長安大學俄語國家留學生漢語語音的偏誤分析

內容摘要：本文以偏誤分析（EA）理論作為基礎，以長安大學俄語國家留學生作為研究對象，運用了應用語言學的調查方法，分析了他們在聲韻母，句調以及聲調上的偏誤特點，研究表明，影響長安大學俄語國家留學生學習漢語語音的因素主要有：母語的負遷移，目的語知識負遷移，課堂的教學因素以及文化因素負遷移。建議通過優化對外漢語教師的教學策略，大力使用現代化多媒體教學技術手段等方式，提高留學生學習漢語語音的興趣，來有效地提高長安大學對外漢語的教學質量。

關鍵詞：漢語語音學習 EA 教學建議

一.研究背景

長安大學俄語國家的留學生主要來自于前蘇聯的國家，俄語都是其官方語言。不同于漢語，俄語屬于印歐語系斯拉夫語族，而漢語屬于漢藏語系。俄漢語不僅在書寫上有著天壤之別，在語音上的差別也很大。因此，在學習漢語語音的過程當中，俄語國家的留學生出現了很多獨特的偏誤現象，這些偏誤有著不同于其他國別學生的特點。

要想有良好的漢語口語表達能力，形成正確的漢語語音發音是必要前提。漢語語音對于漢語口語來說，就像是一座摩天大樓的地基。在留學生學習漢語語音的初期，如出現了不正確的發音，卻沒有得到及時的糾錯和指導，一旦這種錯誤長時間存在，將很難再次被糾正。即使后期投入很大的精力去糾正偏誤，也無疑是事倍功半。由此可見，在學習漢語語音的初期，掌握正確發音和及時進行偏誤指導的重要性。

二.偏誤和EA的基本概念

在對外漢語的教學過程當中，偏誤不等同于失誤，失誤是指由于不可抵抗力導致的偶然出現的口誤。而偏誤則指的是由于留學生沒有掌握好漢語的語音知識和規則，出現的有規律可循的錯誤。劉珣在《對外漢語教育學引論》中指出，“偏誤分析（Eror Analysis）”，英文簡稱“EA”——是指研究者采用系統性和專業性的分析方法，對學習者在第二語言學習過程中出現的偏誤進一步研究，找到偏誤的原因，從而總結出第二語言學習的特點和規律。

三.研究的過程

（一）研究的方法

本文的研究方法：應用語言學的調查法。主要分為四個步驟：

1.調查前，設計和準備留學生基本情況調查問卷和漢語聲韻母，聲調以及句調的朗讀材料;

2.調查過程中，要求參加調查的留學生，在無人的室內朗讀材料，同時，用錄音設備對留學生朗讀的過程進行全程的錄音和記錄;

3.調查后，把收集到的錄音材料進行整理，并且反復的收聽這些材料。找出留學生在聲調，聲韻母，語流音變和句調上的具體的偏誤。

4.運用EA的方法，對留學生在朗讀過程中，所出現的偏誤進行鑒別和分類。

（二）研究對象

本文的調查對象是長安大學俄語國家留學生，共100人，男女各50人，年齡層次在17～25歲之間。他們來自俄羅斯或者中亞五國，通用俄語。調查結果如下：

（三）研究材料

1.聲母分析樣本

杯bei 拼ping 媽ma發fa i扔reng 急ji臟zang擦ca思si隨sui直zhi吃chi茶cha詩shi簽qian香xiang呆dai剛gang扛kang提ti討tao妞niu回hui經jing昂ang拉

2.韻母分析樣本

（1）開口呼 知zhi巴ba 梅mei貓mao勞 玻bo 樂le 剖pou般ban邇er奶nai分fen 當

（2）齊齒呼 皮pi倆lia 別bie秒miao謬miu偏pian拼pin娘niang 良liang

（3）合口呼 布bu花hua多duo快kuai 腿tui暖nuan昏hun光guan

（4）撮口呼 釹nü橘ju捐juan瘧nüe 鋝lüe

3.聲調，變調分析樣本

（1）聲調 呼hū 國 guó 可 kě 大dà 發fā 羊yáng 呂lǚ慶 qìng桌zhuō 殼ké 柳liǔ

（2）變調 水果 想起 姐姐 一樣 一邊 想想 八路 媽媽 石頭 里頭 想一想

4.句調分析樣本

（1）陳述句：他什么活動都沒有參加。

（2）感嘆句：天安門多雄偉啊！

（3）祈使句：王老師，你再給我講個故事吧。

（4）疑問句：是非問：你真要帶我走？特指問：這樣的好事是誰做的？選擇問：明天你去還是我去？正反問：你見過長城沒有？

（5）同文異焦句：①（我）知道你會唱歌。我（知道）你會唱歌。

我知道你（你）會唱歌。我知道你（會）唱歌。②（我）買了一盆玫瑰花。我（買）了一盆玫瑰花。我買了（一盆）玫瑰花。我買了一盆（玫瑰花兒）。

四.長安大學俄語國家留學生學習漢語語音的EA

（一）聲韻母，聲調的EA

3.拼音聲母易錯音素的偏誤表現

（1）用俄語里相似的濁輔音替代（2）用相似的清輔音替代（3）用相應的軟音替代（4）把舌面音誤讀為舌尖后音（5）錯讀為俄語里的大舌音

4.拼音韻母中易錯音素的偏誤現象

（1）錯讀為俄語里的o（2）將三個不同的音位誤讀為同一個音位（3）發音時圓唇太早（4）誤讀作兩個音素（5）將音位直接讀錯

（二）變調偏誤的表現

由于俄語中沒有變調這一概念，而且語流音變一直是教學的難點，很多對外漢語教師在課堂上會選擇忽略這部分知識點。這就導致了當遇到需要變調的音節時，很多留學生并不知道需要進行變調發音，依然保持他們的洋腔洋調。

（三）句調偏誤的表現

大部分留學生在表達陳述句時，錯誤率比較低。但是在表達疑問句和同文異焦點句時，問題特別大。學生很難重讀出同一個句子表示不同重點的詞的語氣來。這對大部分來自俄語國家的留學生來說，是一個難以跨越的非常巨大的語言障礙。

五.長安大學俄語國家留學生學習漢語語音出現偏誤的原因分析

（一）俄語的負遷移

留學生在不熟悉漢語規則的情況下，只能依賴俄語知識。在漢語語音的學習中，常見偏誤的產生原因是，當留學生遇到不熟悉的漢語語音知識時，用俄語的語音規律來進行替代。

（二）漢語語音知識負遷移

隨著學習漢語語音的時間逐漸加長，留學生收獲的語音知識也在不斷的增加，學習效果也與日俱增。但是如果輸入的漢語語音知識大于留學生能夠接受和消化的能力，他們很容易把所學的，并不完全的漢語語音知識錯誤的運用到其他新的漢語語音知識上，這就會對他們正確的漢語發音產生負面的影響。

（三）文化因素負遷移

長安大學俄語國家的留學生主要來自于俄羅斯和中亞五國，這些國家都屬于前蘇聯的國家。由于長期的歷史原因，這類留學生的家庭背景比較復雜，國籍和民族的類別多種多樣。因此，在學習漢語語音的過程當中，他們的國別，民族關系，家庭背景和學習的態度以及興趣愛好都會對漢語語音的學習產生影響。

（四）學習的動機

學習動機有兩種，一種是外部動機，一種是內部動機。內部動機常常來自于自我意識，在這種動機下，留學生學習漢語語音往往會有更持久的動力和興趣;而外部的動機常常來自于其他人的影響，比如獎勵，懲罰等，這種動機下，留學生的漢語語音學習效果將會大大減弱。根據前期留學生基本情況調查問卷顯示，在長安大學學習漢語的俄語國家留學生，其中一部分學生，因為家庭的原因才來到中國讀書，比如父母在中國是外交人員或者在中國長期做生意。但是學習漢語，并不是這類學生主動提出的，而是被迫接受的結果。因此，這類學生學習漢語的外部動機不足，學習的效率自然也差強人意。

六.教學建議

（一）漢語語音教學的授課時間在整體授課時間上的所占比例過少，學校和教師需要提高對漢語語音的重視程度。

（二）幫助學生重新建立漢語語音體系，充分利用漢語語音的獨特性，避免俄語負遷移的影響。

（三）俄語國家學生學習漢語語音的偏誤類型不同于其他語系語族的學生。這要求對外漢語教師要因材施教，針對具體的偏誤情況具體分析，不能一概而論，以偏概全。

（四）教師要充分利用對比分析的研究方法，找出俄語語音系統和漢語語音系統的差別和共性，找準教學的發力點。

（五）教師要幫助學生找到正確的學習策略和方法，適當過度學習，有的放矢。

（六）要積極主動地使用現代化的教學工具。

參考文獻

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（作者介紹：王文彥，長安大學人文學院在讀碩士研究生，研究方向：主要從事漢語國際教育研究）