關(guān)于職業(yè)學校個性化學習研究的文獻綜述

夏翼 朱晨暉

摘 要：近年來，國內(nèi)外研究者對于個性化學習展開激烈討論，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)到終身學習體系研究，從教育信息化發(fā)展到學校一線分層教學，關(guān)于個性化學習的研究，經(jīng)歷了從理論到實踐，逐步具體的發(fā)展過程。今后，個性化學習教育改革仍會繼續(xù)深入開展，尤其是在越來越注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)學校。關(guān)于個性化學習的診斷評價、過程干預、課程融合等一系列問題也有待研究者進一步討論。

關(guān)鍵詞：個性化學習;個性化教育;職業(yè)學校分層教學;網(wǎng)絡學習平臺;個性化學習空間

近年來，教育領(lǐng)域關(guān)于教學的改革越來越意識到個性化學習的重要性，“個性化學習”的研究與我國教育改革發(fā)展息息相關(guān)。如今大數(shù)據(jù)分析、學習分析、自適應技術(shù)、計算科學等先進技術(shù)的發(fā)展與成熟，個性化學習進入到技術(shù)與教育深度融合的高級階段。

總體來看，關(guān)于職業(yè)學校學生個性化學習研究可以分為兩條主線，一是促進學生個性化學習過程的網(wǎng)絡學習平臺建設與應用，二是促進職業(yè)學校學生個性發(fā)展的課程教學模式創(chuàng)新。除此之外，關(guān)于“個性化學習”的內(nèi)涵、與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合等一系列問題也貫穿其中。

一、職業(yè)學校學生個性化學習方式

個性化學習，是針對學生發(fā)展?jié)撃芎蛡€性特征而采取適合的方法、手段、內(nèi)容、起點、進程、評價方式，促使學生個體獲得充分、自由、和諧成長的過程。[1]個性化學習既是一種學習理念，又是一種學習方式，既是目的，又是手段。這種學習方式能夠滿足全體學生的學習需求，能夠做到以學生為中心;個性化學習也是一種學習方法，這種學習方法是學生結(jié)合自身學習興趣及個人經(jīng)歷自主安排和選擇的;它又是一種學習范式，這種學習范式以學生個性差異為基礎，以促進學生個性發(fā)展為目標。[2]職業(yè)學校學生的個性化學習方式指的是職業(yè)學校學生在進行個性化學習活動時所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映出的個體差異。

《中國制造2025》提出，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，我國要由制造大國到制造強國轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，亟須走出“技能至上”、“工具理性”的傳統(tǒng)理念，以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)學校核心素養(yǎng)培育與普通學校有所不同，從學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、個性發(fā)展培養(yǎng)三大方面入手，其核心素養(yǎng)中“學會學習”和“實踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)都離不開個性化學習模式的支持。

國內(nèi)關(guān)于職業(yè)學校學生個性化學習方式的研究，從文獻資料、實地調(diào)研和教學實踐等方面發(fā)現(xiàn)，研究數(shù)量不多且不夠深入，主要集中在三個方面。一是分層教學的開展;二是個性化教學活動的設計;三是個性化教學模式的創(chuàng)新。楊麗青《基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究》中總結(jié)在實施分層教學時出現(xiàn)的一些問題，比如分層依據(jù)單一;在學習過程中如何動態(tài)調(diào)整分層;怎樣解決彈性分層帶來的教師工作量的增加;如何避免因分層帶來學困生自卑感加重的問題等。肖碧芳的《職業(yè)學校實施個性化教育的研究》對現(xiàn)階段職業(yè)學校個性化教學模式創(chuàng)新步伐緩慢的原因探討得非常全面具體，它提出職業(yè)學校教育教學過程中重統(tǒng)一輕個性、重知識技能輕情感意識的模式，其教學方式體現(xiàn)出的缺乏靈活性、針對性和自主性，評價標準單一等問題和矛盾日益突出。張彥通、武哲等人的《強化主體意識 促進個性發(fā)展—個性化教育體系的整體設計與改革實踐》中提到一系列個性化教學活動，從課后的個性化輔導到舉辦個性化的學科競賽，從設置個性化的特色課程到開放式實驗管理制度。這些研究促進了教師對學生的個別指導，但這些指導無法結(jié)合學生的個性化特征，那么這種指導實際上與集體教學無異，僅僅是教學內(nèi)容的簡單重復。部分研究停留在理論層面，把“個性化學習”理解得有些表面，未將教育的雙手觸及到學生實質(zhì)的個性化學習過程中去，對學生學習的促進收效甚微。

國外關(guān)于職業(yè)學校學生個性化學習方式的研究，起步比較早，相對比較成熟。自20世紀80年代以來的德國職業(yè)教育，個性化學習方法的改革集中在改變傳統(tǒng)的課堂講授方式為“習明納”“參與”以及“自我設計”的自主學習方式。瑞士職業(yè)教育在體制上注重個性化職業(yè)人才的培養(yǎng)，實行企業(yè)、職業(yè)學校和培訓中心三元制職業(yè)教育。日本建立了在一個職業(yè)高中學校設置多種職業(yè)學科，并允許學生跨學科選修課程的“綜合選修制高中”，學生在主修某個學科的基礎上，可根據(jù)自己的興趣、能力、發(fā)展方向，跨學科選擇學分課程。[3]這些做法值得我們借鑒，但國外對個性化學習平臺與個性化學習方式相互緊密融合的研究不是太多。

二、基于學習平臺的個性化學習

國內(nèi)基于學習平臺的個性化學習研究大致分為三個階段：第一階段，是研究網(wǎng)絡學習平臺作為資源共享和協(xié)同交互的載體功能。學生借助網(wǎng)絡學習平臺獲得大量的學習資源和平等交流合作機會，為課前先學提供幫助，為課堂研學、課后遷移奠定基礎。平臺幫助學生拋卻了單一和被動的傳統(tǒng)學習模式，提倡學生能夠根據(jù)學習需求選擇、控制自身的學習過程，但此類學習平臺只提供信息化的學習環(huán)境，不滿足個性化學習的需求，缺少對學生學習規(guī)律、學習方法和學習習慣的診斷和評價，尚未觸及對學生個性化學習過程的實質(zhì)性改變。第二階段，是以大數(shù)據(jù)技術(shù)、學習分析技術(shù)為支撐的數(shù)據(jù)源的研究。通過采集學生在平臺上學習的數(shù)據(jù)，建立學習過程分析模型，學習分析過程模型的數(shù)據(jù)來源有兩類：一類是學習者在學習平臺、移動終端、教學管理系統(tǒng)等進行的操作記錄，這些數(shù)據(jù)反映了學習者與這些平臺的交互過程，利用這些數(shù)據(jù)可分析學習者的學習方法、學習行為等;另一類是學習資源、課程等與學習者學習相關(guān)的數(shù)據(jù)。[4]學習平臺數(shù)據(jù)包括：訪問量、學習時長、初訪時間、知識點測試的完成率和掌握率、測評成績等。這類學習平臺為驅(qū)動學情分析，為教師的教學工作、行政部門的管理工作提供幫助，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握好的學習方法。第三階段，是以機器學習與深度學習為支撐的分析方法的研究。學習平臺對學生學習面貌和學習特征進行更加微觀細致的診斷與評價，從而為學生提供個性化的學習建議和學習路徑，比較有代表性的是自適應學習平臺的出現(xiàn)。基于自適應學習平臺的個性化學習對學生的學習興趣、問題拋棄率和嘗試次數(shù)等方面都有明顯正向影響。[5]自適應平臺的應用也對職業(yè)學校技能實訓課程開展研究性學習實現(xiàn)了有力支持和推進，教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂共性問題的時間縮短，可以將更多時間精力去指導學生的個性化和深度學習。

國外基于學習平臺的個性化學習研究，相對于國內(nèi)仍處于優(yōu)勢地位。尤其是美國的大型個性化學習平臺Knewton平臺最受矚目。“Knewton”作為自適應學習系統(tǒng)的代表，其典型特征就是為不同的學習者用戶提供不同的學習支持服務，即實現(xiàn)系統(tǒng)對學習者學習的自適應服務。自適應的學習支持服務主要通過三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：數(shù)據(jù)收集與處理、學習分析、學習推薦。[6]Knewton學習平臺對一些概念層面的專業(yè)化數(shù)據(jù)做了相應的處理，如學習效率、投入程度及活躍時間等等，并且在專業(yè)化數(shù)據(jù)和學習時產(chǎn)生的信息之間建立了相關(guān)映射，其專業(yè)化數(shù)據(jù)功能非常龐大，既能夠適時地評價學生具體的學習收獲，又可以推知學生學習時的情緒狀態(tài)、知識水平及學習的策略與方法等，并可以展現(xiàn)出學生學習水平變化的圖表。近兩年的美國新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報告》（高等教育版）指出，個性化學習最大的障礙是如何開發(fā)出有教學理論指導的自適應學習系統(tǒng)。現(xiàn)有研究側(cè)重于技術(shù)和實踐，有關(guān)自適應學習的理論基礎、教學方法和學習策略等研究很少。同時自適應學習要考慮學習者的起點能力、學習風格和情感狀態(tài)等，且要與學習者的學習目標相結(jié)合，這些數(shù)據(jù)的獲取可能涉及學習者的隱私，學習數(shù)據(jù)的隱私保護、學習數(shù)據(jù)獲取的易得性和安全性，及學習數(shù)據(jù)的有效使用都是值得關(guān)注和研究的問題。[7]

綜上所述，關(guān)于個性化學習的研究和討論離不開現(xiàn)代信息技術(shù)支持手段的研究，對于研究學校班級授課制下的個性化學習，離不開各類學習平臺的支持。目前各種智慧型學習平臺的使用，確實對職業(yè)學校的教學和管理工作起到了推動作用，但學習平臺對學生個性化學習的促進還不夠明顯，學習平臺對學生學習數(shù)據(jù)的采集，主要集中在學生作業(yè)完成情況、瀏覽學習資源的情況、在線測試游戲積分等結(jié)果性數(shù)據(jù)，但學生技能操作的進度，習慣，方法等過程性數(shù)據(jù)不夠完善，使得學生個性化學習的過程性評價不全面，無法全方位地描述學生的學習面貌，而且學習平臺與課程教學模式的融合程度還不夠高。以上這些現(xiàn)狀給我們后期研究留下一些空間：如何通過優(yōu)化各學校現(xiàn)有學習平臺的采集數(shù)據(jù)不夠全面、評測機制單一、學習干預不夠智能、學習資源單一等情況，以及平臺與課程教學模式充分地融合，去有效地幫助教師全面分析每位學生的個性差異，細致監(jiān)督學生的學習全過程;去有效地幫助學生合理選擇學習資料、優(yōu)化學習路徑、改善學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，從而解決目前職業(yè)學校“探究式學習”課堂中出現(xiàn)的教師輔導不及時、學生自主性不高和評價標準單一等問題，精準提升探究式學習的效果，幫助職業(yè)學校學生在個性化學習過程中補足學習短板、跨越學習障礙，優(yōu)化學習方法和習慣，促進他們的個性發(fā)展，進一步推進職業(yè)學校的“三教”改革，促進教學相長。

參考文獻：

[1]劉翠紅.淺析個性化學習[J].北方文學（下旬刊），2013（01）.

[2]卞延竹.基于在線教育平臺的美國中小學個性化學習探究——以愛達荷州可汗學院項目為例[D].西安外國語大學，2018（01）.

[3]肖碧芳.職業(yè)學校實施個性化教育的研究[D].湖南師范大學，2004（03）.

[4]高艷艷.基于大數(shù)據(jù)分析的中小學生個性化學習診斷模型研究——以石家莊子衿在線家教輔導平臺為例[D].河北師范大學，2016（01）.

[5]周海波.基于自適應學習平臺促進學生個性化學習的研究[J].電化教育研究，2018（04）.

[6]李玲靜，汪存友.Knewton：學習分析支持下的自適應學習平臺[J].成人教育，2019（07）.

[7]崔向平，徐娟.自適應學習技術(shù)的應用、問題及趨勢——訪美國俄亥俄州立大學大衛(wèi)·斯坦恩教授[J].開放教育研究，2019（05）.