幼兒園區域游戲活動開展現狀與推進對策研究

宋奕宜

摘 要：本文以幼兒園教育為研究對象，圍繞幼兒園區域游戲活動的有效實施展開探究。通過對幼兒園區域游戲活動意義、特點等內容的概述，結合當前階段幼兒園教育現狀集中探討了其區域游戲活動的開展現狀，并有針對性的從幾個不同的方面對區域游戲活動推進對策進行了詳細的介紹。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲活動;開展現狀;推進對策

幼兒天性好玩，幼兒教育是我國基礎性教育，各項教育教學活動的開展都必須嚴格按照幼兒這一階段的心理、生理生長特點來進行。為此，眾多幼兒教育者將游戲作為了幼兒教育體系中一個十分重要的教育活動形式。《幼兒園教育新綱要（實行）》也在其綱要內容中對幼兒在幼兒園活動中的主體性地位進行了強調，指出幼兒園各項教育活動的實施都必須遵循以人為本的原則，結合幼兒現階段特點以及需求，以活動任務目標為導向，為幼兒創設一個寬松、有趣、活躍的游戲活動氛圍，以此來確保每一名幼兒都能夠在教師的指引下積極的參與到活動中來，促進幼兒創造能力、探索能力的有效培育。目前幼兒園區域游戲活動已經成為眾多幼兒園對幼兒進行教育教學的一個重要方式，是幼兒每天活動的必要環節。但通過調查我們發現，受各方面現實因素的影響，目前一些幼兒園的區域游戲活動開展過程中仍存在一定的問題和弊端，嚴重影響了幼兒游戲活動質量。為此，作為一名幼兒教育工作者，我們有必要集合自身工作實際，圍繞幼兒園區域游戲活動開展情況展開一番深入的研究與探討。

一、幼兒園區域游戲活動概述

區域游戲活動簡單來講就是在幼兒園室內劃分出一定區域，包括益智區、建構區、角色區等，通過結合不同區域活動內容、任務的不同，投放相關聯的游戲材料，并制定一定的游戲規則，使幼兒在應用材料與同伴進行活動的參與過程中，獲得智力的發展、個性化以及動手實踐能力的培養。區域游戲活動是一種充分彰顯幼兒自主性的活動形式，其目的在于幫助幼兒獲得心理的滿足感，收獲快樂。因此相比較其他活動形式而言，區域游戲活動的實現動機在于幼兒內心驅動力的支配，表現為“我要玩”、“我要參與”，而并非是來自于外部命令式的“要我玩”、“要我參與”。此外，由于幼兒區域活動在形式以及內容上充分的顯現出了現階段幼兒在年齡、能力、水平等方面的特點，因此能夠在確保幼兒的游戲、生活、學習需求得到全方位滿足的情況下，使其發散性思維、探索能力等得到有效的培育，最終達到在“玩中學，做中學”的終極目標。

二、幼兒園區域游戲活動開展現狀

隨著幼兒教育的發展，以及教育教學體系的日漸完善，越來越多的幼兒教育管理者已經認識到了幼兒園區域游戲活動開展對于幼兒以及幼兒園教育教學發展的重要意義，并結合幼兒園自身辦學實際情況，針對區域游戲活動的舉辦投入了一定的物力、人力、財力支持，希望能夠有效促進幼兒區域游戲活動的有效實施。但受各方面現實因素的影響，目前一些幼兒園在區域游戲活動的開展上仍存在一定的問題和不足，有待我們予以進一步的改善。

（一）目標定位模糊化

通過調查我們發現，目前一些幼兒園教師在對區域游戲性活動進行設定的過程中，存在目標定位模糊不清的情況。具體表現為，對于活動實施流程、最終效果定位不清。尤其是在特定任務的要求下，一些教師不知道該如何對區域游戲活動流程進行科學布設，同時對于游戲內容的設定也存在隨意化的情況，導致游戲實施情況偏離目標要求;對于活動過程中具體需要的各種材料準備不充分，并且在具體材料的投放上欠缺理論的科學指導，存在過于盲目的現象，導致一些自制教具難以被充分的投放到相應的區域并發揮出潛在的功能，這在一定程度上造成了教具材料資料浪費情況的存在。

（二）區域布局不合理

區域游戲活動的開展其中關鍵的一點就在于區域的合理布設。一般而言，在對游戲區域的布設上，教師不僅要考慮不同階段幼兒的心理、生理以及認知、能力特點，更要結合活動任務目標而定。當前受各方面現實因素的影響，一些幼兒園的區域游戲活動存在布設不合理的情況。具體表現為，個別幼兒園并沒有專門為幼兒開辟出游戲活動區域，只是在需要開展區域游戲活動時，臨時占用幼兒園操場、院子等戶外場所進行活動。這種臨時征調的活動場所一是不具備區域活動對環境、條件的要求，二是在多班級共同活動的情況下，容易造成場地擁擠的情況，對幼兒活動的安全性、規則性、標準性等都造成了極大的困擾。

三、幼兒園區域游戲活動推進對策

（一）明確游戲目標定位

區域游戲活動的開展具有強烈的目的性，明確的目標定位有助于后續游戲活動內容、形式等相關因素的確定。一般而言幼兒園通過區域游戲活動的開展都希望能夠達到的總體目標為，通過幼兒與區域游戲環境、物質等相關因素的相關作用，促進幼兒事物認知能力、探索能力、想象能力、創造能力、動手能力的鍛煉，使幼兒開朗、自信、自主等良好個性得到有效培育。為此，我們需要在明確目標的定位下，做到如下幾點：一是，根據幼兒實際成長環境、年齡、個性、喜好等的差異，設定多樣化的游戲活動方案，對幼兒開展差異化區域活動，使每一名幼兒的智力、能力、素質都能夠在活動的影響下，得以提升。二是，以區域游戲活動特點為根據，有計劃地進行游戲材料的投放。如，以“我愛我家”為主題的區域游戲活動，針對小班幼兒可投放一些顏料、圖案等以繪畫的形式展開活動;針對大班幼兒針對其動手能力較強的情況，可重點投放一些橡皮泥、紙板等材料，以小制作的形式展開活動。以此來達到對不同階段幼兒進行差異化能力鍛煉的目的。

（二）合理布設游戲區域

區域游戲活動的成功實施，合理的游戲區域布設是一個極為關鍵的因素。綜合區域游戲活動的特點以及目標功能，我們在對其游戲區域進行布設的過程中，要遵循以下原則：一是，動·靜結合原則。不同區域具有其環境的獨特性，在進行游戲區域角色定位時，也需要根據其或動或靜的特點進行有針對性的環境布設;二是，差異性原則。幼兒處于一個急速成長的過程，不同年齡段的幼兒其認知能力、體能情況、心理素質也具有較大的差異性。因此我們在進行區域布設時，要根據不同年齡段幼兒特點，進行有針對性、有重點的區域環境布設。如，小班為增進幼兒對事物的認知，可將重點放在社會性區域游戲活動的布設上。而大班幼兒可在小班的基礎上進行延伸，將側重點放在科學性區域游戲活動的布設上;三是，溫馨和諧原則。區域游戲活動不同于一般的教育教學活動，其在形式上更加放松、在內容上更加符合幼兒需求。因此對于游戲區域的總體布設要求是溫馨和諧，通過一些趣味性裝飾品的放置來為幼兒構建起一個溫馨和諧的活動氛圍。

（三）增強教師個人認識

一些幼兒教師雖然已經認識到了區域游戲活動對于幼兒成長的重要意義，也積極配合幼兒園的相關教育改革工作。但個別幼兒教師對于區域游戲活動的理解過于膚淺化，并沒有真正領會區域游戲活動實施的重要核心要義。這就導致了，教師對于區域游戲活動的管理過程容易出現混亂化的情況。針對此項問題，一是，要加強對幼兒教師的培訓再教育，聘請幼兒教育方面的專家針對區域游戲活動開展的重要性、方式方法、注意要點等對幼兒園教師開展培訓，增進教師對區域游戲活動的了解。二是，提升幼兒教師在區域游戲活動中的主導性地位。作為幼兒教師而言，要對幼兒游戲活動予以適當的管理和引導，尤其是針對幼兒活動過程中爭搶玩具、打鬧的情況要予以及時批評和引導，以保障游戲的有序開展。切勿給予幼兒過度的自由，要求幼兒自由進行游戲活動。此種做法是一種較為偏激的做法，忽視了幼兒教師對活動過程的主導地位，容易造成區域游戲活動實施的混亂化。

（四）構建區域游戲活動評價體系

在幼兒園區域游戲活動的推進工作中，構建科學合理的區域游戲活動評價體系，能夠促使幼兒園更為全面的發現區域游戲活動中存在的問題，從而有針對性的對區域游戲活動進行優化，進而促使區域游戲活動的開展成效得到持續提升。在實踐過程中，幼兒園有必要對區域游戲活動評價指標進行完善并制定區域游戲活動評價手冊，指標內容不僅需要包括區域游戲活動的最終成效，還應當包含區域游戲活動開展水平、教師反饋、家長反饋等，特別是需要關注幼兒在區域游戲活動中的表現以及多種條件對區域游戲活動所給予的支持。當然，在此過程中，區域游戲活動舉辦目標所具有的依據作用不容忽視，為此，幼兒園還需要對區域游戲活動開展目標進行細化，從而確保區域游戲活動舉辦目標的實現情況得到全面、真實的反映。

四、結語

綜上所述，幼兒園區域游戲活動的舉辦符合了幼兒的心理、生理需求，滿足了幼兒多樣化的活動喜好，備受廣大幼兒歡迎。雖然目前我國幼兒園在進行區域游戲活動創設的過程中仍存在這樣或那樣的問題。但我們相信，隨著越來越多教育工作者對幼兒教育的關注，以及政府的大力引導，我國幼兒區域活動必將隨著幼兒園教育辦學的日漸正規化，而得到有效的完善，從而有效發揮出對幼兒的能動性、創造性、主動性、積極性進行培育的作用，使幼兒能夠在一種良好的區域游戲活動氛圍下實現健康、快樂成長。

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