探究職業技能競賽與高職專業教學的融合途徑

摘 要：近些年來，職業技能競賽逐漸成為推進高職院校專業建設與發展，其對于教學手段的改革，是決定教育水平和技能型人才培養的重要途徑。為了能夠更好地結合當前職業技能競賽的模式，旨在通過加強專業建設，并逐步深化職業教育與教學改革，使教育與教學水平能夠得到科學與穩步的發展，這也是當前各個職業院校內涵式發展的重要舉措。論文將技能競賽引入日常專業教學，探討融合策略。

關鍵詞：職業技能競賽;高職教學;融合;策略

目前各個教育部門越來越重視職業院校教育發展與改革，教育部門也聯合了各個部門舉辦各項專業技能競賽，這樣不僅能夠推動職業院校的發展與改革。并且通過賽中、賽后的總結與反思，教師可根據當前社會對技能型人才的需求，來調整教學的思路，包括教學內容的更新與完善，以及教學方式的改革。在這個過程中，也需要提升整體的教學能力，即“雙師型”師資的培養，這與當前的時代發展相適應。而學生通過高效率的學習與訓練，不僅能夠提升理論與實踐能力，而且與“新知識、新工藝、新應用的”的要求與時俱進。這樣學生在畢業之后，具備一定的職業競爭力，并能有較好的發展。因此，如何借助職業技能競賽的平臺，來進一步提升高職院校的教學水平，并且使技能競賽賽項內容體現的新技術要求與課堂內容相結合，使二者能夠有機融合，協同發展，是高職院校內涵式發展的重要舉措。基于此，本文試圖探究職業技能競賽和高職教學工作的融合途徑，提出相應的協同發展對策。

一、高職院校日常教學實踐和職業技能競賽之間融合的可行性探討

職業技能與日常教學相融合，不僅僅是簡單的競賽培訓模式，而是需要將技能競賽的新技術要求融入到日常的教學與實踐當中，即二者的培養目標具有一致性，但是如何能夠使技能競賽轉變為教學的成果，是需要滿足一定的要求和條件的，因此需要進行進一步深入探索和研究。

（1）產教融合與校企合作，為高職日常教學與競賽融合奠定基礎。職業技能競賽的比賽項目與規則都是將目前企業中的人才需求作為主要出發點，并且經過相關的檢驗與實踐調研來進行設計，而比賽的主要過程則是結合了外部環境與企業中實際工作的情況，通過仿真的模式來實施工作情境的開展，具有較強的實用性，從一定程度上考察了參賽者對新技術、新理論的應用能力水平，比賽結果也受到各企業的認可。他們都更傾向招收實踐能力突出的學生成為員工，因此技能競賽是一種參考標準。這就要求學校、企業合作共建實訓基地，進行產教融合。各專業教學一定要根據競賽的機制和標準，才能真正滿足企業對于人才的要求標準[1]。

（2）將技能競賽常態化與高職日常教學相融合，起到推動作用。職業技能競賽有主辦主體的差異性，分為國內競賽和省內競賽，每年都要舉辦。特別是省級競賽，輻射到了省內的大部分職業院校，屬于一種相對常態化的技能競賽，因此要將其逐步融合到各個院校的日常教學工作中。老師要更加積極的找到比賽和教學中的結合點，并且在教學中融入最新的行業標準，讓學生積極進行探索，從而進一步完善融入職業技能競賽的教學模式，這樣才能更好地實現教學與競賽的兩種需求。對于教師來說，平時能夠與實務接觸的機會也不是特別多，為了能夠更好指導學生的學習，老師需進一步提升“雙師”[2]能力，領悟“新技術、新工藝、新應用”的內涵，切實提升自身的實踐能力，這樣才能保障技能競賽與日常教學的融合。

二、高職院校實踐教學和職業技能融合策略

為了能夠更好地將職業技能競賽訓練進一步應用到日常專業教學中，應將賽項內容輻射到整個教學過程中，對所有學生進行訓練，也就是將精英教育逐漸轉換成大眾教育。這樣才能將職業技能競賽和日常教學工作有機結合，以進一步凸顯職業技能競賽的優勢。

（1）將競賽平臺作為實訓方面的教學設計，使教學與競賽平臺相統一。技能競賽賽項內容和設計都源于企業實際工作案例。大部分高職院校為了能夠參與到技能競賽中，都購置了比賽中專用的軟件和設備，但由于費用非常高，購置數量有限，一般也只是用于賽前訓練，比賽結束便不再使用。日常教學使用的是其他軟件，這對于教學資源是一種浪費，不能實現競賽與教學的對接。因此在教學與競賽方面，需要做到各個平臺的統一。教師在進行實訓教學設計時，需參考國賽與省賽中的競賽方案，將競賽平臺作為主要依托，進行實訓教學設計，選擇普適性較強，且難度不高的項目作為典型案例進行講解。在培訓方法上，可以引進競賽機制，讓學生完成相應的實訓任務，注重任務完成的進度和質量。在階段考核時，將競賽賽項試題作為主要來源，并以此考核結果作為競賽選拔時的參照指標[3]。

（2）以競賽平臺進行教學設計，使實訓平臺實現最大限度的開放。技能競賽的目的是為了檢驗學生對于理論的應用情況，以及實際操作的熟練程度。而熟練程度主要是取決于訓練的數量和質量。但由于這些用于競賽的軟件和硬件設備等教學資源往往只局限在校園內部，教師與學生的使用機會都是比較有限的。因此為了最大限度的發揮其價值，在便利性方面也要達到相關要求，比如就就要求學校最大限度的開放各個實訓平臺與競賽平臺的使用，并且成立教學和職業技能的資源科，不僅讓學生和教師在課堂上能應用這些資源，在課后也能進行練習和研究。這樣才能使教學資源得到最大限度的開發與利用。實現技能競賽與日常教學的深入融合。

（3）改善教學硬件設施，加強實訓基地建設。校內實訓基地是對學生進行專業崗位技術技能培訓與鑒定的重要實踐場所，其教學基礎設施與工作狀況直接反映學校的教學質量與教學水平。總之，應以技能大賽為契機，進行校內實訓室建設，以滿足不同的需求，比如基礎實驗室建設可參照各類考證的訓練條件，用于“證書性學習”的需求。而對于“生產性實訓”的人才培養需求，應基于工作過程設計各個工位，努力將實訓基地工廠化;實訓室車間化;學生座位崗位化;從而貼近企業崗位培養職業能力。此外，校內實訓基地在開展職業技術技能訓練時應按照職業技術技能的規范以及職業活動環境的實際要求來規范學生的行為準則;制定各種規章制度（比如安全、操作、管理等），對學生進行職業素質訓練。同時能進行專業研究開發、生產及新技術的推廣應用工作。

校外實訓基地也是實現專業培養目標的重要條件之一。因此也需按照統籌規劃、互惠互利、合理設置、全面開放和資源共享的原則，盡可能爭取和專業有關的企業合作，使學生在實際的職業環境中頂崗實習，培養學生解決生產實踐和工程項目中相關問題的技術應用能力，從而取得實際工作經驗，培養團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質，為今后從事各項工作打下基礎。

（4）完善獎勵機制，提高參賽者的熱情。為了防止競賽出現負面影響，在參賽時需要分清主次，雖然不能面面俱到，但是需要針對某些重點來進行突破。為了能夠激發參賽者參與的熱情，建立完善的獎勵制度是非常重要的。在當前的市場經濟環境下，員工都是希望自己的付出和回報成正比的，所以不管在精神方面還是在物質方面的獎勵都是有必要的。對于學生來說，則可以在對課程成績考核時，將競賽成績轉化成課程成績，對參賽者和獲獎的學生均實施不同程度的獎勵，比如頒發獎學金，對于成績與各方面都優異的學生，來進行就業推薦。針對教師來說，可以使競賽指導方式轉化成為實際的物質補償，或者是與自身的績效與職稱評價掛鉤。這些獎勵若是落到實處，不僅能夠激發學生與教師參加比賽的熱情，也能促進雙方技能的提高，這是雙贏的。對于這些工作細節上的安排，需要通過學校的相關管理部門結合自身情況進行統籌和規劃，并進行合理安排，以保證競賽獎勵[4]對于技能競賽融入日常專業教學的保障。

（5）加強專任教師“雙師型|”師資建設，同時引入企業技術骨干。為更好將技能大賽融入專業日常教學，需建設一支優秀的專業教學團隊，該專業的所有專職教師都要到相關行業或企業進行實習、參加專業學術會議、職業資格認證培訓等，通過定期實習和參與“產學研結合”活動，積累一定的生產一線實踐活動或技術應用研究的經歷。以此全面提高專任教師隊伍的業務水平，開拓視野，緊跟技術潮流。

另外，還應加強兼職教師隊伍建設，將企業技術骨干補充進來。需制定兼職教師管理辦法、兼職教師工作制度來規范兼職教師的日常教學行為，同時需針對這些教師技術能力強、教學經驗少的特點定期組織講座和交流活動，以豐富他們的教育教學經驗。在專業建設方面，兼職教師需加入專業建設指導委員會，并參與研討專業人才培養方案，為專業建設出謀劃策。針對企業人員流動性大的特點，學校需構建“兼職教師庫”，一旦現有兼職教師中有人離開，馬上能有新的兼職教師補充進來，避免影響學校的正常教學。為使兼職教師更有歸屬感，學院還需為兼職教師提供辦公室，享受學院的教學科研資源，優先參與各級課題申報，并予以資金和條件保證等鼓勵政策。在校企合作的基礎上，共同成立工程研發中心。研發中心人員由企業員工、兼職教師、學院專職教師組成，并制定研發中心人員管理辦法。這樣通過將企業的技術項目、工程難題拿到中心進行研究開發，有效提高了兼職教師和專職教師的科研能力。為更好將技能大賽融入日常專業教學奠定了重要基礎。

三、結語

綜上所述，為了能夠更好地將技能競賽融入高職日常教學，并且使其在高職院校的建設與改革過程中起到一定的導向和促進作用，以此檢驗高職院校的教育教學改革成果，通過校企合作建設實驗實訓基地、工程研發中心以及“雙師型”教師隊伍的培育，在校園中創造一定的職業氛圍，這樣可以更好地激發學生對職業的欲望，讓學生能夠對專業技能學習更加重視，發展自身的社會能力。這種方式不僅僅是單純的選拔，而是促進職業教育發展的重要基石，也是提升高職院校內涵式發展的一項重要手段。

參考文獻：

[1]施志剛，王慧，史軍杰.基于職業能力的高職網絡專業課程體系構建研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2018，43（3）：144-149.

[2]王慧，施志剛.高職院校“雙師型”教師隊伍培養的困境及其破解[J].現代教育管理，2018，（11）：113-117.

[3]任潔，劉旭峰，梁冬.高職院校學生職業技能競賽機制的探究——以廣東職業技術學院化工類技能競賽為例[J].廣州化工，2017，45（2）：159-160，171.

[4]張瓊.基于職業技能競賽的高職《國際貿易實務》課程教學改革[J].科技視界，2019，（35）：96-97.