不強，他們在主觀上認為體育學科屬于選修課程，在各種考試中只要達到及格線即可，完全沒有必要在體育課程學習上花費過多的精力和時間，正是由于學生的這種思想，因此導致他們沒有進行體育學習的欲望，繼而降低了高職體育課堂教學的效果。其次，高職體育教師對學生的學習需求沒有一個清楚的認知，同時他們還忽視了學生的心理變化，這使得教師在實際的教學過程中無法提升教學手段的針對性，更不要說促進學生個性的發(fā)展了，在這種情況下，學生學習的被動性過強，這對學生體育興趣的提升具有非常不利的影響，最終將會限制學生體育學習效率和學習質量的提高[4]。最后，高職院校的校領導以及相關體育教師沒有將體育教學活動的多元化重視起來，這不利于在高職體育教學過程中創(chuàng)設和諧、愉悅的課堂教學氛圍，進而在很大程度上降低了學生的體育學習欲望。除此之外，高職院校的體育學科的課時還不多。由于以上幾種因素的制約，因此導致學生體育課堂教學參與度不高。

四、在高職體育教學中促進學生參與性提升的應對策略

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念，豐富教學內容與活動

高職教師在開展體育教學時，應通過設計教材內容、豐富教學活動，充分調動學生學習的積極主動性，增強參與性，促進學生終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成。高職院校應加大體育教育經費的投入，完善體育教學設施，如擴建體育運動場、購買體育教學設備，豐富體育教學資源，有效調動學習主動參與性，促進體育教學質量與課堂效率的提升。

（二）轉變教學模式，發(fā)揮學生的主體作用

在高職體育課堂中，教師應妥善轉變教學方式，發(fā)揮學生在課堂的主體作用，促進在營造良好課堂環(huán)境的同時，增加學生課堂的參與度，增強學生的主觀能動性，促進教學質量與課堂效率的有效提升。例如，體育教師在講解籃球“投籃”有關知識及技能時，可采用趣味游戲教學法，組織學生進行投籃游戲，如在規(guī)定時間內看誰定點投籃得分高，同時得分高的學生可以獲得游戲獎勵，如護腕、籃球雜志等，使學生能夠在趣味游戲帶動下參與體育教學互動，成為體育教學主體，學習運動知識，掌握運動技能，提升學生參與性。

（三）豐富教學評價方式

作為教學過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)，教學評價的不同，會給學生的學習與發(fā)展帶來不同的影響。因此，在體育教學中，教師應有效轉變教學評價方式，在豐富教學評價方式基礎上，實現(xiàn)評價主體的多樣化，充分量化評價目標，促進學生積極主動地進行體育運動。作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，教學評價有助于讓學生更好地了解自身優(yōu)缺點，并在學習中，給予積極改進，從而促進課堂效率與教學質量的提升。例如，教師在進行足球運動教學時，可采用過程性評價方式，組織學生進行小組比拼，在小型足球競賽中掌握有關知識及運動技巧，期間教師以評委、裁判、教研等身份進行點評，針對學生團隊配合情況、運動技巧掌握情況、體育運動態(tài)度等學習因素進行評價，使學生能夠調整學習狀態(tài)，端正學習態(tài)度，認真對待競賽，在競賽中注重與伙伴的配合，樹立集體意識，并在拼搏奮進、堅持不懈等體育精神加持下完成比賽，一方面掌握足球運動技能及基礎知識，另一方面培育學生綜合素養(yǎng)，同時能夠加強師生互動，繼而提升學生體育教學參與性，使高職體育教學質量得以提高。

（四）通過激發(fā)高職學生的體育運動興趣，提高他們參與體育教學活動的欲望

提高高職學生體育教學活動參與度的前提條件就是學生具有較高的體育學習興趣，而要想實現(xiàn)以上目的就需要高職體育教師立足于學生的實際情況，選擇合理有效的教學內容和教學手段[5]。首先，在實際的課堂教學過程中，教師應著力于分析學生的心理活動，在此基礎上高職體育教師還要將精力和時間放在研究學生的體育興趣愛好上面，之后教師便可以有針對性地開展體育教學活動，久而久之，學生體育興趣的提升也就會變得更加容易了，繼而學生將會主動地參與體育教學活動。教師在實際的教學過程中，可以著力于發(fā)揮情境教學模式的積極作用，同時教師還可以通過設疑的方式來激發(fā)學生的體育學習欲望，為學生身心的健康發(fā)展奠定堅實的根基。

（五）致力于引進小組合作學習模式

在高職體育課堂教學中引進小組合作學習模式，有助于提高學生的合作意識和競爭精神，在合作學習模式中，學生往往會為了集體的利益而不斷努力，基于此，為了激發(fā)高職院校學生參與體育課堂教學活動的積極性，高職院校的體育教師就可以將心力投入到提高小組合作學習模式的推廣力度上面。在高職體育課堂教學活動中引進小組合作學習模式，有利于監(jiān)督機制積極作用的發(fā)揮，同時其還可以拉近學生之間的關系，進而學生對體育理論知識和運動技巧掌握程度的提升也會變得更加容易。在實際的小組合作學習過程中，教師可以根據學生的體育水平，結合學生的學習能力，將學生分成6到8人一組的學習小組，這樣可以使每一個小組的平均體育水平盡可能的保持在同一水平線上，在實際的體育活動的過程中，為了使自身所在的學習小組能夠脫穎而出，學生就必然會主動、積極的學習體育知識和技能。除此之外，學習小組的成員也會為了同一個目標而不斷努力，在實現(xiàn)目標的過程中，學生互幫互助意識的提高也就會成為必然。

（六）致力于引進分層教學手段

在實際的高職體育教學過程中，教師可以立足于學生的體育綜合素養(yǎng)，進行分層教學活動。在分層教學的過程中，教師可以將學生分成體育水平較低的C組、體育水平有待提高的B組、體育水平較高的A組等三大組別。由于不同層次學生的體育素養(yǎng)有高低之分，因此他們參與同一體育活動的積極性也不盡相同。為了提高各個層次學生參與體育活動的積極性，使他們都能夠在自己原有的基礎上獲得進步，教師就可以根據學生的實際現(xiàn)狀，設計適合不同層次學生學習的體育運動技巧，同時為了提高體育能力較低學生對高職體育理論知識內容的掌握程度，教師就可以適當?shù)亟档腕w育理論知識的難度系數(shù)，這樣一來，學生參與性的提升也就不再是空想了。

結束語：

總之，體育教學不是單方教學，為提升課堂互動，增強學生課堂參與性，體育教師在開展教學活動時，需及時更新教學觀念，豐富教學內容與活動，妥善轉變教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，豐富教學評價方式，增強學生體育學習的積極主動性，鼓勵參與，促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1]甘茂.高職體育教學提升學生主動參與策略研究[J].當代體育科技，2018（08）：126+128.

[2]丁正軍.高職院校學生運動技能掌握與體育參與度相關性研究[J].體育風尚， 2018（9）.

[3]符剛.高職院校學生參與課外體育活動的現(xiàn)狀探討[J].神州，2019（26）：220.

[4]姜君.高職院校體育教學改革發(fā)展的趨勢研究[J].山西青年，2020（10）：198-199.

[5]車志宏，馬思遠.影響高職院校學生參與體育鍛煉積極性因素的研究[J].山東體育學院學報，2010（2）：90-92.